易娟　劉才志

摘 要： 職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展離不開“雙師型”教師的快速成長。本文基于長沙市中職教育（智能制造）名師工作室的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討名師工作室對“雙師型”教師成長的引領(lǐng)作用。結(jié)合青年教師培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出“三維度+六階層”的“雙師型”教師成長路徑，通過培訓(xùn)、共研和共建等環(huán)節(jié)，以“名師”促“雙師”，全面提升了教師的“雙師”素養(yǎng)。該研究以期為中職學(xué)校青年教師培養(yǎng)和“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞： 名師工作室；“雙師型”教師；成長路徑

中圖分類號(hào)： G615文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)： 2095-9052（2024）06-0212-03

引言

青年教師很多來源于普通高校，對職業(yè)教育理解不深，缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐技能方面明顯不足，職業(yè)素養(yǎng)亟待提升。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，對“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提出更高的要求，中職學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)面臨重大挑戰(zhàn)。

一、名師工作室引領(lǐng)“雙師型”教師成長的可行性

（一）名師工作室是“雙師型”教師的學(xué)習(xí)共同體

基于艾蘭·溫格的“學(xué)習(xí)共同體”理論［1］，在教育教學(xué)領(lǐng)域，名師工作室是一種專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，旨在通過集體智慧和資源共享，推動(dòng)教育者的成長和發(fā)展。 《教育部辦公廳關(guān)于開展職業(yè)教育教師隊(duì)伍能力提升行動(dòng)的通知》提出：建設(shè)一批“雙師型”名師工作室，通過定期團(tuán)隊(duì)研修、項(xiàng)目研究和行動(dòng)學(xué)習(xí)等方式，為年輕教師提供為期3年的分階段研修［2］。作為專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的實(shí)現(xiàn)形式，“雙師型”名師工作室發(fā)揮引領(lǐng)功能是其建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

（二）名師工作室為“雙師型”教師培養(yǎng)提供了平臺(tái)

《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2021—2025年）的通知》明確了教師培養(yǎng)的重點(diǎn)任務(wù)，包括優(yōu)化完善教師培訓(xùn)內(nèi)容、健全教師培訓(xùn)機(jī)制和發(fā)展支持體系［3］?！半p師型”名師工作室建設(shè)包含模塊化課程建設(shè)、教學(xué)資源研發(fā)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)等內(nèi)容，能夠?yàn)榻處熍囵B(yǎng)提供有力的平臺(tái)支撐。

二、名師工作室引領(lǐng)下的“雙師型”教師成長路徑

長沙市中職教育（智能制造）名師工作室聚焦智能制造專業(yè)教師發(fā)展，以“引領(lǐng)、孵化、發(fā)展、卓越”為使命，為解決青年教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)操實(shí)踐技能不足的問題，工作室主動(dòng)對標(biāo)升級版的中職“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)［4］，明確了“教學(xué)能力”“創(chuàng)新能力”“實(shí)踐能力”三維度的提升目標(biāo)，創(chuàng)新工作室活動(dòng)形式，實(shí)施育、訓(xùn)、研、賽“四位一體”的培養(yǎng)模式，制定了符合青年教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律的成長路徑，主要包括以下六個(gè)階段：

（一）導(dǎo)師規(guī)劃領(lǐng)航

名師工作室搭建了組織架構(gòu)，實(shí)施了“分組導(dǎo)師制”。為明確研修目標(biāo)、記錄成長過程、追蹤學(xué)習(xí)效果，名師工作室精心制作了《學(xué)習(xí)手冊》。小組導(dǎo)師為每位學(xué)員量身打造個(gè)性化成長規(guī)劃，記錄在手冊上，明確了“雙師型”教師的成長方向。

（二）閱讀堅(jiān)定信念

為幫助青年教師改善職業(yè)認(rèn)知、提升發(fā)展自覺，開展贈(zèng)書薦書、讀書征文和沙龍分享等多種形式的讀書活動(dòng)，通過《習(xí)近平談教育家精神》《從優(yōu)秀教師到卓越教師》等著作的集體研讀，引導(dǎo)青年教師堅(jiān)定立德樹人的信念，明確個(gè)人的教育追求和目標(biāo)，激發(fā)他們干事創(chuàng)業(yè)的熱情。

（三）培訓(xùn)夯實(shí)基礎(chǔ)

創(chuàng)新線上和線下結(jié)合的培訓(xùn)方式，基于調(diào)研結(jié)果開展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、心理健康、課題申報(bào)等專題培訓(xùn)，關(guān)注于青年教師基本功的培養(yǎng)；同時(shí)強(qiáng)調(diào)專業(yè)研討和技能指導(dǎo)，組織學(xué)員先后到中聯(lián)重科、山河智能等企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，掌握智能制造產(chǎn)業(yè)的新技術(shù)、新工藝。

