摘 要：基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，有助于推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，還有助于實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的新目標(biāo)。以小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)為例，從營造溫暖舒適的氛圍、設(shè)定共同發(fā)展的目標(biāo)兩個(gè)方面，探討基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略，并從聚焦要求、優(yōu)化設(shè)計(jì)兩個(gè)方面，研究和總結(jié)學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐策略，以構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，為語文學(xué)科教學(xué)的發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；學(xué)習(xí)共同體；群文閱讀

作者簡介：李艷清（1969—），女，遼寧省沈陽市大東區(qū)靜美小學(xué)教育集團(tuán)。

學(xué)習(xí)共同體的概念最初由博耶爾提出，他認(rèn)為，學(xué)習(xí)共同體是由參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的所有人員，因共同的使命和崇高的理想而集結(jié)在一起，圍繞集體學(xué)習(xí)目標(biāo)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)組織。在這一組織中，成員們不僅擁有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，能攜手朝著共同的目標(biāo)努力。隨著學(xué)習(xí)共同體在教育領(lǐng)域的滲透和發(fā)展，它的概念變得更加具象化，表現(xiàn)形式也變得更加多元化，如“師生有共同的目標(biāo)”“教師是課堂中的傾聽者和引導(dǎo)者”“學(xué)生要共同成長”等。

在群文閱讀教學(xué)中，基于核心素養(yǎng)的要求構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，既可以促進(jìn)師生的共同發(fā)展與進(jìn)步，也可以增強(qiáng)閱讀教學(xué)的效果，還可以提升學(xué)生的自主建構(gòu)、學(xué)科認(rèn)知、文本理解和實(shí)踐探索等多項(xiàng)能力。因此，立足于核心素養(yǎng)視域，教師應(yīng)根據(jù)語文課程的基本特點(diǎn)和主要內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，并指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中開展學(xué)科實(shí)踐，共同探索群文閱讀的有效策略和方法，以此彰顯學(xué)習(xí)共同體的實(shí)際價(jià)值，促進(jìn)教師、學(xué)生等多個(gè)主體在教學(xué)過程中的發(fā)展與進(jìn)步。

一、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略

當(dāng)下的語文教育，已從“以知識為核心”向“以素養(yǎng)為核心”過渡與轉(zhuǎn)化，這一變化體現(xiàn)了新課程改革的基本趨勢。在此背景下，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體、創(chuàng)造富有“語文味”的學(xué)習(xí)環(huán)境，已經(jīng)成為一線語文教師的共識。以群文閱讀教學(xué)為例，為了給學(xué)生提供富有“語文味”和人情味的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以著手構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，通過營造溫暖舒適的氛圍和設(shè)定共同發(fā)展的目標(biāo)，促使師生雙方朝著共同的目標(biāo)和方向努力，引導(dǎo)學(xué)生在互相傾聽、團(tuán)結(jié)協(xié)作、合作探究的過程中，提升群文閱讀以及語文學(xué)習(xí)的水平。

（一）營造溫暖舒適的氛圍

學(xué)習(xí)氛圍，即學(xué)習(xí)環(huán)境，是學(xué)習(xí)共同體存在和發(fā)展的必然要素，只有具備溫暖舒適、和諧友愛的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生才能在內(nèi)心深處認(rèn)同共同體、參與共同體的活動(dòng)。因而，在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體時(shí)，教師首先要為學(xué)生營造溫暖舒適的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們真正感受到共同學(xué)習(xí)和合作探究的樂趣。以群文閱讀教學(xué)為例，教師可從兩個(gè)角度入手營造溫暖舒適的氛圍［1］。

1.完善準(zhǔn)則

俗語說，“無規(guī)矩不成方圓”，任何集體活動(dòng)都要建立在一定的規(guī)則之上，尤其是在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，小學(xué)生的年齡尚小、自控力較弱，他們很難約束自己的行為，這就容易出現(xiàn)課堂紀(jì)律混亂、學(xué)習(xí)效率低等問題。針對此種現(xiàn)象，為了營造良好的語文學(xué)習(xí)氛圍，教師要著重完善學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)行準(zhǔn)則，發(fā)布相關(guān)的學(xué)習(xí)規(guī)范：

第一項(xiàng)：分工合理、責(zé)任到人，每位成員要聽從教師和小組長的安排，并提出合理的建議或意見，能認(rèn)真完成組內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二項(xiàng)：積極參與課內(nèi)外的群文閱讀活動(dòng)，并創(chuàng)造性地表達(dá)自己的閱讀感悟，幫助組內(nèi)的其他成員解決相關(guān)問題。

