摘 要：傳統(tǒng)文化元素包括傳統(tǒng)節(jié)日與儀式、文學(xué)、詩(shī)詞、成語(yǔ)、傳統(tǒng)建筑、美術(shù)與工藝品等，它們代表了一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的文化特征。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，傳統(tǒng)文化元素可以通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)、文化背景和故事情節(jié)等方式融入作文中，豐富文章的內(nèi)容和表達(dá)方式。本文討論了如何創(chuàng)新運(yùn)用傳統(tǒng)文化元素，包括將其與現(xiàn)代語(yǔ)境相結(jié)合、制定新的寫作任務(wù)和設(shè)計(jì)創(chuàng)新教材，以及跨學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。以期通過(guò)這些創(chuàng)新方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高他們的文化素養(yǎng)和寫作技能。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化元素 應(yīng)用文 寫作教學(xué) 創(chuàng)新

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)文化元素在教育領(lǐng)域中的重要性日益凸顯。傳統(tǒng)文化是一個(gè)國(guó)家或民族的精神瑰寶。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師運(yùn)用傳統(tǒng)文化元素不僅有助于學(xué)生更好地理解和傳承文化遺產(chǎn)，還能夠提升他們的寫作技能和創(chuàng)新思維能力。本文將探討傳統(tǒng)文化元素在應(yīng)用文教學(xué)中的運(yùn)用與創(chuàng)新，以及它們對(duì)學(xué)生的教育和成長(zhǎng)所帶來(lái)的益處。

一、傳統(tǒng)文化元素在應(yīng)用文教學(xué)中的運(yùn)用

（一）傳統(tǒng)文化元素

在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，傳統(tǒng)文化元素扮演著重要的角色，其中之一是傳統(tǒng)節(jié)日與儀式。這些傳統(tǒng)節(jié)日和儀式承載著深厚的文化底蘊(yùn)，不僅反映了一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的歷史和價(jià)值觀，還為學(xué)生提供了豐富的寫作素材和情感體驗(yàn)。

1.傳統(tǒng)節(jié)日與儀式

傳統(tǒng)節(jié)日是文化的象征，通常與特定的歷史事件、宗教信仰或季節(jié)變化相關(guān)。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，傳統(tǒng)節(jié)日可以成為豐富文章情感表達(dá)和文化背景的有力工具。舉例來(lái)說(shuō)，中國(guó)的春節(jié)是一個(gè)重要的傳統(tǒng)節(jié)日，它代表了家庭團(tuán)聚、祭祀祖先和慶祝新年的傳統(tǒng)。學(xué)生可以以春節(jié)為主題，撰寫與家庭、傳統(tǒng)習(xí)俗或新年祝愿相關(guān)的文章。這不僅有助于學(xué)生理解春節(jié)的文化意義，還可以鍛煉他們的寫作能力。

傳統(tǒng)儀式是一種具有儀式感的文化活動(dòng)，它們通常包括祭祀、婚禮、成人禮等。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，傳統(tǒng)儀式可以為學(xué)生提供豐富的寫作素材，幫助學(xué)生深入了解儀式的過(guò)程和象征意義。例如，學(xué)生可以選擇以婚禮儀式為背景，寫一篇關(guān)于愛情、承諾和家庭的文章。通過(guò)描述儀式的細(xì)節(jié)、參與者的情感和儀式的象征意義，學(xué)生可以在寫作中傳達(dá)出深刻的情感。

2.文學(xué)、詩(shī)詞、成語(yǔ)

