摘 要：指出部分農(nóng)村高中學(xué)生存在文言文閱讀能力不足、詞匯量不足、理解能力有限等問題。分析了高中語文和高效閱讀能力的重要性，以及農(nóng)村高中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的實際需求和難點，旨在研究農(nóng)村高中學(xué)生語文高效閱讀能力的培養(yǎng)方法，提出一系列可操作的教學(xué)策略，以提高學(xué)生的閱讀理解能力、文學(xué)鑒賞水平以及綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中學(xué)生；語文；閱讀能力；農(nóng)村學(xué)生

作者簡介：張彥軍（1981—），男，甘肅省慶陽市慶城縣驛馬中學(xué)。

語文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)方面具有重要地位，而閱讀作為語文學(xué)科的重要內(nèi)容，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展具有關(guān)鍵作用。但是，當(dāng)前部分農(nóng)村高中學(xué)生在語文閱讀中常常面臨困難，比如文言文閱讀能力不足、詞匯量不足、理解能力有限等。因此，本文深入分析農(nóng)村高中學(xué)生的閱讀難點，提出有針對性的閱讀能力培養(yǎng)方法，以期幫助學(xué)生提高語文閱讀能力，使他們更好地應(yīng)對高中語文學(xué)習(xí)中的問題。

一、高中語文學(xué)科和高效閱讀能力的重要性

（一）高中語文學(xué)科對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要作用

高中語文學(xué)科在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中扮演著不可或缺的角色，其超越了單一學(xué)科的范疇，對培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、表達(dá)能力、文化素養(yǎng)等方面都具有重要作用。通過深入閱讀文學(xué)作品，學(xué)生可以拓寬知識面，培養(yǎng)批判性思維，提高社會責(zé)任感，增強(qiáng)文化傳承的自覺性。

（二）高效閱讀能力對學(xué)生的重要作用

當(dāng)前，高考是選拔人才的重要方式，而高考語文中包含各類閱讀文本，閱讀量較大，需要學(xué)生具備一定的閱讀能力。學(xué)生必須快速理解并準(zhǔn)確回答問題才能取得好的成績，而這直接依賴于他們的閱讀速度和理解能力。

閱讀不僅僅是學(xué)生取得知識的途徑，而且對學(xué)生的寫作能力與表達(dá)能力具有重要的影響。學(xué)生只有能夠深度理解文字，才能更好地運用文字表達(dá)自己的思想和觀點。學(xué)生需要在閱讀中理解文本的結(jié)構(gòu)、語言運用方法和作者的寫作意圖，并將在閱讀中獲得的知識發(fā)展成自身的能力，才能在寫作中進(jìn)行深度表達(dá)。

此外，學(xué)生的閱讀廣度決定了他們分析寫作素材的深度。高中語文教材為學(xué)生寫作提供了豐富多彩的素材，涵蓋了文學(xué)、歷史、社會等多個領(lǐng)域。然而，學(xué)生若只停留在“讀個大概”的層面，沒有進(jìn)行深度理解和分析，在寫作的時候，思路就會不清晰，寫出的文章也會毫無章法。只有具備了一定的閱讀能力，能夠進(jìn)行深度閱讀，學(xué)生才能剖析材料，更好地寫作。

二、農(nóng)村高中學(xué)生在語文閱讀中面臨的困難

（一）學(xué)生文言文閱讀能力不足

部分農(nóng)村高中學(xué)生在文言文閱讀中常有陌生感，這種陌生感源于多重因素。首先，文言文的詞義和句式與現(xiàn)代漢語有顯著的區(qū)別，導(dǎo)致學(xué)生需要花更多時間來理解和翻譯。其次，文言文通常反映古代文化、歷史等，這些內(nèi)容與學(xué)生日常生活相距甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生難以理解文本內(nèi)涵。最后，高中學(xué)生基本還沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的古代漢語學(xué)習(xí)，缺乏相關(guān)的技能，因此在閱讀文言文時有陌生感。