第三項(xiàng)：與組內(nèi)的成員互相監(jiān)督、鼓勵(lì)，共同完成閱讀任務(wù)，并保質(zhì)保量地提交小組長布置的作業(yè)，在遇到問題時(shí)積極應(yīng)對、主動(dòng)探索。

第四項(xiàng)：組內(nèi)成員輪流擔(dān)當(dāng)資料搜集員、信息記錄員、文本講解員、PPT制作員等職責(zé)，確保每位成員都能得到專項(xiàng)鍛煉。

以上四項(xiàng)準(zhǔn)則，涵蓋了學(xué)習(xí)共同體的行為規(guī)范和紀(jì)律規(guī)范，為學(xué)生的共同學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了具體指向。而為了進(jìn)一步完善準(zhǔn)則，教師還可以根據(jù)小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的真實(shí)需求，靈活地調(diào)整其中的內(nèi)容。在完善準(zhǔn)則的前提下，教師與學(xué)生之間便具備了共識，學(xué)生要按照準(zhǔn)則上的具體條例進(jìn)行自我管理和約束，進(jìn)而于學(xué)習(xí)共同體中體現(xiàn)自己的作用與價(jià)值。

2.布置環(huán)境

在完善準(zhǔn)則后，教師也要注重布置外部環(huán)境。例如，傳統(tǒng)的語文課堂以“插秧式”的座位排列方式為主，而為了營造溫暖舒適的氛圍、適應(yīng)學(xué)習(xí)共同體的要求，教師可以采用“小組式”“圓桌式”“馬蹄式”的座位布置方式，打亂學(xué)生固有的排列順序，帶給學(xué)生新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們在心理和行為上，都產(chǎn)生集體認(rèn)同感，從而積極地參與學(xué)習(xí)共同體的活動(dòng)。除此之外，教師也要針對語文學(xué)科的特質(zhì)，在班級內(nèi)張貼“萬人操弓，共射一招，招無不中”“人心齊，泰山移”等標(biāo)語，帶給學(xué)生潛移默化的影響，讓他們在心理上暗示自己，進(jìn)而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。諸如以上方式，教師要根據(jù)語文課程的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建訴求，優(yōu)化語文課堂外部環(huán)境的布置。

以上，通過完善準(zhǔn)則和布置環(huán)境兩種方式，教師可以為學(xué)生營造出溫暖舒適、和諧友愛的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)滿足感和自信心會明顯加強(qiáng)，他們自然能積極踴躍地參與群文閱讀活動(dòng)。

（二）設(shè)定共同發(fā)展的目標(biāo)

學(xué)習(xí)共同體要以共同的目標(biāo)為導(dǎo)向，因而，在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的階段，教師要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、思維發(fā)展以及語文能力發(fā)展的規(guī)律，設(shè)定共同發(fā)展的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生朝著共同的目標(biāo)前進(jìn)。以群文閱讀教學(xué)為例，教師要結(jié)合核心素養(yǎng)的四維要求和群文閱讀的特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)共同體成員的共同發(fā)展設(shè)定目標(biāo)。比如，在統(tǒng)編版五年級上冊第四單元“家國情懷”主題群文閱讀教學(xué)中，教師可以基于學(xué)習(xí)共同體成員共同發(fā)展的需求，有針對性地設(shè)定目標(biāo)，如下所示。

①指向語言運(yùn)用的目標(biāo)：在自主閱讀的過程中圈畫課文中表達(dá)作者情感的字詞和語句，并能與同組成員互相交流、分享心得，暢談閱讀感悟；能采用角色朗讀或小組齊讀等方式，讀出課文中慷慨激昂、雄壯悲憤的情感基調(diào)，共同體會課文中深厚的愛國精神；在閱讀的基礎(chǔ)上，能結(jié)合以往的閱讀和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，共同創(chuàng)作愛國主題的作品，并與同組成員互相交換、互相評鑒。

②指向思維能力的目標(biāo)：能利用圖片、影視作品的片段等視聽要素，輔助閱讀課文，從而在直觀思維和抽象思維轉(zhuǎn)化的過程中深入理解課文主題；能在小組閱讀的過程中，與小組成員共同繪制流程圖或思維導(dǎo)圖，展現(xiàn)課文的基本結(jié)構(gòu)和邏輯層次。

③指向?qū)徝绖?chuàng)造的目標(biāo)：能在深度鑒賞和探究的過程中，體會課文中所蘊(yùn)含的人格美；能在小組探討和共同學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，暢想二十年后家鄉(xiāng)的發(fā)展與變化，并將美好的暢想轉(zhuǎn)化為一篇文質(zhì)兼美的作文。

