龔為

摘 要：在當今新文科背景下，在北海藝術設計學院的辦學定位和總體培養(yǎng)目標框架下，繪畫專業(yè)人才的培養(yǎng)必然要在人才培養(yǎng)、課程體系、教學模式、實踐教學等方面進行深入改革。應用型本科的繪畫專業(yè)人才培養(yǎng)模式與課程體系建設必須從以學科為導向轉向以市場需求為導向，從專業(yè)方向的不斷細分轉向各課程之間的交叉融合，以培養(yǎng)學生的實踐動手能力、良好的職業(yè)素養(yǎng)以及創(chuàng)新理念。

關鍵詞：應用型本科；繪畫專業(yè)；新文科；人才培養(yǎng)模式；課程體系

注：本文系2023年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“‘產出導向，融合創(chuàng)新應用型美術學人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐”（2023JGA398）研究成果。

一、教學改革的時代背景

《中國教育現(xiàn)代化2035》提到了“振興中西部地區(qū)高等教育”“持續(xù)推動地方本科高等學校轉型發(fā)展”“加大應用型、復合型、技術技能型人才培養(yǎng)比重”等內容。教育部高等教育司指出，高等教育創(chuàng)新發(fā)展勢在必行，要全面推進新工科、新醫(yī)科、新農科、新文科等建設。通過大力發(fā)展“四個新”，我國形成了覆蓋全部學科門類的中國特色、世界水平的一流本科專業(yè)集群，為2035年建成高等教育強國、實現(xiàn)中國教育現(xiàn)代化提供了有力支撐。截至2023年6月15日，全國高等學校共計3 072所，其中普通高等學校2 820所，包括本科1 275所、高職（?？疲? 545所，成人高等學校252所。應用型本科高校的辦學定位為培養(yǎng)應用型人才，“培養(yǎng)什么人，用什么培養(yǎng)人，怎樣培養(yǎng)人”是每個高校首先必須解決的問題。北海藝術設計學院的總體目標定位為把學校建成行業(yè)特色鮮明、國內知名的高水平藝術類應用型高校。在當今新文科背景下，在學校的辦學定位和總體培養(yǎng)目標框架下，應用型本科的繪畫專業(yè)人才培養(yǎng)模式必須從以學科為導向轉向以市場需求為導向，從專業(yè)方向的不斷細分轉向各課程之間交叉融合，以培養(yǎng)學生的實踐動手能力、職業(yè)素養(yǎng)以及創(chuàng)新理念。

二、應用型本科繪畫專業(yè)教學改革與研究的意義

傳統(tǒng)的美術學院的繪畫專業(yè)教學多為學術研究型，以學科建設為導向，以理論研究為基礎，以藝術家個人語言風格探索和科研項目為目標，導致一些開設繪畫專業(yè)的地方藝術院?；菊瞻徇@種教學模式，針對應用型本科繪畫專業(yè)的教學研究比較滯后。在一些地方高校的頂層設計中，應用型本科的建設停留在一紙文件和應付檢查，缺乏明確清晰的目標定位，沒有建立起行之有效的應用型課程體系。專業(yè)教師在實際教學過程中，仍以傳統(tǒng)美術學院教學模式開展教學，缺乏對應用型藝術人才培養(yǎng)的清晰認識。北海藝術設計學院的繪畫專業(yè)基本上也是按照傳統(tǒng)研究型美術學院的人才培養(yǎng)模式制定人才培養(yǎng)方案，課程體系構建以畫種和專業(yè)方向為導向，雖然加入了一些實踐類課程，但離培養(yǎng)適應行業(yè)發(fā)展需求，品德高尚、視野開闊、基礎扎實、一專多能、創(chuàng)業(yè)能力強的高素質應用型人才的培養(yǎng)目標還有較大差距，因此繪畫專業(yè)應用型人才培養(yǎng)教學模式研究對北海藝術設計學院落實應用型辦學定位、走特色發(fā)展之路有著重要的現(xiàn)實意義。

