摘 要： 高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)型人才的主要場所，需要緊跟時(shí)代發(fā)展腳步，落實(shí)教育部門相關(guān)要求，加大學(xué)生管理力度，注重學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感教育，使其明確自身未來發(fā)展規(guī)劃，系統(tǒng)化學(xué)習(xí)本專業(yè)技能，成為社會(huì)需要的復(fù)合型人才。文章圍繞高職教育展開深入研究，簡單高職學(xué)生管理下提升職業(yè)認(rèn)同感教育的意義和高職職業(yè)認(rèn)同感教育現(xiàn)狀，重點(diǎn)闡述了高職學(xué)生管理中提升職業(yè)認(rèn)同感教育的有效策略，希望對(duì)相關(guān)工作有所幫助。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)認(rèn)同感；高職學(xué)生；管理

中圖分類號(hào)： G717文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)： 2095-9052（2024）06-0106-03

引言

在各行各業(yè)快速發(fā)展背景下，企業(yè)對(duì)高能力技術(shù)型人才的需求量大幅度提升，對(duì)高職院校的關(guān)注度日漸提升，要求學(xué)校結(jié)合教育領(lǐng)域發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)更多高素質(zhì)高水平的人才，滿足企業(yè)發(fā)展需求。高職院校培養(yǎng)工匠型人才期間，結(jié)合自身實(shí)際情況，采取多元化的管理手段，重點(diǎn)關(guān)注高職學(xué)生技術(shù)能力，使其具備較高的職業(yè)認(rèn)同感，便于學(xué)生快速適應(yīng)崗位。

一、職業(yè)認(rèn)同概述

職業(yè)認(rèn)同從自我認(rèn)同概念演變而來，需要個(gè)體了解自身實(shí)際情況，清楚在社會(huì)發(fā)展中扮演的角色，從而明確職業(yè)世界的實(shí)際位置。部分學(xué)者認(rèn)為職業(yè)認(rèn)同具有以下特點(diǎn)，職業(yè)認(rèn)同由個(gè)體構(gòu)建，呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)化發(fā)展?fàn)顟B(tài)，并且與職業(yè)性質(zhì)密切相關(guān)。同時(shí)，職業(yè)認(rèn)同分成職業(yè)、認(rèn)同兩個(gè)概念，具體而言：從常識(shí)性角度分析，職業(yè)主要指為了提高生活收入，而從事的一種工作。從教育角度出發(fā)研究，職業(yè)包含更多的內(nèi)容，從常識(shí)性解釋入手專業(yè)化解釋“職業(yè)”這一概念，通過分析不同學(xué)者的研究成果可得，職業(yè)是一種具備技能、知識(shí)的制度化活動(dòng)，職業(yè)人員承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任。另外，認(rèn)同指在認(rèn)可、了解他人行為和態(tài)度過程中，學(xué)習(xí)和模仿他人，包含行為方式、價(jià)值觀念等［1］。

二、高職學(xué)生管理提升職業(yè)認(rèn)同感教育的意義

（一）增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)歸屬感

職業(yè)認(rèn)同感是學(xué)生選擇最恰當(dāng)職業(yè)的關(guān)鍵，直接影響工作質(zhì)量和職業(yè)規(guī)劃等。目前在多種外部因素的影響下，學(xué)生就業(yè)壓力日漸提升，相對(duì)于本科院校學(xué)生，高職學(xué)生在就業(yè)階段處于劣勢(shì)，需要保障自身綜合能力與企業(yè)要求相符合，短時(shí)間內(nèi)勝任崗位工作。而具備較高的職業(yè)認(rèn)同感，有助于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，職業(yè)技術(shù)能力得以大幅度提升。在高職學(xué)生管理視角下，需要各個(gè)部門之間相互配合，資源共享，全面化展開職業(yè)認(rèn)同感教育，不斷強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)能力，增強(qiáng)職業(yè)歸屬感［2］。

（二）有利于學(xué)生了解職業(yè)目標(biāo)