（四）共研提升素養(yǎng)

“分組導(dǎo)師制”的小組導(dǎo)師既有來自學(xué)校的骨干教師，也有來自企業(yè)的技能大師。研修活動(dòng)中充分發(fā)揮導(dǎo)師的引領(lǐng)、帶動(dòng)和輻射作用，工作室組織集體備課、公開課示范課的聽評課，分組開展“小組共研”，師徒共同開展教學(xué)改革、校企合作等項(xiàng)目，通過小組間的協(xié)同合作，促進(jìn)青年教師專業(yè)素養(yǎng)的共同提升。

（五）共建激活潛能

充分利用平臺(tái)凝聚力，集中專業(yè)力量建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。通過導(dǎo)師的精心設(shè)計(jì)、有效示范，抓住職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型契機(jī)，鼓勵(lì)青年教師發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，積極參與教學(xué)資源庫和精品課程建設(shè)；推動(dòng)青年教師加入課程標(biāo)準(zhǔn)制定、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)等專業(yè)建設(shè)活動(dòng)中來，激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力、創(chuàng)新精神和無限潛能。

（六）競賽錘煉技能

實(shí)操實(shí)踐技能是“雙師型”教師的核心能力要求，卻是青年教師的短板。只有通過“真槍實(shí)干”——參加比賽，以賽促學(xué)、以賽促教，才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能的快速提升。教師自己參加職業(yè)能力比賽，或者指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽，都有助于理論知識(shí)與實(shí)際操作的融合，提高教師在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)變和創(chuàng)新能力，錘煉教師的專業(yè)技能。

以上每一階段針對教師成長的不同側(cè)重點(diǎn)，六個(gè)階段層層進(jìn)階，協(xié)同助力青年教師達(dá)成“雙師型”教師的成長目標(biāo)。

三、名師工作室引領(lǐng)下的“雙師型”教師成長效能

（一）名師工作室為青年教師成長賦能

1.激發(fā)內(nèi)驅(qū)力：名師工作室提供沉浸式交流平臺(tái)，名師引領(lǐng)、導(dǎo)師示范、同伴互助，激發(fā)青年教師見賢思齊，向榜樣學(xué)習(xí)，不斷精進(jìn)的內(nèi)生動(dòng)力。

2.增強(qiáng)學(xué)習(xí)力：名師工作室通過專題講座、公開課等示范活動(dòng)，引導(dǎo)青年教師在育人觀念上發(fā)生積極變化；通過集體聽課評課、教學(xué)過程指導(dǎo)與成果展評等互動(dòng)活動(dòng)促使他們提升認(rèn)知水平，建立系統(tǒng)化知識(shí)庫，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

3.提升綜合能力：名師工作室通過引導(dǎo)青年教師參與課程建設(shè)、技能競賽、校企合作等項(xiàng)目，拓寬了他們的視野，還在實(shí)踐中錘煉了教學(xué)能力、實(shí)操實(shí)踐技能和創(chuàng)新精神等綜合能力。

（二）名師工作室為“雙師型”教師成長提速

長沙市中職教育（智能制造）名師工作室聚焦于智能制造產(chǎn)業(yè)，廣泛開展產(chǎn)教融合、校企合作，在“雙師型”教師方面培養(yǎng)有著天然的優(yōu)勢。眾多青年教師搭工作室平臺(tái)，進(jìn)入成長快車道。

1.教學(xué)能力方面

名師工作室“教學(xué)能力比賽專題講座”邀請到了國賽專家，受此鼓舞，工作室成員紛紛參賽。通過平臺(tái)資源共享，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)配置，小組導(dǎo)師指導(dǎo)，工作室名師點(diǎn)撥等多項(xiàng)舉措，多個(gè)團(tuán)隊(duì)在市、省、國賽中脫穎而出，斬獲國家級一等獎(jiǎng)1個(gè)，省級一等獎(jiǎng)2個(gè)、二等獎(jiǎng)3個(gè)、三等獎(jiǎng)1個(gè)。特別是在團(tuán)隊(duì)“傳、幫、帶”的集體備賽過程中，青年教師教學(xué)能力得以迅速提升。

