【摘要】文章圍繞改革小學語文作業(yè)設計，探討在“雙減”背景下如何貫徹“減負提質”的新理念，旨在為教育實踐提供有益的經驗和啟示。教師應關注“雙減”背景下小學語文作業(yè)變革的必要性和可行性，創(chuàng)新作業(yè)設計路徑，設計體現(xiàn)“減負提質”新理念的小學語文作業(yè)。

【關鍵詞】新理念；“雙減”；“減負提質”；小學語文；作業(yè)設計

作者簡介：陸思諾（1995—），女，新沂海門中學附屬學校。

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》提出，要著力提升作業(yè)設計質量，以充分發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學情分析等功能，落實素質教育［1］。

一、“雙減”背景下小學語文作業(yè)的“八項注意”

（一）總量控制

合理控制小學語文作業(yè)的總量，避免給學生過多的負擔。教師應根據學生的年級和能力合理設定作業(yè)量，確保每個學生都能夠完成作業(yè)并有時間進行其他活動，促進學習有效與生活平衡。

（二）作業(yè)管理

建立科學、規(guī)范的作業(yè)管理機制，明確小學語文作業(yè)的目標、內容和方式。教師應認真批改作業(yè)，并及時反饋給學生，指導他們發(fā)現(xiàn)問題、改正錯誤，提升學生的語文水平。

（三）彈性作業(yè)

靈活規(guī)劃小學語文作業(yè)的布置時間和提交時間。教師應允許學生根據自身情況和學習進度合理安排完成作業(yè)的時間，從而有效滿足學生的學習需求，培養(yǎng)他們的自主學習能力。

（四）個性化作業(yè)

針對不同的學生能力和特點，設計個性化的小學語文作業(yè)。教師應根據學生的興趣愛好和擅長領域，設置不同類型的作業(yè)任務，鼓勵他們發(fā)揮自己的特長，提升學習的積極性和主動性。

（五）分層作業(yè)

根據不同學生的學習情況，設置不同難度的小學語文作業(yè)。教師應設計具有難度層級的作業(yè)，讓每個學生選擇符合自己認知水平和能力的作業(yè)，幫助他們提升學習效果。

（六）跨學科作業(yè)

將小學語文作業(yè)與其他學科進行有機結合，促進學生跨學科學習和綜合素養(yǎng)的提升。例如，教師可以設計與數學、科學等學科相關的閱讀理解題目，讓學生完成在語文作業(yè)的過程中拓展知識領域，培養(yǎng)他們的綜合應用能力。

（七）單元作業(yè)

結合小學語文教材中的單元內容，布置相應的作業(yè)任務。教師應設計單元作業(yè)，引導學生復習、鞏固教材中的知識點，從而培養(yǎng)學生對整體學科知識的把握能力，深化學生對學科發(fā)展的整體認識。

（八）創(chuàng)新作業(yè)

設計富有創(chuàng)新性和探究性的小學語文作業(yè)，鼓勵學生進行思考、實踐和創(chuàng)造。例如，教師組織學生進行調查研究、寫作實踐、文學創(chuàng)作等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和問題解決能力，激發(fā)他們的學習興趣。

二、“雙減”背景下小學語文作業(yè)變革的學科邏輯

（一）語文的特點

1.積累性

語文是一門具有積累性的學科，需要學生不斷地學習和積累。學生在課前預習、課堂學習和課后復習等環(huán)節(jié)完成相應的語文作業(yè)，能夠逐漸積累豐富的詞匯，從而提升語言表達能力。

2.綜合性

語文是一門具有綜合性的學科，需要學生整合不同的知識和技能。在小學語文作業(yè)中，學生能夠通過閱讀理解、寫作等多個方面的訓練，逐漸鞏固所學知識和技能，提升語言運用能力，促進全面發(fā)展［2］。

3.實踐性

語文是一門具有實踐性的學科，需要學生學會實際運用。學生在與實際生活相關的情境中實際運用所學知識和技能解決問題，能夠更好地理解語文知識，提升語言交流能力。

（二）語文的正途

1.多讀

閱讀不僅可以幫助學生積累詞匯和語言表達方式，還可以提升他們的閱讀理解能力和綜合應用能力。因此，教師應在小學語文作業(yè)中，布置優(yōu)秀文學作品的閱讀任務，并鼓勵學生廣泛閱讀，開闊視野。

2.多寫

寫作可以讓學生實際運用語文知識和技能解決問題，鍛煉學生的觀察能力、思維能力和表達能力。因此，教師應在小學語文作業(yè)中布置各類寫作任務，如寫作文、日記等，讓學生在實踐中不斷提升寫作能力。