高職院校學(xué)生多通過學(xué)校單招或統(tǒng)招的方式進(jìn)入，其中統(tǒng)招學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)，但缺乏專業(yè)化技能，而學(xué)校單招的學(xué)生具備基礎(chǔ)的專業(yè)技能。無論是統(tǒng)招還是單招學(xué)生，普遍缺少對(duì)本專業(yè)的了解，不清楚未來發(fā)展方向，而若日常管理和教育階段，高職院校未滲透關(guān)于職業(yè)認(rèn)同感的內(nèi)容，極易在外部環(huán)境的影響，降低學(xué)生自信心，缺少科學(xué)化的職業(yè)認(rèn)知。而全面化實(shí)施職業(yè)認(rèn)同感教育，有助于高職學(xué)生細(xì)致化了解專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，清楚專業(yè)發(fā)展前景，精準(zhǔn)確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并能正確審視自我，提高對(duì)職業(yè)價(jià)值和自我價(jià)值的認(rèn)同感。

（三）有助于學(xué)生科學(xué)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃

有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，各個(gè)院校學(xué)生普遍缺少職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，按部就班地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，遵守高職院校管理規(guī)定，未能系統(tǒng)化分析職業(yè)規(guī)劃，保持順其自然的態(tài)度。與普通高校相比，高職學(xué)生專業(yè)技能水平更高，但由于職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不精確，增加就業(yè)的難度，并且學(xué)生日常學(xué)習(xí)積極性較低，間接提高高職院校學(xué)生管理難度。故此學(xué)校應(yīng)整合現(xiàn)有教育資源，創(chuàng)新和優(yōu)化學(xué)生管理方法，系統(tǒng)化進(jìn)行職業(yè)認(rèn)同感教育，多角度開發(fā)學(xué)生潛力，引導(dǎo)學(xué)生深度剖析本專業(yè)發(fā)展情況，針對(duì)性制定職業(yè)規(guī)劃。再確定未來發(fā)展目標(biāo)，將職業(yè)目標(biāo)合理化拆分，便于高職院校學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值［3］。

三、高職職業(yè)認(rèn)同感教育現(xiàn)狀

高職院校培養(yǎng)新時(shí)代技能型人才過程中，為了保障人才培育效果，常常制定一系列硬性管理?xiàng)l例，強(qiáng)制性要求學(xué)生遵守，激發(fā)學(xué)生的心理逆反和抵觸心理，不利于職業(yè)認(rèn)同感教育工作順利推進(jìn)。日常教學(xué)過程中，學(xué)生故意在課堂上搗亂，處于消極學(xué)習(xí)狀態(tài)，認(rèn)為自身所學(xué)專業(yè)發(fā)展較差，保持否定的態(tài)度。另外，日常進(jìn)行學(xué)生管理工作時(shí)，相關(guān)人員工作熱情較低，一味地依賴于工作經(jīng)驗(yàn)，未能結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，制定相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并常常存在盲目性工作情況，無法給予學(xué)生正確的職業(yè)發(fā)展引導(dǎo)，使其缺少職業(yè)認(rèn)同感。此外，職業(yè)認(rèn)同感教育階段，教師過于注重理論性知識(shí)講解，教育內(nèi)容與實(shí)際學(xué)習(xí)需求相差較多，且教育管理存在弊端，無法提高整體教育質(zhì)量，學(xué)生未能真正認(rèn)識(shí)到此項(xiàng)教育內(nèi)容的意義［4］。

同時(shí)，職業(yè)院校管理體系不完善，存在較多的漏洞，難以落到實(shí)際工作中，導(dǎo)致管理體系制定流于形式。正常情況下，開展高職職業(yè)認(rèn)同感教育時(shí)，任課教師起著決定性作用，需要教師根據(jù)課程教學(xué)特點(diǎn)和教育目標(biāo)，在了解各個(gè)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方向的基礎(chǔ)上，對(duì)高職學(xué)生提出合理化的要求，促使教育內(nèi)容與專業(yè)發(fā)展前景相符合，讓學(xué)生加深對(duì)本專業(yè)的了解。但多數(shù)高職院校未能做到這一點(diǎn)，任課教師不了解自身崗位職責(zé)，職業(yè)認(rèn)同感教育與學(xué)生管理沒有有效融合，只是定期開展一些簡單的技能比賽，強(qiáng)制性要求學(xué)生參與，職業(yè)活動(dòng)呈現(xiàn)單一化特點(diǎn)。另外，高職學(xué)生管理過程中，相關(guān)教師仍然采用應(yīng)試教育理念，要求學(xué)生完成任務(wù)，整個(gè)過程師生之間互動(dòng)較少，學(xué)生常常產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)心理。此外，部分高職院校與企業(yè)合作效果較差，未能建立深度合作關(guān)系，實(shí)習(xí)階段無法為學(xué)生提供有價(jià)值的崗位，影響學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，并且忽略崗位分析和發(fā)展指導(dǎo)教育，學(xué)生不清楚自身未來發(fā)展前景，以致于錯(cuò)過最佳教育時(shí)期。故此，高職應(yīng)落實(shí)以人為本的教育理念，整合現(xiàn)有教育資源，創(chuàng)造良好的職業(yè)認(rèn)同感教育氛圍，加深學(xué)生對(duì)本專業(yè)的了解，制定科學(xué)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、高職學(xué)生管理中提升職業(yè)認(rèn)同感教育的有效策略