2.創(chuàng)新能力方面

名師工作室著力搭建教科研合作平臺(tái)，聚集名師、顧問的力量為學(xué)員申報(bào)省市級課題、校企合作項(xiàng)目暢通渠道，鼓勵(lì)工作室成員，特別是導(dǎo)師和青年教師學(xué)員“共研共建”，先后孵化出的一系列成果，包括省市級教學(xué)成果獎(jiǎng)2項(xiàng)，教改課題4個(gè)、優(yōu)秀論文10余篇。在這里研討、合作，共建、共享的良好氛圍為青年教師們提供了更多學(xué)習(xí)和提升的機(jī)會(huì)，為他們成長為“雙師型”教師奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.實(shí)踐能力方面

智能制造專業(yè)教師要成長為“雙師”，實(shí)踐能力是至關(guān)重要，也是亟需加強(qiáng)的。名師工作室組織的深入企業(yè)實(shí)習(xí)、校企合作項(xiàng)目和技能大師指導(dǎo)等活動(dòng)形式，為青年教師提供了豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在導(dǎo)師的引領(lǐng)下，他們?nèi)谌氘a(chǎn)業(yè)實(shí)際，鍛煉實(shí)操技能，并將實(shí)踐成果應(yīng)用于專業(yè)教學(xué)中。其中，1名青年教師成員獲評“長沙市技術(shù)能手”，3名青年教師撰寫的企業(yè)實(shí)踐案例獲獎(jiǎng)，10余名青年教師參加國家、省、市級技能大賽獲獎(jiǎng)。

（三）名師工作室推進(jìn)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展

名師工作室是名師和骨干教師的“孵化器”，是教師專業(yè)成長的“加速器”，是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的“推進(jìn)器”［5］。長沙市中職教育（智能制造）名師工作室在成立之初就非常注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)，形成了1位首席名師，2位名師顧問，5位小組導(dǎo)師、28位學(xué)員的梯隊(duì)化結(jié)構(gòu)。經(jīng)過三年的發(fā)展，特別是青年教師快速成長為初級、中級“雙師型”教師，這支隊(duì)伍成為了中職智能制造專業(yè)一支強(qiáng)勁有力“雙師型”教師隊(duì)伍。其中的機(jī)械加工技術(shù)和汽車運(yùn)用與維修兩個(gè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)遴選為長沙市楚怡高水平教師團(tuán)隊(duì)，依托其建設(shè)的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群被評為湖南省優(yōu)質(zhì)專業(yè)群（A檔）。

結(jié)語

名師工作室是青年教師學(xué)習(xí)、研討、實(shí)踐、創(chuàng)造的沃土，在“雙師型”教師成長中發(fā)揮關(guān)鍵的引領(lǐng)作用。長沙市中職教育（智能制造）名師工作室積極構(gòu)建“教學(xué)、實(shí)踐、創(chuàng)新”三個(gè)維度和“規(guī)劃、閱讀、培訓(xùn)、共研、共建、競賽”六個(gè)階層的“雙師型”教師成長路徑，幫助青年教師迅速成長為“雙師型”教師，同時(shí)有效推動(dòng)了教師團(tuán)隊(duì)協(xié)同發(fā)展，建成了一支結(jié)構(gòu)合理、能力突出的中職“雙師型”教師隊(duì)伍。通過本研究，能為中職學(xué)校青年教師培養(yǎng)和“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供一些有益借鑒。

參考文獻(xiàn)：

［1］ Wigfield，A.& Eccles，J.S. Expectancy–value theory of achievement motivation［J］.Contemporary Educational Psychology，2000.25（1），68-81.

［2］教育部辦公廳：關(guān)于開展職業(yè)教育教師隊(duì)伍能力提升行動(dòng)的通知［EB/OL］. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/202205/t20220523_629603.html. 2022-05-17.

［3］教育部 財(cái)政部：關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2021-2025）［EB/OL］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/202108/t20210817_551814.html. 2021-08-04.

［4］曹曄.打造“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)升級版［N］.中國教育報(bào)，2022-12-20（05版）.

［5］齊爽.強(qiáng)化省級“雙師型”名師工作室引領(lǐng)功能的實(shí)踐與探索——以廣東省為例［J］.職業(yè)技術(shù)教育， 2022.43（17），57-62.

作者簡介：易 娟（1989.01— ），女，漢族，湖南長沙人，碩士研究生，講師，研究方向：教師發(fā)展和師資隊(duì)伍建設(shè)；

劉才志（1977.12— ），男，漢族，湖南新邵人，大學(xué)本科，正高級講師，數(shù)控高級技師，研究方向：教學(xué)管理、機(jī)械加工技術(shù)。

基金項(xiàng)目：2021年湖南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“依托名師工作室提升中職機(jī)械類專業(yè)‘雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)水平的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZJZB2021049）。