（二）學(xué)生詞匯量不足

詞匯量不足是農(nóng)村高中學(xué)生面臨的另一個挑戰(zhàn)。文言文中難免有生僻詞匯，如果學(xué)生詞匯量不足，就需要在閱讀的過程中頻繁查閱詞典，從而影響閱讀速度。此外，不能準(zhǔn)確理解部分詞語的意思，也會限制學(xué)生對整篇文章的理解。而造成這一問題的原因是部分農(nóng)村高中學(xué)生缺乏廣泛閱讀和足夠的積累。

（三）學(xué)生理解能力有限

部分農(nóng)村高中學(xué)生在文學(xué)作品方面的理解能力有限，部分原因在于他們沒有足夠的生活經(jīng)驗和文化體驗，因此不能理解作品中的情感和內(nèi)涵。文學(xué)作品通常包含復(fù)雜的主題，有深層的象征和隱喻，反映了作者的情感和對人生的深刻思考，這對學(xué)生的分析和理解能力提出了較高要求。部分農(nóng)村高中學(xué)生較少接觸多樣的文化活動、藝術(shù)表演，也難以通過參觀博物館等實踐活動來開闊視野，文化資源的匱乏限制了他們對文學(xué)作品的理解。此外，文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)和文學(xué)手法，如排比、對仗、倒裝等，對部分學(xué)生而言是一種的挑戰(zhàn)，他們難以理解這些句式，因此對文章整體邏輯的理解存在困難［1］。

三、培養(yǎng)農(nóng)村高中學(xué)生語文高效閱讀能力的策略

（一）積累基礎(chǔ)知識，減少學(xué)生對文言文的陌生感

部分農(nóng)村高中學(xué)生之所以在文言文閱讀中感到困難，主要是因為他們對文言字詞的理解和掌握不足。文言文學(xué)習(xí)與英語學(xué)習(xí)的相似性在于，兩者都要求學(xué)生能夠讀懂淺易的文章，并且學(xué)習(xí)方式相似，即掌握一定的字、詞。只有積累了一定的字、詞，學(xué)生才能進(jìn)行深入的文言文閱讀。

1.積累基礎(chǔ)知識

文言文閱讀要求學(xué)生具備一定基礎(chǔ)知識，特別要掌握文言字、詞、句式。學(xué)生需要熟悉實詞和虛詞的含義和用法，準(zhǔn)確理解它們在不同文言文中的含義。中學(xué)教材中的文言文是經(jīng)典古籍的精選美文，具有典范性，無論語言、內(nèi)容還是形式都值得學(xué)生深入研究。

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要弄清每個文言實詞與虛詞的含義，不能僅停留在對所學(xué)文段內(nèi)容的大致了解上，僅將文段內(nèi)容簡單概述或翻譯成口語。文言文學(xué)習(xí)必須以字字落實、注重積累為基礎(chǔ)，只有夯實文言基礎(chǔ)，學(xué)生才能順利進(jìn)行后續(xù)的文言文閱讀。例如，在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》中的“假舟楫者，非能水也，而絕江河?！边@句話時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想曾學(xué)過的文言文或者古詩詞，分析“絕”字的其他意義。比如：《桃花源記》中的“率妻子邑人來此絕境，不復(fù)出焉，遂與外人間隔”，《與朱元思書》中的“自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕”，《望岳》中的“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”。這樣進(jìn)行對比分析，可以幫助學(xué)生掌握“絕”的一詞多義，使學(xué)生一目了然，進(jìn)行理解和記憶。這有助于學(xué)生更好地閱讀和理解文言文，并積累基礎(chǔ)知識，為后續(xù)文言文的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.學(xué)習(xí)閱讀技巧

除了積累基礎(chǔ)知識，學(xué)生還需要學(xué)習(xí)閱讀技巧，以提升文言文閱讀能力。這包括理解文言文作品背后的文化和歷史背景，把握修辭、象征等表達(dá)手法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入分析文言文作品，包括主題、結(jié)構(gòu)、人物等。比如：通過組織討論和分析來進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生理解文言文作品的深層含義；開展文學(xué)鑒賞活動，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，提升文言文閱讀能力［2］。