（一）健全職業(yè)管理體系，注重職業(yè)認(rèn)同感交流

高職院校在進(jìn)行職業(yè)認(rèn)同感教育時(shí)，應(yīng)利用信息化技術(shù)，積極借鑒同類型學(xué)校的管理體系，健全合理化的職業(yè)管理體系，滿足學(xué)生發(fā)展需求。實(shí)際工作過程中，首先根據(jù)職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)、專業(yè)劃分原則，不斷細(xì)化學(xué)生管理內(nèi)容，有效融合未來就業(yè)與學(xué)生管理，圍繞職業(yè)發(fā)展規(guī)劃展開教育，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的目的。其次，設(shè)計(jì)不同類型趣味性活動(dòng)，突出職業(yè)特點(diǎn)，展示學(xué)生職業(yè)風(fēng)采，進(jìn)一步明確職業(yè)目標(biāo)。最后，借助信息技術(shù)，建立并完善職業(yè)認(rèn)同教育系統(tǒng)，參考學(xué)生管理實(shí)際情況，科學(xué)化考核學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，優(yōu)化教育工作。

此外，為提高高職院校職業(yè)認(rèn)同感教育質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)組織不同專業(yè)學(xué)生相互交流，每個(gè)學(xué)生積極發(fā)表對(duì)本專業(yè)的看法，教師仔細(xì)記錄并匯總，針對(duì)性制定教育方案，創(chuàng)新學(xué)生管理手段。多數(shù)學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)，未能系統(tǒng)化了解和分析，存在盲目性選擇的情況，導(dǎo)致具體學(xué)習(xí)期間不滿足本專業(yè)，不想從事本專業(yè)的相關(guān)專業(yè)，從而出現(xiàn)厭學(xué)心理，不聽從學(xué)校管理安排，浪費(fèi)大量的學(xué)習(xí)時(shí)間。鑒于這一特點(diǎn)，學(xué)校要完善和優(yōu)化實(shí)踐管理內(nèi)容，為師生提供交流的崗位，教師保持充足的耐心解決學(xué)生心中疑惑，并細(xì)致化總結(jié)實(shí)踐成果，積極鼓勵(lì)學(xué)生闡述實(shí)踐體會(huì)，達(dá)到增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感的目的。

（二）深化校企合作，建設(shè)智能化實(shí)訓(xùn)基地

高職院校展開學(xué)生管理時(shí)，主動(dòng)與相關(guān)企業(yè)合作，共享教育資源，建立深度合作關(guān)系，為學(xué)生提供體驗(yàn)專業(yè)崗位的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化指導(dǎo)和學(xué)習(xí)職業(yè)性質(zhì)和內(nèi)容，幫助學(xué)生更加系統(tǒng)地了解未來崗位，職業(yè)規(guī)劃更具有針對(duì)性。同時(shí)，在企業(yè)的幫助下，有助于提高學(xué)生管理水平，讓學(xué)生真正了解專業(yè)崗位的具體要求，掌握自身的不足之處，將更多精力投入于專業(yè)化學(xué)習(xí)。并且學(xué)校和企業(yè)深度合作，企業(yè)也能獲得更多高質(zhì)量的人才，充實(shí)企業(yè)內(nèi)部人才儲(chǔ)備。