④指向文化自信的目標(biāo)：能在課內(nèi)閱讀和習(xí)作等環(huán)節(jié)中，領(lǐng)會中華兒女在中華民族發(fā)展歷程中做出的卓越貢獻(xiàn)，并由此升華愛國精神和家國情懷；能廣泛搜集蘊(yùn)含家國情懷的文學(xué)作品和人物事跡，更為深入地理解家國情懷的概念，并從內(nèi)心深處升華出愛國精神。

在共同目標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)生在群文閱讀活動(dòng)中有了共同的方向，他們向著同一個(gè)方向努力，于群文閱讀的過程中互相配合、互相監(jiān)督、互相敦促，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)［2］。

綜上，在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的階段，教師基于核心素養(yǎng)的要求，從營造溫暖舒適的氛圍和設(shè)定共同發(fā)展的目標(biāo)兩個(gè)層面入手，做好前期準(zhǔn)備工作。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能全身心地投入學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐策略

在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體后，教師也要推動(dòng)學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐，以此發(fā)掘其功能、體現(xiàn)其價(jià)值，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體的帶動(dòng)下，不斷提高群文閱讀的效率。以六年級上冊第八單元的群文閱讀為例，此單元以紀(jì)念魯迅先生的文章為主，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)行準(zhǔn)則，教師可以從以下兩個(gè)角度指導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀活動(dòng)。

（一）聚焦要求，變革思維方式

在傳統(tǒng)的語文課堂中，學(xué)生思考問題的方式相對單一，他們的辯證思維和創(chuàng)新思維不強(qiáng)。而核心素養(yǎng)下的群文閱讀教學(xué)，要求培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維、創(chuàng)新意識，圍繞以上要求，在推動(dòng)學(xué)習(xí)共同體實(shí)踐的過程中，教師可以引出探究式的議題，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和深度探究提供素材［3］。

針對單元主題和課文內(nèi)容，教師可以引出具有共性的話題，如“魯迅的多面性——從魯迅的文學(xué)作品談起”，這一話題與六年級學(xué)生的思維特征相契合，學(xué)生可以圍繞話題，與小組成員展開探討和分析。比如，A小組針對魯迅的《從百草園到三味書屋》《長媽媽與〈山海經(jīng)〉》等回憶性散文，探討“魯迅的童年回憶”這一子話題，結(jié)合文章中的具體內(nèi)容和創(chuàng)作背景，窺探魯迅先生的童年記憶，感受他在童年時(shí)期的美好回憶；B組針對魯迅的《狂人日記》《祝?！返刃≌f，探討“魯迅的藝術(shù)覺醒”這一子話題，圍繞魯迅先生所塑造的小說人物、設(shè)計(jì)的小說情節(jié)，更直觀地感受魯迅先生思想的深刻性和超前性，并于閱讀的過程中走進(jìn)魯迅先生的精神層面。諸如此類，每個(gè)小組都可以圍繞話題，從不同的角度入手，選取魯迅先生的不同作品，體會他在不同人生階段的心境變化和生存感悟。

歷經(jīng)以上過程，學(xué)生變革了思維方式，他們從單向思考轉(zhuǎn)向了多元思考，同時(shí)也能在閱讀群文、對比群文的過程中，熟練地運(yùn)用思辨式、探究式的學(xué)習(xí)方法，如此一來，其思維的靈活性、辯證性以及深刻性便可明顯加強(qiáng)。

（二）優(yōu)化設(shè)計(jì)，推動(dòng)多維實(shí)踐

群文閱讀教學(xué)不僅要停留在理論層面，也要落實(shí)在多維實(shí)踐活動(dòng)中，在核心素養(yǎng)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，教師要優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)、綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，推動(dòng)學(xué)習(xí)共同體展開多維實(shí)踐，讓學(xué)生在多維實(shí)踐的過程中提升群文閱讀能力和語文核心素養(yǎng)。以“回憶魯迅先生”的群文閱讀教學(xué)為例，教師可以立足學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展需求，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。比如，為了紀(jì)念魯迅先生，學(xué)校宣傳部擬開展“回憶魯迅先生”的主題活動(dòng)，在本次活動(dòng)中，要求六年級的同學(xué)制作“‘回憶魯迅先生’——主題紀(jì)念冊”，請同學(xué)們結(jié)合統(tǒng)編版六年級上冊第八單元的內(nèi)容以及你閱讀過的魯迅先生的作品，與小組成員共同參與到活動(dòng)中吧！

