【摘要】“大思政課”視野下，洞察高校學(xué)生的成長(zhǎng)需求，是思政教育重?zé)ɑ盍?、?shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的樞紐。高校思政課教學(xué)要敢于直面學(xué)生關(guān)切的問(wèn)題，重點(diǎn)解決學(xué)生思想困惑和理論需求，切實(shí)提升思政課育人質(zhì)量與實(shí)效。新時(shí)代，高校思政課教學(xué)要經(jīng)得起學(xué)生各種“為什么”的追問(wèn)，高校思政課教師要追求“不怕問(wèn)”的學(xué)科素養(yǎng)，不斷夯實(shí)師生共同思想政治基礎(chǔ)；追求“怕不問(wèn)”的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生從存疑到釋疑的問(wèn)題意識(shí)，建構(gòu)積極有效的師生互動(dòng)；追求“見(jiàn)問(wèn)則喜”的學(xué)問(wèn)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的師生雙贏局面。

【關(guān)鍵詞】高校|思政課|思政課教師|三重追求

高校思政課的根本目的在于“育人”，只有牢牢把握“育人”這一條生命線，緊緊圍繞學(xué)生關(guān)切，才能把“為誰(shuí)培養(yǎng)人，怎樣培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人”的問(wèn)題落到實(shí)處。思政課上，學(xué)生往往會(huì)提出一些涉及深層次理論和實(shí)踐的尖銳性問(wèn)題，講清楚講透徹這些問(wèn)題不容易，需要發(fā)揮高校思政課教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以此引導(dǎo)學(xué)生在批判中收獲共識(shí)，從而轉(zhuǎn)化為青年對(duì)國(guó)家、社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)烈責(zé)任感和時(shí)代使命感。正如習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)的重要講話中指出，“思政課教師要練就不怕問(wèn)、怕不問(wèn)、見(jiàn)問(wèn)則喜的真本領(lǐng)?！盵1]“不怕問(wèn)”“怕不問(wèn)”“見(jiàn)問(wèn)則喜”的三重追求不僅凸顯高校思政課教師的能力、眼界、格局，更指明了思政課教師實(shí)現(xiàn)崇高職業(yè)理想、提升職業(yè)價(jià)值感的路徑選擇。

一、底氣十足，追求“不怕問(wèn)”的學(xué)科素養(yǎng)

“不怕問(wèn)”是指高校思政課教師要樹(shù)立不被學(xué)生“問(wèn)倒”的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，是界定高校思政課教師的第一重追求，彰顯著思政課教師深厚的理論功底，扎實(shí)的備課水準(zhǔn)，敏銳的見(jiàn)解洞察。沒(méi)有完備的知識(shí)儲(chǔ)備，沒(méi)有充足的備課工作，很難有效實(shí)現(xiàn)思政育人使命，也不可能達(dá)到“不怕問(wèn)”的學(xué)科素養(yǎng)和基層職業(yè)追求。

（一）深耕學(xué)科領(lǐng)域，做到胸有成竹

高校思政課教師追求“不怕問(wèn)”的教學(xué)狀態(tài)，需要樹(shù)立大歷史觀，拿出“擠”和“鉆”的勁頭學(xué)習(xí)四史理論、精讀馬克思主義經(jīng)典著作、深入細(xì)化研究教材內(nèi)容，為學(xué)子質(zhì)疑辨惑做足理論和思維上的準(zhǔn)備；同時(shí)，高校思政課教師還需要掌握最新的新聞資訊、定期瀏覽報(bào)紙期刊，增強(qiáng)信息綜合分析能力，為學(xué)子質(zhì)疑辨惑做足事實(shí)和案例上的準(zhǔn)備?？偠灾?，高校思政課教師需要借助讀書(shū)習(xí)慣，夯實(shí)教師底氣，激發(fā)教師才氣，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)素質(zhì)。

（二）洞察學(xué)生需求，做到心中有數(shù)

世界處在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生通常會(huì)結(jié)合國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，提出一些具有復(fù)雜性、艱巨性的問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，既有百年未有之大變局中的問(wèn)題，又有中國(guó)自身發(fā)展的問(wèn)題；既有時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題，也有歷史遺留問(wèn)題；既有我國(guó)百年大黨獨(dú)有的難題，也有社會(huì)主義共性的問(wèn)題。針對(duì)青年學(xué)子的思想困惑，思政課教師絕不能避而不談或含糊其詞，而是必需深刻回應(yīng)重大的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，闡釋清楚當(dāng)代中國(guó)馬克思主義理論的中國(guó)特色，凝聚起中國(guó)精神和中國(guó)價(jià)值的共識(shí)，為學(xué)生成長(zhǎng)成才奠定科學(xué)的思想基礎(chǔ)。