校企深度合作過程建設(shè)智能化實(shí)訓(xùn)基地，提供更加系統(tǒng)化的實(shí)習(xí)條件，幫助學(xué)生深入了解崗位的職業(yè)責(zé)任和職業(yè)精神。實(shí)訓(xùn)基地突出智能化特點(diǎn)，采取動(dòng)態(tài)化管理方法，強(qiáng)調(diào)開放性和共享性，其中開放性指向企業(yè)開放學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)闡述對(duì)職業(yè)的看法，再由教育人員和企業(yè)人員共同分析學(xué)生想法。而共享性指實(shí)訓(xùn)階段形成的教育信息，學(xué)校管理者聽取企業(yè)人員的意見，從不同角度入手管理學(xué)生，并全方位監(jiān)督學(xué)生職業(yè)實(shí)踐情況，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)意識(shí)。通過智能化實(shí)訓(xùn)基地，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感，獲得企業(yè)認(rèn)可，明確職業(yè)目標(biāo)，選擇適合的職業(yè)。

（三）加強(qiáng)職業(yè)養(yǎng)成和指導(dǎo)教育

若想強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感，保障教育工作有效性，高職院校學(xué)生管理階段，加強(qiáng)職業(yè)養(yǎng)成和指導(dǎo)教育，不斷提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，系統(tǒng)化了解所學(xué)專業(yè)的發(fā)展前景。相關(guān)人員大力開展職業(yè)養(yǎng)成教育，規(guī)范學(xué)生職業(yè)行為習(xí)慣，使其在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)崗位，得到企業(yè)的認(rèn)可。高職院?？砷_設(shè)養(yǎng)成教育活動(dòng)，為期一周舉辦不同形式的教育活動(dòng)，再結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)劃，制定完善的活動(dòng)方案，激發(fā)學(xué)生活動(dòng)參與積極性。同時(shí)，高職學(xué)生管理者全過程監(jiān)督職業(yè)養(yǎng)成教育進(jìn)展，做好教育總結(jié)和反饋工作，讓學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

另外，職業(yè)認(rèn)同感教育屬于一項(xiàng)長期工作內(nèi)容，高職院校應(yīng)在學(xué)生剛步入校園增設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程，仔細(xì)向?qū)W生介紹本專業(yè)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和職業(yè)特征，使其在早期學(xué)習(xí)階段確定職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容，為高職學(xué)生管理創(chuàng)造有利條件。學(xué)生管理期間，高職院?？啥ㄆ陂_展特色校園活動(dòng)，設(shè)置職業(yè)規(guī)劃競賽，讓職業(yè)規(guī)劃融入學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段。此外，學(xué)校管理者制定可行性較高的實(shí)習(xí)手冊(cè)，做好學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，了解學(xué)生實(shí)習(xí)階段存在的問題，給予正確的指導(dǎo)。

（四）采取柔性管理模式，明確管理目標(biāo)

高職院校若想有效提高職業(yè)認(rèn)同感教育效果，管理學(xué)生過程中采取柔性管理措施，了解現(xiàn)階段學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求再確定管理目標(biāo)，制定完善的學(xué)生管理方案，合理滲透職業(yè)認(rèn)同感教育內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感。與普通高校不同的是，高職院校學(xué)生普遍缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自信心較低，抵觸或畏懼學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己無法勝任企業(yè)崗位。鑒于此，職業(yè)認(rèn)同感教育期間，高職院校結(jié)合辦學(xué)理念，制定合理化的柔性管理方案，系統(tǒng)化整改原因硬性措施，學(xué)會(huì)聽取學(xué)生的意見和建議，定期檢查柔性管理的落實(shí)情況和實(shí)施效果，及時(shí)整改不足之處。

高職院校學(xué)生管理階段，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供充足的自由空間，積極鼓勵(lì)并搭建有助于強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力、技能水平的活動(dòng)平臺(tái)，并大力建設(shè)校園文化，丟棄一些不合理的硬性規(guī)定，豐富學(xué)生在校生活，激發(fā)主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)意識(shí)，為職業(yè)認(rèn)同感教育奠定基礎(chǔ)。學(xué)生管理期間相關(guān)人員采取鼓勵(lì)式教育理念，教職工發(fā)揮帶頭作用，在校園內(nèi)大規(guī)模宣傳各個(gè)專業(yè)未來發(fā)展前景。定期組織召開職業(yè)交流講座，邀請(qǐng)優(yōu)秀校友演講，分享崗位工作經(jīng)驗(yàn)，營造職業(yè)認(rèn)同氛圍，促使在校學(xué)生深度了解未來崗位主要內(nèi)容［5］。