（三）語文的價值

語文是一門具有重要教育價值的人文學科，教師應注重培養(yǎng)學生的道德品質、審美能力、創(chuàng)造能力。

1.道德品質

通過閱讀與賞析語文作業(yè)中的文學作品，學生可以了解不同的文化背景和價值觀念。這有助于培養(yǎng)學生的生活情趣和文化素養(yǎng)，塑造他們正確的道德觀念和人生態(tài)度。

2.審美能力

語文作業(yè)應能夠培養(yǎng)學生的欣賞能力，讓學生能夠欣賞文學作品中的美，感受語言的魅力。通過分析文學作品中的表達手法和意義，學生的審美情趣和藝術鑒賞能力可以得到有效提升。

3.創(chuàng)造能力

語文作業(yè)應能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。通過寫作等任務，學生可以展開自己的想象，表達自己的觀點和情感；通過創(chuàng)造性的實踐，學生能夠鍛煉實踐能力，提升創(chuàng)新思維和邏輯思維的能力。

三、“減負提質”新理念小學語文作業(yè)設計的路徑

在“雙減”改革背景下，為了讓小學語文作業(yè)符合新的教育理念，教師需要不斷探索體現(xiàn)“減負提質”新理念的作業(yè)設計路徑。教師應認真反思、精心設計，使“布置作業(yè)”成為具有指導性的教育行為。

（一）“讀寫通道”

在小學語文作業(yè)設計中，教師可以通過融入讀寫元素，激發(fā)學生對語文的興趣和熱愛。在閱讀方面，可以設計單篇文章閱讀、自主閱讀、整本書閱讀等形式，讓學生通過閱讀拓展知識；在寫作方面，可以設計不同類型的寫作任務，如寫日記、演講稿等，鼓勵學生表達自己的想法和感受。

（二）聯(lián)結課堂與課外的“廊道”

在小學語文作業(yè)設計中，教師應注重將課堂學習和課外延伸相結合。教師可以設置問題引導學生思考、展開討論，激發(fā)他們的學習興趣。例如，針對閱讀理解，可以設計一些開放性的問題，引導學生深入思考并表達觀點，從而拓寬學生視野，培養(yǎng)其綜合運用能力。

（三）構建語文與生活的“軌道”

在小學語文作業(yè)設計中，教師應聯(lián)系學生的實際生活，選擇一些貼近學生日常學習和生活的話題和案例，讓學生將所學的語文知識應用到實際情境中。例如，教師可以設計以下小學語文作業(yè)。

（1）寫一篇日記，記錄你今天遇到的趣事。

（2）選擇一本你最喜歡的圖書，寫一篇讀后感，并解釋為什么你喜歡這本書。

這類作業(yè)旨在激發(fā)學生的寫作興趣和探索潛能，讓他們把所學的語文知識應用到生活場景中。通過這類作業(yè)，學生能夠進一步提升表達能力，并學會將語文與實際生活聯(lián)系起來。

（四）銜接作業(yè)與考試的“便道”

在小學語文作業(yè)設計中，教師應注重作業(yè)與考試的有機銜接。具體而言，教師可以在作業(yè)中設置一些模擬考試的題目，或以考試的要求讓學生完成作業(yè)。例如，教師可以布置一個寫作任務，要求學生按照考試規(guī)則，在規(guī)定時間內完成一篇作文。這樣的作業(yè)能夠幫助學生熟悉考試環(huán)境、適應考試要求，有利于提升他們的應試能力和心理承受能力。

四、“雙減”背景下小學語文作業(yè)變革的實踐樣態(tài)

在“雙減”改革背景下，小學語文作業(yè)設計應以核心素養(yǎng)為導向，聚焦于培養(yǎng)學生的問題解決能力。因此，教師需要注重發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，不斷豐富和創(chuàng)新作業(yè)形式。

（一）趣味性

小學語文作業(yè)設計應充滿趣味性。教師可以將游戲、繪畫等活動融入作業(yè)設計之中，從而激發(fā)學生學習興趣，使學生在輕松愉快的氛圍中進行學習。

1.融入繪畫活動

教師可以設計一個閱讀活動，讓學生根據閱讀內容繪制漫畫，展示他們對故事情節(jié)的理解。這樣的作業(yè)既激活了學生的創(chuàng)造力和想象力，又鍛煉了他們的表達能力和批判思考能力［3］。