傳統(tǒng)文化的另一個(gè)重要元素是文學(xué)、詩(shī)詞和成語(yǔ)。這些元素代表了一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的語(yǔ)言藝術(shù)傳統(tǒng)，包含了豐富的表達(dá)方式和文化內(nèi)涵，可以為學(xué)生的寫作提供幫助。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教育者可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些傳統(tǒng)文化元素豐富他們的寫作。通過(guò)參考經(jīng)典文學(xué)作品，如小說(shuō)、戲劇或散文來(lái)幫助學(xué)生獲得寫作靈感。同時(shí)，詩(shī)歌也是一種具有高度藝術(shù)性的文學(xué)形式，它可以培養(yǎng)學(xué)生的修辭和表達(dá)能力。教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)并引用傳統(tǒng)詩(shī)詞中的表達(dá)方式，通過(guò)將詩(shī)意融入他們的文章中，提升文章的文學(xué)價(jià)值。最后，加強(qiáng)成語(yǔ)的應(yīng)用。成語(yǔ)是語(yǔ)言的精華，它們具有獨(dú)特的表達(dá)方式和象征意義。學(xué)生可以運(yùn)用成語(yǔ)來(lái)豐富文章的內(nèi)容，增加文章的深度。例如，教師使用成語(yǔ)可以使文章更具傳統(tǒng)文化的氛圍，也能讓讀者對(duì)文章的內(nèi)涵產(chǎn)生更深刻的理解。

3.傳統(tǒng)建筑、美術(shù)與工藝品

傳統(tǒng)建筑、美術(shù)作品和工藝品體現(xiàn)出文化的審美觀，它們?cè)趹?yīng)用文寫作中可以發(fā)揮多重作用。通過(guò)描述傳統(tǒng)建筑的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格和歷史，學(xué)生可以為文章營(yíng)造出特定的文化背景。例如，學(xué)生可以以一座古老的寺廟、宮殿或民居為背景，構(gòu)建富有歷史感和文化深度的故事。同時(shí)，傳統(tǒng)美術(shù)作品如繪畫、雕塑等，也具有豐富的表現(xiàn)力和文化內(nèi)涵。學(xué)生可以通過(guò)描述美術(shù)作品的細(xì)節(jié)、色彩和主題，將視覺元素融入文章中，使讀者能夠更好地感受到文化的藝術(shù)價(jià)值。此外，傳統(tǒng)工藝品也是一種重要的傳統(tǒng)文化元素，它代表了一種文化的手工藝術(shù)技能和審美傳統(tǒng)。學(xué)生可以選擇一個(gè)傳統(tǒng)工藝品作為文章的焦點(diǎn)，探討其制作過(guò)程、材料和象征意義，這可以為文章增添獨(dú)特的文化特色。

二、傳統(tǒng)文化元素的運(yùn)用方式

（一）語(yǔ)言表達(dá)

在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師運(yùn)用傳統(tǒng)文化元素進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)是提升文章質(zhì)量和文化內(nèi)涵的重要手段。通過(guò)嵌入傳統(tǒng)文化元素，能夠賦予文章更深刻的意義。

首先，傳統(tǒng)文化元素可以為學(xué)生提供更多的表達(dá)方式。例如，在描述一個(gè)慶祝活動(dòng)時(shí)，學(xué)生可以使用傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的詞匯，如“繁華的春節(jié)慶典”或“端午龍舟競(jìng)渡”。這些詞匯不僅體現(xiàn)了特定的文化氛圍，還增加了文章的生動(dòng)性。

其次，傳統(tǒng)文化元素可以增強(qiáng)文章的表達(dá)力。例如，當(dāng)談?wù)搱F(tuán)隊(duì)協(xié)作時(shí)，引用成語(yǔ)“一箭雙雕”可以生動(dòng)地表達(dá)出一舉兩得的含義，為文章的論證提供更有說(shuō)服力的論據(jù)。

此外，傳統(tǒng)文化元素還可以用來(lái)增加修辭效果。比如，作者可以使用象征性的比喻或暗示，以強(qiáng)調(diào)某一主題或情感。舉例而言，在描述一位老者的智慧時(shí)，學(xué)生可以說(shuō)他擁有“如同古代賢人一般的智慧，如同一把燃燒的明燈，照亮了整個(gè)村莊”。

最重要的是，傳統(tǒng)文化元素可以讓語(yǔ)言更具文化內(nèi)涵，讓讀者更深入地理解文章。通過(guò)將傳統(tǒng)文化元素融入語(yǔ)言表達(dá)中，不僅提高了文章的文化價(jià)值，還為學(xué)生提供了更廣闊的表達(dá)空間，激發(fā)了他們的文化學(xué)習(xí)興趣和寫作創(chuàng)造力。