3.積累歷史文化知識

學(xué)生還應(yīng)積累歷史文化知識，如天文地理、歲時節(jié)日、禮儀制度、職官沿革、姓名稱謂、科舉制度等方面的知識。這些歷史文化知識對于學(xué)生理解文句、文意和文本內(nèi)涵都具有幫助。

（二）擴(kuò)充學(xué)生詞匯量，減少生詞量

部分農(nóng)村高中學(xué)生在語文閱讀中經(jīng)常面臨的一個問題是詞匯量不足，之所以出現(xiàn)這個問題，一方面是因為學(xué)生缺乏廣泛閱讀，另一方面是因為他們?nèi)狈Ρ匾闹笇?dǎo)，也缺少擴(kuò)充詞匯量的途徑。因此，教師要注重幫助學(xué)生擴(kuò)充詞匯量，減少生詞量。

1.每日背誦生詞并進(jìn)行應(yīng)用

為了幫助學(xué)生克服這一困難，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生每天背誦一定數(shù)量的生詞，并著重在課堂中強(qiáng)調(diào)這些生詞的用法。這有助于學(xué)生逐漸積累詞匯，并在閱讀過程中識別和理解生詞。例如，教師可以每周選擇一些與學(xué)生當(dāng)前閱讀內(nèi)容相關(guān)的生詞，要求學(xué)生運用這些詞匯，從而鞏固記憶。

2.制訂詞匯積累計劃

教師可以為學(xué)生制訂明確的詞匯積累計劃，逐步引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)不同的詞匯。比如，劃分初級、中級和高級詞匯，要求學(xué)生按照難度遞增的順序?qū)W習(xí)。詞匯積累計劃應(yīng)包括積累文言文中最常見的詞匯，因為這些詞匯對于文言文閱讀至關(guān)重要。此外，學(xué)生可以使用各種詞匯工具來進(jìn)行記憶，如在卡片上寫下生詞、釋義和例句，反復(fù)記憶。教師可以向?qū)W生介紹記憶法，如聯(lián)想記憶或編故事來記憶詞匯，使學(xué)習(xí)更富創(chuàng)意和趣味。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還可以設(shè)計有趣的詞匯積累活動，如組織詞匯游戲、詞匯挑戰(zhàn)賽，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中積累詞匯。

3.設(shè)置閱讀任務(wù)，進(jìn)行詞匯擴(kuò)充

將詞匯擴(kuò)充與實際閱讀任務(wù)相結(jié)合，可以幫助學(xué)生有效鞏固和應(yīng)用所學(xué)詞匯。教師可以為學(xué)生提供適合他們水平，既有一定的挑戰(zhàn)性，又包含大量常用詞匯的文本，讓學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生擴(kuò)充詞匯量。教師還可以要求學(xué)生用新學(xué)的生詞撰寫短文，從而鍛煉學(xué)生在實際寫作中運用詞匯的能力。

（三）教授學(xué)生正確的閱讀方式，幫助學(xué)生閱讀理解

在高中語文閱讀中，掌握正確的閱讀策略至關(guān)重要，因為這有助于學(xué)生高效學(xué)習(xí)。高中課文涵蓋了大量的隱義，需要學(xué)生進(jìn)行深入的分析。因此，學(xué)生需要掌握各種不同的閱讀方法，包括個性化閱讀、目的性閱讀和探究式閱讀等。

1.個性化閱讀

個性化閱讀的目的在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生打開通往廣闊文學(xué)世界的大門。這一方法要求學(xué)生從自身的閱讀需求出發(fā)，自主選擇那些吸引自己的閱讀材料。比如，如果學(xué)生對魯迅的作品有濃厚的閱讀興趣，他們可以在課外閱讀更多魯迅的作品，如《彷徨》和《野草》，以深入了解魯迅的文學(xué)風(fēng)格。

個性化閱讀的魅力在于讓學(xué)生選擇他們自己喜歡的內(nèi)容，使閱讀變得更具吸引力。這種方式不僅能提高學(xué)生的主動性，還能夠加深他們對文學(xué)作品的理解，因為學(xué)生更容易全身心地投入他們感興趣的作品中。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，有助于他們獲得豐富的閱讀體驗，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)。

