【摘要】為實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，在外語人才培養(yǎng)的過程中需要建立價(jià)值觀維度的評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制。“三維”評(píng)價(jià)體系以“價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)”三位一體的人才培養(yǎng)理念為支撐，探究教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的支撐關(guān)系以及對(duì)教學(xué)過程的反撥作用，旨在構(gòu)建適合外語課程教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐框架。

【關(guān)鍵詞】外語教學(xué)|全人培養(yǎng)|教學(xué)評(píng)價(jià)體系

近幾年高校教師外語課程思政建設(shè)成果顯著，課程思政建設(shè)理念從多角度、多層次、多方位融入到外語教學(xué)的研究和實(shí)踐中。相關(guān)研究主要集中在課程思政內(nèi)涵的研究、教材建設(shè)、課程設(shè)計(jì)等方面，在外語課程思政教學(xué)的實(shí)效分析和教學(xué)評(píng)價(jià)體系的系統(tǒng)研制方面的探索有待深入。

一、外語課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)研究綜述

新時(shí)期外語教學(xué)可以在形成性和終結(jié)性考核中對(duì)課程思政進(jìn)行達(dá)成度的評(píng)價(jià)。文秋芳[1]建議外語教學(xué)中“根據(jù)測(cè)試內(nèi)容設(shè)計(jì)具有價(jià)值導(dǎo)向的測(cè)試題”；翟崢[2]在英語教學(xué)中通過學(xué)生每周交反思日志等方式對(duì)思政目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行形成性考核；竇菊花[3]在英語綜合課程教學(xué)中制定了形成性評(píng)價(jià)課前測(cè)評(píng)量表，將教學(xué)活動(dòng)賦值到“價(jià)值觀塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)”的三維教學(xué)目標(biāo)中。從上述評(píng)價(jià)方式可見，外語教師多采用定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的測(cè)量法，主要通過單元作業(yè)、測(cè)試考題、問卷調(diào)查、反思日志、質(zhì)性訪談的形式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，測(cè)量知識(shí)學(xué)習(xí)中個(gè)人素養(yǎng)的直接生成狀態(tài)和階段性思想動(dòng)態(tài)。

潘海英[4]將現(xiàn)有的外語教學(xué)目標(biāo)細(xì)化設(shè)計(jì)為課程思政目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)（簡(jiǎn)稱“三維教學(xué)目標(biāo)”）。為了在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求和教學(xué)評(píng)價(jià)的有機(jī)交融中體現(xiàn)思政目標(biāo)達(dá)成度的綜合評(píng)價(jià)，需要建立一個(gè)“三維教學(xué)目標(biāo)”綜合達(dá)成度的微觀考核參照模型。

二、外語課程思政評(píng)價(jià)框架

鑒于“價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)”三位一體的人才培養(yǎng)理念，外語課程思政評(píng)價(jià)體系就是要將人才培養(yǎng)目標(biāo)的三要素（知識(shí)、能力和思政目標(biāo)）按照課程特點(diǎn)細(xì)化成具體的指標(biāo)點(diǎn)，與教學(xué)要求和教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行整合，使思政教學(xué)目標(biāo)通過教學(xué)要求在考核方式中以量化形式來體現(xiàn)。外語課程思政評(píng)價(jià)體系在能力層面概括為語言應(yīng)用能力、思維能力和職場(chǎng)能力，在思政層面可以具化為情感態(tài)度、價(jià)值觀念和人文素養(yǎng)。

（一）課程思政評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)原理

課程思政評(píng)價(jià)體系就是要將教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)有機(jī)組合，以實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的規(guī)劃與落實(shí)，對(duì)知識(shí)、技能、情感進(jìn)行三位一體的全面評(píng)價(jià)。教學(xué)要求與“三維教學(xué)目標(biāo)”形成矩陣支撐關(guān)系，教學(xué)要求權(quán)重的分布通過教學(xué)評(píng)價(jià)以量化考核的形式得以呈現(xiàn)，三項(xiàng)參數(shù)的互動(dòng)關(guān)系如表1所示：