2.分享閱讀趣味

教師可以讓學生從圖書館或家中選擇一本自己感興趣的書籍，并用一個簡短的報告介紹書中的主要內容談談自己的閱讀感受。通過分享閱讀經驗，學生可以相互啟發(fā)、拓寬視野。

（二）情境性

具有情境性的作業(yè)設計能夠幫助學生理解語文知識，并學會將其運用到實際生活中。這樣的作業(yè)可以通過角色扮演、觀察體驗等形式創(chuàng)設真實情境，激發(fā)學生的思維和創(chuàng)造力。

1.角色扮演情境

教師可以創(chuàng)設一個商店購物的情境，讓學生扮演顧客或店員，進行購買商品的對話練習。這樣的情境性作業(yè)可以幫助學生鞏固所學的語文知識，提升日常生活交流能力。

2.觀察體驗情境

教師可以設計一個調查歷史文化街區(qū)或博物館的任務，指導學生觀察、記錄并寫下相關的感悟。這樣的作業(yè)可以讓學生在實際情境中發(fā)揮主觀能動性，提升他們的觀察能力和寫作能力。

（三）實踐性

具有實踐性的作業(yè)設計要求學生主動參與實際操作和實踐活動，從而鞏固所學的語文知識。這樣的作業(yè)設計依托于具體的實踐活動，讓學生通過實踐來感受和體驗語文的應用［4］。

1.書寫規(guī)范練習

教師可以設計一些書寫規(guī)范任務，要求學生根據模板或指導，進行正確的書寫練習。例如，教師設計臨摹字帖的作業(yè)，讓學生通過實際書寫練習，逐漸熟悉并掌握正確的書寫規(guī)范。

2.語法實踐練習

教師可以設計一些語法的實踐活動。例如，讓學生分組進行一個小劇場表演，并要求在表演中正確運用所學的語法知識，讓學生通過實際語言運用，鞏固所學的語法知識。

（四）探究性

具有探究性的作業(yè)旨在引導學生主動探索和發(fā)現(xiàn)語文知識的規(guī)律和邏輯。這樣的作業(yè)能夠促使學生提出問題、搜集資料、進行調查研究，從而逐漸深化對語文知識的理解。

1.主題研究

教師可以讓學生選擇自己感興趣的一個主題，如動物、食物、科技等，在課外進行相關的調查與閱讀，并撰寫一份總結報告。通過主題研究活動，學生能夠深入了解所選主題，提升信息處理能力。

2.文化研究

在教師的指導下，學生選擇不同時代的文化進行比較和研究，他們可以通過閱讀、收集圖片、展示和討論來深入了解不同時代的文化發(fā)展及其特點。通過比較和研究，學生能夠提高文化素養(yǎng)和思辨能力。

（五）開放性

具有開放性的作業(yè)設計能夠幫助學生拓展思維，培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師應給予學生自由發(fā)揮的空間，鼓勵他們自主選擇和表達觀點。

1.自由寫作

教師可以創(chuàng)設一個寫作主題或情境，如“我的夢想”“我心目中的英雄”等，并要求學生自由發(fā)揮，編寫一篇短文或故事。通過自由寫作的形式，學生能夠充分表達自己的觀點和想法，從而提升語言表達能力和創(chuàng)造性思維能力。

2.個人項目

教師可以讓學生根據自己的興趣或特長，選擇一個個人項目進行研究和展示。例如，學生可以選擇藝術創(chuàng)作、口頭表達、科學實驗等個人項目，向全班分享并展示。這樣的作業(yè)設計能夠充分發(fā)揮學生的特長和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的綜合素質能力。

結語

綜上所述，小學語文教師應注重學生的差異性和多元化，根據學科特點以及學生的實際情況，靈活選擇不同的課程內容和教學方法，同時注重評價結果的傳達和反饋，與家長和學生保持緊密聯(lián)系，全面了解學生的學習情況和發(fā)展趨勢，從而更好地實現(xiàn)教學目標。

【參考文獻】

［1］黃姍姍.“雙減”政策下小學語文開放性作業(yè)的設計［J］.學園，2022，15（9）：1-3.

［2］肖猷莉，張曉嵐，任明滿.小學語文單元作業(yè)設計與優(yōu)化策略［J］.語文建設，2022（16）：37-40.

［3］謝顯東，徐龍海.“雙減”政策下小學語文作業(yè)設計講究“四化”［J］.中國教育學刊，2022（2）：106.

［4］余琴.小學語文作業(yè)的設計原則與使用建議［J］.語文建設，2021（22）：10-15.