2.探究式閱讀

探究式閱讀要求學(xué)生深入研究文本，不僅要理解文本的表面含義，還要進(jìn)行深層次的理解。例如，在學(xué)習(xí)《祝?！愤@篇文章時，學(xué)生需要進(jìn)行深入閱讀和深度思考，探究祥林嫂命運悲劇的根本原因，同時分析魯迅采用了哪些寫作手法來生動地刻畫這一人物形象。這種探究式閱讀不僅能夠幫助學(xué)生深入理解文本，還能提高他們的閱讀理解力。

3.目的性閱讀

目的性閱讀要求學(xué)生帶著問題去閱讀，以更深入地理解文本。例如，在閱讀《祝福》時，學(xué)生可以帶著“祥林嫂為何遭遇如此悲慘的命運”“魯迅先生在文中采用了哪些手法來刻畫人物形象”等問題，一邊閱讀一邊思考。這種方式有助于學(xué)生集中精神，提高閱讀效率。目的性閱讀有助于激發(fā)學(xué)生的主動性，使他們更積極地探求文本的內(nèi)涵。此外，提問題的過程也能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，助力他們綜合能力的提升。

（四）加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生準(zhǔn)確理解主題、結(jié)構(gòu)和文學(xué)手法

為培養(yǎng)農(nóng)村高中學(xué)生的高效閱讀能力，提供多樣化的閱讀材料至關(guān)重要。教師應(yīng)積極尋找多種類型的閱讀材料，比如小說、詩歌、散文、新聞報道、自然科普讀物、歷史研究文獻(xiàn)等，以滿足不同學(xué)生的興趣和需求。多樣的材料有助于學(xué)生拓寬閱讀視野，培養(yǎng)跨學(xué)科的閱讀能力。同時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己水平的閱讀材料，使其能根據(jù)不同的閱讀目的采用不同的閱讀方法。

1.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和提高閱讀速度

高中生通常需要閱讀大量文本，因此培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和提高閱讀速度非常重要。教師可以鼓勵學(xué)生每天保持一定的閱讀時間，幫助他們養(yǎng)成持續(xù)閱讀的好習(xí)慣。此外，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀速度的訓(xùn)練，逐漸提高閱讀速度；鼓勵學(xué)生互相分享實用的閱讀技巧，比如如何提高閱讀效率、如何閱讀長篇文章等，以幫助學(xué)生更有效地處理不同類型的文本。

2.進(jìn)行跨學(xué)科閱讀

跨學(xué)科的閱讀對提升高中學(xué)生的綜合素養(yǎng)非常重要。各學(xué)科教師之間可互相協(xié)調(diào)，為學(xué)生設(shè)置跨學(xué)科閱讀任務(wù)，例如，讓學(xué)生在歷史課上閱讀歷史文獻(xiàn)、在物理或化學(xué)課上閱讀科普文章等。這有助于學(xué)生將所學(xué)得的閱讀技能應(yīng)用到不同類型文本的閱讀中，培養(yǎng)跨學(xué)科閱讀能力。通過跨學(xué)科閱讀，學(xué)生還可以更好地理解知識之間的聯(lián)系，培養(yǎng)批判性思維和綜合分析的能力。

結(jié)語

農(nóng)村高中學(xué)生語文高效閱讀能力的培養(yǎng)是一項重要而復(fù)雜的任務(wù)，教師要深入分析學(xué)生的閱讀難點并采用有針對性的教學(xué)策略，通過培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀能力、幫助學(xué)生擴(kuò)充詞匯、教授學(xué)生正確的閱讀方式以及加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)行廣泛的知識積累，發(fā)展能力，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

［參考文獻(xiàn)］

王杰.農(nóng)村高中群文閱讀教學(xué)模式的行動研究［J］.甘肅教育研究，2021（1）：59-63.

王瑜.如何在農(nóng)村高中文言文教學(xué)中進(jìn)行思辨性閱讀教學(xué)［J］.格言，2022（8）：27-29.