表1中縱向維度是“教學(xué)要求”細(xì)化的指標(biāo)點(diǎn)，與橫向維度的“教學(xué)目標(biāo)”形成矩陣支撐關(guān)系。表中三個(gè)大寫字母“H， M， L”是英語單詞“high”“medium”和“l(fā)ow”的首字母縮寫。“H”代表兩個(gè)參數(shù)的表述貼合或者形成直接關(guān)聯(lián)；“M”表示縱向參數(shù)簡(jiǎn)單關(guān)聯(lián)橫向參數(shù)的內(nèi)涵后建立支撐關(guān)系；“L”表示縱向和橫向參數(shù)進(jìn)行內(nèi)容延伸和關(guān)聯(lián)后確定存有支撐關(guān)系。符號(hào)“--”表示縱向和橫向參數(shù)之間難以存在對(duì)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建有意義的邏輯關(guān)聯(lián)。例如：“教學(xué)要求1-1”對(duì)“思政目標(biāo)3-1”具有高支撐度，兩個(gè)指標(biāo)點(diǎn)的內(nèi)容貼合度高；“教學(xué)要求2-1”對(duì)“思政目標(biāo)3-2”具有中等支撐度。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)要求的支撐

課程可以通過A-E五項(xiàng)綜合（演講、作業(yè)、平測(cè)、月考、期末考試）考核方式檢測(cè)教學(xué)要求的達(dá)成度。A-D是形成性考核，E是終結(jié)性考核，五項(xiàng)考核成績(jī)的匯總形成了總評(píng)成績(jī)。按照滿分100%計(jì)算，五個(gè)考核分項(xiàng)的分?jǐn)?shù)占比是10%、10%、10%、30%（10%*3）和40%；每個(gè)分項(xiàng)綜列的百分?jǐn)?shù)代表課程思政目標(biāo)通過教學(xué)要求在該考核分項(xiàng)中的權(quán)重分布，即思政培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的構(gòu)成。下面以《西班牙語聽力（3）》舉例說明。

考核方法A：演講

1.目的：提高教材單元主題相關(guān)詞匯和表達(dá)方式的口語使用率。

2.主題：語言（語言學(xué)習(xí)）、地理概況、英雄人物、藝術(shù)、親子關(guān)系等。

3.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：①三觀積極正確；②文化現(xiàn)象闡述明晰，有思考，有觀點(diǎn)；③語言表達(dá)基本正確；④現(xiàn)場(chǎng)有思維交流。

4.評(píng)價(jià)構(gòu)成：滿分10分，教師評(píng)價(jià)結(jié)合同伴互評(píng)。

5.對(duì)教學(xué)要求（課程思政目標(biāo)）的支撐度：教學(xué)要求1和2全部覆蓋，思政目標(biāo)3-1在“演講”的考核中，占比1.2%，思政目標(biāo)3-2占比0.3%，占比總和為1.5%，“演講”考核形式對(duì)思政教學(xué)目標(biāo)具有很高的支撐度。

考核方法B：作業(yè)

1.目的：督促課前預(yù)習(xí)和監(jiān)管自學(xué)成效，反映學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度

2.《西班牙語聽力（3）》每周1-2次作業(yè)，分筆頭和口頭兩種方式。作業(yè)以獨(dú)立完成和小組合作完成為主。筆頭作業(yè)上傳學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師批閱；口頭作業(yè)是錄音和課堂展示。作業(yè)是教材或補(bǔ)充材料聽力內(nèi)容的配套練習(xí)、電影觀后感、戲劇表演等學(xué)習(xí)任務(wù)

3.評(píng)閱：筆頭作文評(píng)價(jià)細(xì)致，不僅對(duì)學(xué)生文化觀、價(jià)值觀、情感喜好做點(diǎn)評(píng)，還對(duì)學(xué)生階段學(xué)習(xí)的狀態(tài)給予反饋

4.評(píng)價(jià)構(gòu)成：成績(jī)計(jì)算百分制，課堂展示部分，允許同伴互評(píng)

5.對(duì)教學(xué)要求（課程思政目標(biāo)）的支撐度：教學(xué)要求1-1覆蓋，教學(xué)要求2全部覆蓋，思政目標(biāo)3-1在“作業(yè)”的考核中，占比1%，思政目標(biāo)3-2占比0.3%，占比總和達(dá)到1.3%，“作業(yè)”考核形式對(duì)思政教學(xué)目標(biāo)具有較高的支撐度。

考核方法C：平測(cè)

《西班牙語聽力（3）》的“平測(cè)”是單元聽寫，主要考查學(xué)生課本知識(shí)掌握情況，因而對(duì)思政教學(xué)目標(biāo)不具有支撐度（如表1所示）。