三、應用型本科繪畫專業(yè)教學改革與研究

（一）以產出為導向的應用型本科繪畫專業(yè)人才培養(yǎng)目標

北海藝術設計學院美術學院的繪畫專業(yè)人才培養(yǎng)以產出為導向，把握學生成長規(guī)律，遵循學校辦學定位，堅定“強素質、強專業(yè)、強應用、強發(fā)展”的人才培養(yǎng)思路，培養(yǎng)滿足國家和地方的文化行業(yè)需求，具有造型基礎、綜合材料應用、數(shù)字繪畫、藝術理論等相關理論知識，具有藝術審美與個性、創(chuàng)意設計思維、團隊協(xié)作精神和吃苦耐勞品質等專業(yè)素養(yǎng)，具備造型、藝術審美判斷、數(shù)字繪畫基礎、綜合實踐、思辨、溝通、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和終身學習的能力，能在文化創(chuàng)意產業(yè)、企事業(yè)單位、教育行業(yè)等領域，從事繪畫、設計、宣傳、教學等工作的視野開闊、品德高尚、基礎扎實、一專多能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強的高素質應用型人才。

（二）構建“產出導向、五維遞進、三化共育、德術并舉”的人才培養(yǎng)模式

構建“產出導向、五維遞進、三化共育、德術并舉”的人才培養(yǎng)模式（圖1），即立足學校辦學理念，明確專業(yè)面向和服務的行業(yè)，對行業(yè)進行充分調研。如以個性裝飾畫行業(yè)為導向，實施“全程化”（課上與課下）、“應用化”（理論與實踐）、“項目化”（競賽與課題）協(xié)同育人，通過信息化手段打破課上與課下的界限；強化理論教學與實踐教學的連接；利用專業(yè)競賽、真實項目實施“項目式”教學，提升學生的應用能力；通過專業(yè)與思政融合、產出與教學融合，從思想和專業(yè)兩個方面提升學生素質。如此方能培養(yǎng)出視野開闊、品德高尚、基礎扎實、一專多能、創(chuàng)業(yè)能力強的德術并舉的高素質應用型人才。

（三）以新文科建設為契機，構建“一貫穿、四模塊、五遞進”應用型課程體系

依據(jù)新文科與應用型本科專業(yè)建設要求，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)綜合應用能力，促進學生素質的全面發(fā)展。在課程體系的設計和實施過程中，堅持反向設計，正向實施，基于崗位需要和應用型能力培養(yǎng)設置專業(yè)課，將學科導向轉變?yōu)楫a出導向。課程設置的前后邏輯關系從知識累積向能力倒推轉變，將專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課的類型劃分調整為以能力產出為導向的模塊化課程結構。在專業(yè)課教學方面，打破傳統(tǒng)繪畫專業(yè)按畫種設置教學內容的方式，模糊畫種界限，更多地運用多種材料和媒介進行綜合實踐。將數(shù)字繪畫課程、設計類課程融入傳統(tǒng)的油畫、國畫等課程，運用新媒體傳播中國文化。設置通識教育課程，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、地域文化、民俗文化融入造型基礎課、藝術鑒賞、民間美術、藝術概論、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等課程。打破理論和實踐課程的界限，采用理實一體化教學方法，強調綜合實踐和應用能力，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程、綜合實踐類課程的學分比重，開展項目教學。通過在繪畫專業(yè)中開設雕塑、攝影、設計類課程，打破專業(yè)壁壘，構建多學科融合發(fā)展的課程體系。

堅持能力為重、全面發(fā)展，構建“一貫穿、四模塊、五遞進”應用型課程體系。按照“橫向分類、縱向遞進、縱橫結合”的思路構建課程體系，將德育貫穿始終。橫向以應用能力為主線，構建“通識教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與素質拓展+專業(yè)教育課程+實踐教育課程”四個模塊構成的分類課程體系?？v向以全面發(fā)展為主線，構建“育人為本同城化的思政課程體系+以文育人智慧化的素質課程體系+用以致學一體化的專業(yè)課程體系+能力導向合作化的實踐課程體系+服務社會項目化的雙創(chuàng)課程體系”五個維度遞進的課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程方面開設創(chuàng)業(yè)啟蒙、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等；通識類課程開設具有學校特色的漢字文化認知、漢字書法與創(chuàng)意實踐、藝海素質教育等，實現(xiàn)“以文育人”。