對(duì)于高職院校來說，學(xué)生管理主要為了集中學(xué)生精力，主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)，具備正確的職業(yè)素養(yǎng)，以此滿足社會(huì)崗位的綜合要求。任課教師、輔導(dǎo)員、部門領(lǐng)導(dǎo)者都具有管理學(xué)生的職責(zé)，日常工作期間保持較高的工作熱情，提高責(zé)任心，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采取科學(xué)化的管理手段，不斷提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。不僅如此，學(xué)生管理期間，教職工要加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，細(xì)致化展開就業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀。

（五）借助信息技術(shù)，建立網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)服務(wù)平臺(tái)

職業(yè)認(rèn)同感教育階段，高職院校調(diào)整學(xué)生管理模式，靈活運(yùn)用信息技術(shù)，建立網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)服務(wù)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，使其在實(shí)踐反思和理論知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，提高職業(yè)認(rèn)同感。以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，為教師、學(xué)生打造多功能的學(xué)習(xí)平臺(tái)，加快信息傳遞效率，充實(shí)教育素材，還能為學(xué)校管理工作提供便利。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)服務(wù)平臺(tái)構(gòu)建期間，以學(xué)生實(shí)際需求為核心，根據(jù)各個(gè)專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，以及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，精準(zhǔn)解決學(xué)生學(xué)習(xí)階段存在的問題，體現(xiàn)平臺(tái)的互動(dòng)功能和服務(wù)功能。

網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)正常運(yùn)行時(shí)，高職院校動(dòng)態(tài)化觀察各個(gè)專業(yè)市場發(fā)展情況，不定期更新教育資源，上傳優(yōu)質(zhì)的職業(yè)認(rèn)同感教育視頻、案例、理論知識(shí)等，充實(shí)線上教育素材，便于學(xué)生隨時(shí)隨地獲取相關(guān)知識(shí)。另外，當(dāng)學(xué)生線上觀看視頻存在疑問，也可通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)與教師溝通，為學(xué)生提供全面化的服務(wù)，能夠充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)認(rèn)同感教育的意義，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)校管理者賦予學(xué)生更多平臺(tái)權(quán)限，便于學(xué)生獲得更多教育素材，日常學(xué)習(xí)具有針對(duì)性，避免職業(yè)認(rèn)同感教育過于枯燥乏味。

（六）強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)行為

從心理學(xué)角度出發(fā)研究，心理發(fā)展階段包含認(rèn)知、情感、行為，學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感越強(qiáng)，將形成較高的職業(yè)意愿，能夠主動(dòng)開展專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，深度與同學(xué)、教師交流和溝通。鑒于此，要提高職業(yè)認(rèn)同感教育質(zhì)量，高職院校學(xué)生管理者需要借助教學(xué)資源，為學(xué)生提供不同類型的行為訓(xùn)練機(jī)會(huì)，規(guī)范職業(yè)行為。同時(shí)，在產(chǎn)教融合的背景下，高職院校教育內(nèi)容應(yīng)更加貼近于實(shí)際崗位，避免一味地開展理論性教育，導(dǎo)致學(xué)生未能真正了解專業(yè)發(fā)展前景，職業(yè)認(rèn)同感較差。高職教師要完善職業(yè)認(rèn)知教育體系，幫助學(xué)生明確未來就業(yè)方向，形成就業(yè)競爭意識(shí)，以此達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的目的。

結(jié)語

總而言之，在時(shí)代快速發(fā)展背景下，高職院校應(yīng)深入分析社會(huì)各行各業(yè)對(duì)技能型人才的要求，針對(duì)性調(diào)整教育理念，并不斷強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化綜合能力，提高人才培養(yǎng)效果。鑒于此，高職學(xué)生管理者可從多角度調(diào)查學(xué)生職業(yè)認(rèn)同問題，綜合現(xiàn)有教育資源，采取多元化的措施，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)行為，借助信息技術(shù)，建立網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)服務(wù)平臺(tái)，采取柔性管理模式，明確管理目標(biāo)，以此大幅度提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，強(qiáng)化高職院校辦學(xué)水平。

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作者簡介：陳偉泉（1982.10— ），男，漢族，廣東省東莞人，大學(xué)本科，助理研究員，研究方向：思想政治教育。