考核方法D：月考

2.每4-6周為考核周期進(jìn)行的階段性測(cè)試，筆試作答

3.內(nèi)容：基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試占30-40%，能力測(cè)試占60-70%；簡(jiǎn)答、判斷、選擇和完形填空試題中，簡(jiǎn)答題為開放性問題，可以考查專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用技能為載體的“價(jià)值意蘊(yùn)”。[5]

4.對(duì)教學(xué)要求的支撐度：教學(xué)要求1-2對(duì)思政目標(biāo)3-1支撐度低，月考對(duì)課程思政目標(biāo)的考核分值為0.2%；教學(xué)要求2-1對(duì)思政目標(biāo)3-2支撐度中等，考核分值是0.3%。在“月考”考核中，思政目標(biāo)考核占比總和是0.5%，“月考”考核形式對(duì)思政教學(xué)目標(biāo)有支撐度。

考核方法E：期末考試

期末考試的內(nèi)容與形式跟月考相似，綜合性更強(qiáng)。對(duì)教學(xué)要求（課程思政目標(biāo)）的支撐度與“月考”對(duì)課程思政目標(biāo)考核達(dá)成度的分值相同（如表1所示）。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的支撐

考核方法A和B對(duì)教學(xué)要求的支撐力度最大，高度支撐“思政目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)。這是因?yàn)椤把葜v”和“作業(yè)”為學(xué)生圍繞文化主題表達(dá)觀點(diǎn)、情感、喜好提供了實(shí)踐平臺(tái)，是實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)考核的有力抓手?？己朔椒―和E側(cè)重考查學(xué)生外語思辨能力，同時(shí)能檢驗(yàn)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信、遵紀(jì)守法的道德觀；考題中蘊(yùn)含文化內(nèi)涵和生活哲理的素材能引發(fā)學(xué)生關(guān)注和思考，教師通過“開放式”簡(jiǎn)答題能夠考查學(xué)生中外文化觀、價(jià)值觀等，因此對(duì)思政目標(biāo)有一定的支撐性?？己朔椒–是外語聽力教學(xué)使用范圍最廣泛、最基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)方法，這種考核方法“價(jià)值內(nèi)化的程度”不明顯。

三、結(jié)語

《課程思政評(píng)價(jià)體系假設(shè)模型》體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)參數(shù)的互動(dòng)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了思政目標(biāo)融合到培養(yǎng)目標(biāo)中并和知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)一樣，能被教學(xué)要求的分解指標(biāo)點(diǎn)所支撐。

外語課程思政評(píng)價(jià)體系的研制是外語教學(xué)縱深發(fā)展的迫切需要。課程思政建設(shè)具有目標(biāo)導(dǎo)向性和內(nèi)容導(dǎo)向性，思政目標(biāo)的考核有利于逆向反思課程教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)語料和教學(xué)方法都有反撥作用。中國(guó)軍轉(zhuǎn)民

參考文獻(xiàn)

[1]文秋芳.大學(xué)外語課程思政的內(nèi)涵和實(shí)施框架[J].中國(guó)外語，2021，18（02）：47-52.

[2]翟崢，王文麗.基于課程思政鏈的大學(xué)英語混合式教學(xué)實(shí)踐探索——以英語通識(shí)課“媒介素養(yǎng)”為例[J].外語電化教學(xué)，2021（06）：63-67，10.

[3]竇菊花，楊勁松.外語課程思政教學(xué)體系建構(gòu)[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2021，31（12）：88-92.

[4]潘海英，袁月.大學(xué)外語課程思政實(shí)踐探索中的問題分析與改進(jìn)對(duì)策[J].山東外語教學(xué)，2021，42（03）：53-62.

[5]段云華.高校“課程思政”實(shí)效評(píng)價(jià)體系構(gòu)建[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2021，18（11）：105-107.

【基金項(xiàng)目：本文系2021年度黑龍江省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)研究課題（外語學(xué)科專項(xiàng)）“新文科背景下以價(jià)值塑造為導(dǎo)向的西班牙語人才培養(yǎng)模式探究”的階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：WY2021073-C）；黑龍江大學(xué)第四批課程思政建設(shè)項(xiàng)目“西班牙語聽力（3）課程思政教學(xué)研究與設(shè)計(jì)”（項(xiàng)目編號(hào)：HDKCSZ2023013）】

（作者單位：黑龍江大學(xué)）