（二）文化背景

在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，運(yùn)用傳統(tǒng)文化元素來(lái)創(chuàng)造豐富的文化背景是一種有益的方法，它能夠提升文章的深度。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用傳統(tǒng)文化元素創(chuàng)造特定的時(shí)間和地點(diǎn)背景。通過(guò)描述傳統(tǒng)節(jié)日、儀式或特定歷史事件，將讀者帶入一個(gè)特定的文化環(huán)境中。舉例而言，當(dāng)寫一篇關(guān)于中國(guó)春節(jié)的文章時(shí)，學(xué)生可以描繪出紅燈籠、舞龍舞獅、家庭團(tuán)聚等傳統(tǒng)元素，讓讀者仿佛置身于這一節(jié)日的熱鬧場(chǎng)景中。

與此同時(shí)，可以利用傳統(tǒng)文化元素傳達(dá)特定的價(jià)值觀和信仰。學(xué)生通過(guò)引用傳統(tǒng)文化中的哲學(xué)思想、道德準(zhǔn)則或宗教信仰，能夠?yàn)槲恼碌闹黝}提供更深刻的文化內(nèi)涵。例如，當(dāng)討論關(guān)于家庭責(zé)任的話題時(shí)，可以引用儒家思想中的“孝道”概念，強(qiáng)調(diào)尊敬和照顧父母的重要性。

此外，傳統(tǒng)文化元素還可以用來(lái)營(yíng)造情感氛圍。通過(guò)描述傳統(tǒng)文化中的慶典、儀式或傳說(shuō)故事，激發(fā)讀者的情感共鳴。例如，通過(guò)講述一個(gè)傳統(tǒng)婚禮儀式中的浪漫故事，能夠引起讀者對(duì)愛情和承諾的情感共鳴，從而達(dá)到增強(qiáng)文章的感染力目的。

在創(chuàng)造具體文化背景時(shí)，需要精心選材，通過(guò)將傳統(tǒng)文化元素融入文化背景中，提高文章的文化價(jià)值，同時(shí)也讓讀者更深入地理解文章的主題和情感。這種方法為學(xué)生提供了一個(gè)更豐富、更深刻的寫作體驗(yàn)，激發(fā)了他們對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣。

（三）故事情節(jié)

故事情節(jié)是一種生動(dòng)的敘事方式，它能夠吸引讀者的興趣，并使他們更好地理解和記住文章的主題。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，可以利用傳統(tǒng)文化元素來(lái)進(jìn)行故事情節(jié)刻畫，以此為應(yīng)用文寫作提供更多的素材。

具體而言，可以利用相關(guān)的故事情節(jié)來(lái)引出或論證文章的主題。通過(guò)講述一個(gè)與主題相關(guān)的故事，讓讀者更容易理解文章的中心思想。例如，如果文章的主題是“愛情”，可以講述一個(gè)傳統(tǒng)文化中的愛情故事，如《紅樓夢(mèng)》中的賈寶玉與林黛玉的愛情，以此來(lái)支持主題。

同時(shí)，也可以引用相關(guān)的故事情節(jié)來(lái)豐富文章內(nèi)容。通過(guò)描寫故事中的情節(jié)、角色和沖突，使文章更加生動(dòng)和有趣。例如，當(dāng)討論關(guān)于堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)時(shí)，可以引用中國(guó)古代神話《精衛(wèi)填?！分械墓适拢枋鏊朔刂乩щy的故事情節(jié)，以此來(lái)展現(xiàn)精衛(wèi)堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)。

此外，故事情節(jié)還可以用來(lái)引發(fā)讀者的情感共鳴。借助故事中的人物遭遇、成長(zhǎng)和情感變化描述，可以讓讀者與故事中的角色建立情感聯(lián)系，這有助于加深讀者對(duì)文章的理解和情感投入。