在真實(shí)情境中，教師要進(jìn)一步為學(xué)生設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過群文閱讀、文學(xué)編創(chuàng)和手工制作等手段，逐步走進(jìn)魯迅先生的文學(xué)世界和思想世界。

任務(wù)一：閱讀《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》等課內(nèi)文本以及魯迅先生的其他文學(xué)作品，說一說你眼中的魯迅先生是怎樣的？并嘗試為魯迅先生繪制肖像圖，展現(xiàn)他的外貌特征和精神氣概；

任務(wù)二：結(jié)合美術(shù)學(xué)科和出版專業(yè)的知識，從目錄的編排、序言的撰寫、插畫的選擇、封面的制作以及篇目的設(shè)置等多個(gè)方面，與小組同學(xué)共同探討和商議，確定“‘回憶魯迅先生’——主題紀(jì)念冊”的制作步驟和制作要點(diǎn)，并在密切分工的基礎(chǔ)上共同制作紀(jì)念冊。

以上兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，指向了學(xué)生的共同學(xué)習(xí)，意在讓學(xué)生在合作互助、深度探究的基礎(chǔ)上完成群文閱讀任務(wù)、理解群文閱讀主題?；诖耍瑢W(xué)生不僅可以有效地提升語文閱讀、學(xué)習(xí)能力，還能不斷增強(qiáng)綜合學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究的能力，而核心素養(yǎng)培養(yǎng)也能落實(shí)在語文學(xué)科的教學(xué)過程中。

（三）組織活動(dòng)，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果

基于群文閱讀教學(xué)的需求，教師可以為學(xué)習(xí)共同體布置學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)他們開展合作式、探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，為了檢驗(yàn)學(xué)生群文閱讀和共同學(xué)習(xí)的成果，教師可以組織相應(yīng)的課堂活動(dòng)，如“魯迅畫展”“紀(jì)念冊評議會”等，讓學(xué)生通過不同的方式、采用不同的手段，一一展示共同學(xué)習(xí)的成果。

例如，針對“任務(wù)一”的內(nèi)容，教師可以組織“魯迅畫展”這一主題活動(dòng)，要求每個(gè)小組將本組繪制的魯迅肖像圖以電子圖或紙質(zhì)圖的方式呈現(xiàn)出來，并派出一名成員，講解肖像圖的繪制思路。在此過程中，負(fù)責(zé)講解的同學(xué)還要著重闡明小組的創(chuàng)意或新發(fā)現(xiàn)，以此促進(jìn)學(xué)生之間的經(jīng)驗(yàn)互通。針對“任務(wù)二”的內(nèi)容，教師可以組織“紀(jì)念冊評議會”的活動(dòng)，要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組提交“‘回憶魯迅先生’——主題紀(jì)念冊”的樣稿。依據(jù)各小組提交的樣稿，教師要將它們制作成PPT，在評議活動(dòng)中進(jìn)行展示。當(dāng)展示某一個(gè)小組的樣稿時(shí)，教師可以要求這一小組派出專人講解，讓他們與其他小組的同學(xué)展開交流，共同發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)勢與不足，在此基礎(chǔ)上調(diào)整和優(yōu)化樣稿，并裝印成冊。

通過以上活動(dòng)，學(xué)生可以將群文閱讀的成果以多樣化的形式展現(xiàn)出來，在此過程中，學(xué)生能鍛煉人際交往、語言表達(dá)、動(dòng)手操作等多項(xiàng)技能，也能提升群文閱讀、文本鑒賞等水平。與此同時(shí)，在學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也能養(yǎng)成以集體為重、團(tuán)結(jié)協(xié)作等思維習(xí)慣，如此，學(xué)習(xí)共同體的價(jià)值便能得以彰顯。

三、總結(jié)

總之，隨著新課程改革的逐步深入，核心素養(yǎng)在教學(xué)中的地位日益凸顯。為此，教師應(yīng)積極貫徹核心素養(yǎng)的理念和要求，從營造溫暖舒適的氛圍和設(shè)定共同發(fā)展的目標(biāo)兩個(gè)方面入手，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，并圍繞群文閱讀教學(xué)的相關(guān)要求，從聚焦要求、優(yōu)化設(shè)計(jì)等層面，推動(dòng)小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐，以此促進(jìn)學(xué)生的思維變革和學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新，幫助他們掌握多樣化的學(xué)科技能，并逐步培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)科核心素養(yǎng)。

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