（三）面對(duì)晦澀問(wèn)題，樹(shù)立好學(xué)風(fēng)尚

高校思政課堂上，當(dāng)學(xué)生提出一些出乎意料或無(wú)法回答的問(wèn)題時(shí)，教師不可避而不談或敷衍了事，而是應(yīng)該放下師道尊嚴(yán)的架子與同學(xué)們共同尋找答案，這樣非但不會(huì)降低教師威信，相反能讓學(xué)生感受到坦誠(chéng)和民主，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，樹(shù)立積極好學(xué)的風(fēng)尚；當(dāng)然，課后教師有必要針對(duì)問(wèn)題認(rèn)真剖析，并積極向優(yōu)秀教師及相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜仪蠼蹋瑸閷W(xué)生呈現(xiàn)出更圓滿的答案。

二、反躬自問(wèn)，追求“怕不問(wèn)”的學(xué)習(xí)素養(yǎng)

“怕不問(wèn)”體現(xiàn)的是一位有上進(jìn)心和責(zé)任感的高校思政課教師，一定會(huì)對(duì)思政課堂上學(xué)生“只聽(tīng)不問(wèn)”或“不聞不問(wèn)”的現(xiàn)象感到憂慮，一定會(huì)設(shè)法改變學(xué)生“只負(fù)責(zé)答問(wèn)題，而不負(fù)責(zé)提問(wèn)題”的角色定位，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深思探究?！芭虏粏?wèn)”是界定高校思政課教師的第二重追求，彰顯著教師為國(guó)育才的使命擔(dān)當(dāng)。

（一）提升思政課親和力，讓學(xué)生敢問(wèn)

究其學(xué)生不敢提問(wèn)的原因，可能是教學(xué)氛圍禁錮學(xué)生的情感導(dǎo)致“不敢問(wèn)”，還可能是自身眼界與能力所限導(dǎo)致的“不會(huì)問(wèn)”。因此，高校思政課教師除了營(yíng)造良好的課堂氣氛，還需要有意識(shí)地營(yíng)造寬松的容錯(cuò)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生大膽提出心中疑惑，就算提出的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，甚至與學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不大，教師也要及時(shí)使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言、賞識(shí)性眼神、支持性動(dòng)作，逐漸消除學(xué)生的顧慮，增強(qiáng)信心，使學(xué)生變得善于質(zhì)疑。

（二）精選案例巧妙提問(wèn)，讓學(xué)生想問(wèn)

追求“怕不問(wèn)”的學(xué)問(wèn)素養(yǎng)，需要高校思政課教師改變課堂中一味傳達(dá)和灌輸?shù)牟划?dāng)做法，而是要給課堂留足思考空間，通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生實(shí)際的案例和巧妙設(shè)問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考，增加追問(wèn)的可能。需要注意的是，面對(duì)學(xué)生思維不夠活躍的情況，思政課教師最好不要直接提供“現(xiàn)成答案”，而是要充分利用課堂教學(xué)相信學(xué)生能夠自己發(fā)展自己，通過(guò)合作探究培養(yǎng)學(xué)生自主分析和解決問(wèn)題的能力，從而轉(zhuǎn)化為追求和掌握真理的自覺(jué)行動(dòng)。

（三）掌握歷史主動(dòng)，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！盵2]培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)已成為教育共識(shí)，高校思政課除了讓學(xué)生敢問(wèn)、想問(wèn)，還要讓學(xué)生善問(wèn)、會(huì)問(wèn)。學(xué)生實(shí)現(xiàn)會(huì)問(wèn)問(wèn)題，離不開(kāi)思政課教師專(zhuān)業(yè)的引導(dǎo)。一方面，高校思政課教師可以將跨越時(shí)空、極富思辨性的經(jīng)典“大問(wèn)題”融入課堂教學(xué)，比如教育領(lǐng)域的錢(qián)學(xué)森之問(wèn)、科技領(lǐng)域的李約瑟之問(wèn)、張伯苓校長(zhǎng)的愛(ài)國(guó)三問(wèn)等等，引導(dǎo)學(xué)生勇做“大問(wèn)題”的求解者；另一方面，高校思政課教師應(yīng)及時(shí)回答中國(guó)之問(wèn)、世界之問(wèn)、時(shí)代之問(wèn)、人民之問(wèn)，提升學(xué)生對(duì)中國(guó)之治、中國(guó)之路、中國(guó)之理的思維廣度，引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史主動(dòng)，善做“新問(wèn)題”的探索者。

三、教學(xué)相長(zhǎng)，追求“見(jiàn)問(wèn)則喜”的學(xué)問(wèn)素養(yǎng)

“見(jiàn)問(wèn)則喜”是一種教育情懷，是指高校思政課教師面對(duì)學(xué)生的思想困惑高度重視，絕不會(huì)感到厭煩、充耳不聞、避而不談和含糊其詞，而是由衷為學(xué)生提出的疑問(wèn)感到欣喜，為學(xué)生的漸進(jìn)覺(jué)悟和真實(shí)進(jìn)步感到欣慰。喜”的是青年學(xué)子正積極朝著青年馬克思主義者靠攏，“喜”的是思想政治教育學(xué)科正賦能青年學(xué)子成長(zhǎng)?！耙?jiàn)問(wèn)則喜”界定高校思政課教師的第三重追求，彰顯著思政課教師深耕教壇踐行教育家精神的至高境界。