三、傳統(tǒng)文化元素在應(yīng)用文教學(xué)中的創(chuàng)新

（一）傳統(tǒng)元素與現(xiàn)代語(yǔ)境的結(jié)合

1.制定新的寫作任務(wù)

傳統(tǒng)文化元素與現(xiàn)代語(yǔ)境的結(jié)合在應(yīng)用文寫作教學(xué)中具有創(chuàng)新性，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力并增強(qiáng)他們的文化認(rèn)知。教師制定新的寫作任務(wù)是其中的關(guān)鍵，能夠更好地實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化元素與現(xiàn)代語(yǔ)境的創(chuàng)新結(jié)合。在進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要考慮如何引導(dǎo)學(xué)生將傳統(tǒng)元素有機(jī)地融入當(dāng)代問(wèn)題和情境中，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和創(chuàng)造性思維能力。

具體而言，教育者應(yīng)選擇一個(gè)具體的傳統(tǒng)文化元素，例如傳統(tǒng)節(jié)日、文學(xué)作品、成語(yǔ)等，以及一個(gè)現(xiàn)代社會(huì)或文化中的主題或問(wèn)題，要保證兩者有一定的聯(lián)系或相關(guān)性，這樣才能夠讓學(xué)生更好地將傳統(tǒng)元素與現(xiàn)代語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)。

然后，指定明確的寫作任務(wù)，為學(xué)生應(yīng)用文寫作指明方向。任務(wù)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考傳統(tǒng)元素與現(xiàn)代語(yǔ)境的關(guān)系。例如，教師可以要求學(xué)生分析傳統(tǒng)文學(xué)作品如何反映了現(xiàn)代社會(huì)中的某種價(jià)值觀，或者要求他們提出將傳統(tǒng)節(jié)日與當(dāng)代環(huán)保理念相結(jié)合的方案。

接著，教師為學(xué)生提供相關(guān)的研究材料和資源，幫助他們更好地理解選定的傳統(tǒng)元素和現(xiàn)代主題。這些資源可以包括歷史文獻(xiàn)、文化背景信息、案例研究等，以便學(xué)生有充足的背景知識(shí)支持他們的寫作。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究和分析，找到傳統(tǒng)元素與現(xiàn)代主題之間的關(guān)聯(lián)。教師可以讓學(xué)生分析傳統(tǒng)文化元素的歷史演變過(guò)程，探討它們?cè)诂F(xiàn)代社會(huì)中的演繹方式，或者研究相關(guān)的案例來(lái)支持他們的觀點(diǎn)。

最后，在任務(wù)布置完成后，教師應(yīng)在任務(wù)中保留一定的創(chuàng)作自由度，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，提出獨(dú)特的見解和解決方案。比如，教師可以讓學(xué)生通過(guò)撰寫論文、寫作故事、設(shè)計(jì)項(xiàng)目提案等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生反思他們的寫作過(guò)程和成果，并進(jìn)行討論和分享。通過(guò)有效溝通交流，深刻理解傳統(tǒng)元素與現(xiàn)代語(yǔ)境的關(guān)系。

2.設(shè)計(jì)創(chuàng)新的教材

設(shè)計(jì)創(chuàng)新的教材是促使傳統(tǒng)元素與現(xiàn)代語(yǔ)境結(jié)合的關(guān)鍵步驟，它有助于教育者為學(xué)生提供有趣、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以培養(yǎng)他們的文化意識(shí)和創(chuàng)新性思維。

在設(shè)計(jì)創(chuàng)新教材時(shí)，教育者應(yīng)明確教育目標(biāo)，確定要教授的傳統(tǒng)文化元素和現(xiàn)代主題，同時(shí)確保教材的主題是引導(dǎo)學(xué)生思考傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系，以及傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會(huì)中的價(jià)值。例如，主題可以是“傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代再現(xiàn)”或“文化傳承與創(chuàng)新”。接著，在進(jìn)行教材設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)將多媒體資源和案例研究納入其中，以此來(lái)豐富教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教材設(shè)計(jì)創(chuàng)新。比如，教師可以引入相關(guān)案例研究，幫助學(xué)生更深入地理解傳統(tǒng)元素與現(xiàn)代問(wèn)題的關(guān)系。