（四）以培養(yǎng)應用型人才為導向，探索繪畫專業(yè)新型課堂教學模式

以學生能力培養(yǎng)為中心，開展啟發(fā)式、參與式、討論式教學，采用多樣化的課程考核方式，推進課堂教學改革。在人才培養(yǎng)方案制定的過程中，可邀請企業(yè)行業(yè)專家參與人才培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、人才培養(yǎng)方案、課程體系建設和教學模式改革研討，實現(xiàn)教學決策從單主體向多主體轉變。充分利用社會資源開展專業(yè)教育，將理論知識傳授課堂轉變?yōu)閷嵺`知識應用能力產出課堂。讓課堂走出校園，走入田野、社會，利用博物館、美術館、畫院、寫生基地、非遺研究所等場地進行教學。加強與行業(yè)企業(yè)的合作，實現(xiàn)校企合作開發(fā)課程、共建教材、項目合作、職業(yè)資格認證，將企業(yè)行業(yè)的實際項目與課程教學結合，實施應用型、開放式、體驗式教學。邀請行業(yè)專家參與教學評價、到校授課，定期委派教師去企業(yè)參與培訓。充分利用各種學術資源搭建藝術工作室，校外課堂做到工作任務課程化，校內課堂做到教學任務工作化。

（五）構建專業(yè)閉環(huán)教學質量監(jiān)控管理體系

改革質量保障體系，以同行評價為依據(jù)，以學術水平為準繩，構建專業(yè)閉環(huán)教學質量監(jiān)控管理體系。構建“院系—教研室—主課教師”三級教學管理與監(jiān)控機制，在專業(yè)內形成同行“評價—反饋—改善—再評價”的教學質量監(jiān)控及管理閉環(huán)。改進專業(yè)質量監(jiān)控機制，實現(xiàn)同行評價全覆蓋。對人才培養(yǎng)方案落實情況、課堂教學、課程考核、實踐教學、畢業(yè)設計等方面進行同行評價。同時注重過程管理，圍繞教學工作的各個環(huán)節(jié)，制定相應的質量標準和管理措施，為教學質量監(jiān)控提供制度保障。通過督導聽課、同行聽課、學生評教、信息員反饋，對主要教學環(huán)節(jié)進行過程性監(jiān)控和常態(tài)化評價；通過畢業(yè)生跟蹤調查等第三方評價，持續(xù)改進人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)質量，促進培養(yǎng)目標的達成。

（六）結合北部灣地域文化，走特色發(fā)展之路

立足學校辦學定位，以產出為導向，聚焦高端裝飾畫的市場需求，圍繞個性裝飾畫打造專業(yè)特色。開設風景寫生、專業(yè)寫生、材料與技法、巖彩畫技法、水彩材料制作與表現(xiàn)、專業(yè)創(chuàng)作等系列課程，鼓勵學生在創(chuàng)作中充分發(fā)揮海洋地域文化特色，以本區(qū)域的人文地貌為創(chuàng)作的主題，以宣傳區(qū)域特色為己任。在新文科背景下，大力挖掘和創(chuàng)作反映北部灣地區(qū)的歷史文化、風土人情、自然風光的繪畫作品，并與專業(yè)思政教學融合，讓學生在寫生與創(chuàng)作實踐中得到精神熏陶，增強文化認同感，樹立生態(tài)文明意識，踐行社會主義核心價值觀。此外，在課程教學中，應將實訓課題與社會需求高度結合，主動對接市場，通過與企業(yè)簽訂項目服務合同、橫向科研課題合同的方式，承接課題項目，由教師與企業(yè)行業(yè)專家?guī)ьI學生進行設計、制作，將實訓作品變成產品，再將產品變成商品，助力北部灣地區(qū)經濟發(fā)展，提升北海藝術設計學院繪畫專業(yè)的知名度與美譽度，提升學生的就業(yè)競爭力。

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