（一）平等交往對(duì)話，增進(jìn)師生互信

高校思政課教學(xué)應(yīng)建立在一種師生平等交往、共同對(duì)話的基礎(chǔ)之上，教學(xué)互動(dòng)應(yīng)是彼此敞開(kāi)心扉、相互理解，相互接納的對(duì)話過(guò)程。因此，作為高校思政課教師，當(dāng)聽(tīng)到學(xué)生尖銳批評(píng)新聞咨詢時(shí)，是欣喜而不是激動(dòng)惱怒；當(dāng)自己工作上出現(xiàn)失誤時(shí)，是勇于自責(zé)自省而不是文過(guò)飾非。當(dāng)一個(gè)真誠(chéng)的教師展現(xiàn)在學(xué)生面前，師生間信任構(gòu)筑，學(xué)生也不再成為分?jǐn)?shù)的追隨者，而是馬克思主義理論知識(shí)的主動(dòng)汲取者，自由地想象，自由地創(chuàng)造。

（二）動(dòng)態(tài)提問(wèn)監(jiān)測(cè)，實(shí)現(xiàn)全班開(kāi)花

“一枝獨(dú)秀不是春，滿園春色才是春?！庇捎诿總€(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不同，了解的信息具有差異性，因而，班里會(huì)存在固定提問(wèn)的學(xué)生。作為高校思政課教師，不僅要積極回應(yīng)少數(shù)學(xué)生的思想疑惑，而且要調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生提出高質(zhì)量的問(wèn)題，核心是要建立課堂提問(wèn)動(dòng)態(tài)記錄機(jī)制，實(shí)時(shí)觀察學(xué)生提問(wèn)的質(zhì)量與參與度。課堂上學(xué)生提出的問(wèn)題愈多，表明學(xué)生思考力越強(qiáng)，這正是思政課教師值得欣喜的教學(xué)價(jià)值；當(dāng)然，高校思政課教師能回答的問(wèn)題愈多，表明教師愈是優(yōu)秀教育者。從而，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體性成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的有效互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)師生雙贏局面。

（三）教學(xué)科研聯(lián)動(dòng)，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

追求“見(jiàn)問(wèn)則喜”的學(xué)問(wèn)素養(yǎng)破解科研難題。著名的教育學(xué)家、科學(xué)家錢(qián)偉長(zhǎng)曾指出，“教學(xué)沒(méi)有科研做底蘊(yùn)，就是一種沒(méi)有觀點(diǎn)的教育，沒(méi)有靈魂的教育。”[3]一方面，高校思政課教師可以在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域做科研；另一方面，高校思政課教師可以根據(jù)課堂學(xué)生的提問(wèn)，深入挖掘青年學(xué)子的關(guān)切，作為課題和論文的研究方向。從而，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題照進(jìn)現(xiàn)實(shí)、科研解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研的雙贏局面。

四、結(jié)語(yǔ)

高校思政課教師肩負(fù)著匯聚時(shí)代精神，培育強(qiáng)國(guó)新人的歷史使命。新時(shí)代，做一名有深度、有溫度、有效度思政課教師不易，但可以立足本職從“見(jiàn)學(xué)生提問(wèn)不發(fā)怵”入手，將“不怕問(wèn)”“怕不問(wèn)”“見(jiàn)問(wèn)則喜”作為踐行教育家精神的切入點(diǎn)，不斷積累學(xué)科知識(shí)，努力提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)，打開(kāi)思政課的“學(xué)問(wèn)”大門(mén)，把傳道、授業(yè)、解惑、釋疑結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮高校思政課溝通心靈、啟智潤(rùn)心、激揚(yáng)斗志的作用，激勵(lì)廣大學(xué)子在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程中勇當(dāng)開(kāi)路先鋒、爭(zhēng)做事業(yè)闖將，擔(dān)負(fù)起黨和人民賦予的歷史重任。中國(guó)軍轉(zhuǎn)民

參考文獻(xiàn)

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[2]王家洋.當(dāng)代教育（第1冊(cè)）[M].成都：西南交通大學(xué)出版社，2010：64.

[3]陳虹，趙志強(qiáng). 高等教育改革與建設(shè)[M].北京：文化發(fā)展出版社，2021：150.

（作者簡(jiǎn)介：李娜，西安交通工程學(xué)院，助教，陜西科技大學(xué)碩士，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?；劉曉航，西安交通工程學(xué)院，副教授，云南民族大學(xué)碩士，研究方向?yàn)楦咝Ｋ颊逃?、社?huì)學(xué)）