此外，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教材中也需要包括互動(dòng)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，如小組討論、角色扮演、實(shí)地考察等。教師借助這些活動(dòng)能夠幫助學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用傳統(tǒng)元素，并探討其在現(xiàn)代語(yǔ)境中的適用性。最后，教材應(yīng)包括各種寫作任務(wù)和項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和見解運(yùn)用到實(shí)際寫作中。例如，在教材中，教師可以要求學(xué)生撰寫一篇關(guān)于如何將傳統(tǒng)建筑元素融入現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)的研究論文。

（二）跨學(xué)科教學(xué)

1.文化學(xué)與寫作教學(xué)融合

文化學(xué)與寫作教學(xué)的融合是一種有力的教學(xué)策略，它有助于深化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化元素與現(xiàn)代寫作之間關(guān)系的理解，同時(shí)能夠提高他們的文化意識(shí)和寫作技能。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教育者可以將文化學(xué)的知識(shí)有機(jī)地嵌入到寫作教學(xué)中，以幫助學(xué)生更深入地理解傳統(tǒng)文化元素。當(dāng)學(xué)生在寫一篇關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的文章時(shí)，可以首先進(jìn)行文化學(xué)的介紹，解釋節(jié)日的歷史、起源和傳統(tǒng)慶祝方式。這有助于學(xué)生建立對(duì)文化背景的深刻理解，為他們的寫作提供更多的素材和觀點(diǎn)支持。

與此同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨文化比較與對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生比較不同文化中的傳統(tǒng)元素，分析它們的異同，以及它們?cè)诓煌幕械膽?yīng)用方式，以此來(lái)深化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化理解。最后，教育者可以設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，要求學(xué)生將文化學(xué)的知識(shí)融入寫作中。學(xué)生以特定的傳統(tǒng)文化元素為主題，撰寫文章，探討它在現(xiàn)代社會(huì)中的價(jià)值和影響。通過(guò)這種寫作任務(wù)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生將文化學(xué)的概念應(yīng)用到實(shí)際寫作中，提高他們的文化敏感性。

2.藝術(shù)、音樂(lè)與寫作的跨學(xué)科教學(xué)

作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，音樂(lè)、藝術(shù)與寫作跨學(xué)科教學(xué)有助于學(xué)生在應(yīng)用文寫作教學(xué)中深入理解傳統(tǒng)文化元素，并將其與不同藝術(shù)形式和音樂(lè)相結(jié)合。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教育者可以鼓勵(lì)學(xué)生以視覺方式表達(dá)傳統(tǒng)文化元素，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪畫、雕塑、攝影等藝術(shù)形式來(lái)表現(xiàn)他們對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和感受。教師要求學(xué)生創(chuàng)建一幅畫作，以傳統(tǒng)文化元素為主題，然后寫一篇關(guān)于畫作背后故事的文章，解釋他們的創(chuàng)作靈感和意圖。

另一方面，教育人員也要做好音樂(lè)與寫作的跨學(xué)科教學(xué)。借助音樂(lè)與寫作跨學(xué)科教學(xué)，幫助學(xué)生通過(guò)聽覺和情感體驗(yàn)來(lái)理解傳統(tǒng)文化元素。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行歌詞創(chuàng)作，并在創(chuàng)作過(guò)程中，將傳統(tǒng)文化元素融入歌曲中，以表達(dá)對(duì)文化的熱愛和理解。

綜上所述，傳統(tǒng)文化元素在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的運(yùn)用與創(chuàng)新是一個(gè)富有啟發(fā)性和潛力的教育領(lǐng)域。通過(guò)充分利用傳統(tǒng)文化元素，教育者可以豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生的寫作技能。

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[3] 郭穎華《中華傳統(tǒng)文化與應(yīng)用文寫作教學(xué)的融合》，《文教資料》2021年第2期。

（胡曉蕾，1971年生，女，漢族，北京人，碩士，講師，研究方向：大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、應(yīng)用文寫作教學(xué)、傳統(tǒng)文化）