【摘要】基于大概念的英語單元整體設(shè)計是發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的重要抓手。文章在梳理大概念的內(nèi)涵，以及大概念與單元教學關(guān)系的基礎(chǔ)上，闡述基于大概念的英語單元整體設(shè)計策略—延展、內(nèi)收、建構(gòu)，旨在培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】大概念；單元整體；英語；學科核心素養(yǎng)

作者簡介：陳夢婷（1996—），女，蘇州大學附屬吳江學校。

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》提出：“推動實施單元整體教學。教師要強化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標和教學主線；深入解讀和分析單元內(nèi)各語篇及相關(guān)教學資源，并結(jié)合學生的認知邏輯和生活經(jīng)驗，對單元內(nèi)容進行必要的整合或重組，建立單元內(nèi)各語篇內(nèi)容之間及語篇育人功能之間的聯(lián)系，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍圖；引導(dǎo)學生基于對各語篇內(nèi)容的學習和主題意義的探究，逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認知、態(tài)度和價值判斷，促進其核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達成?！贝蟾拍钫且詥卧獮閱挝粊韺嵤┑模?］。教師通過系統(tǒng)思考和整體布局統(tǒng)整學科核心內(nèi)容，能夠幫助學生形成語言綜合能力［2］。大概念教學能夠有效指向結(jié)構(gòu)化學科大概念的形成，是教材解讀、教學設(shè)計、教學評價的重要依據(jù)，也是推進學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑?；诖?，本文從解析大概念與單元教學的關(guān)系出發(fā)，闡釋基于大概念的英語單元設(shè)計策略，旨在探尋有效培育學生英語學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力、必備品格和價值觀念的路徑。

一、大概念與英語單元教學

（一）大概念的內(nèi)涵與意義

大概念即“big idea”，也有學者將其翻譯成大觀念。大概念既反映專家思維，又具有生活價值，與真實世界具有深度聯(lián)系，強調(diào)教育領(lǐng)域與現(xiàn)實世界的聯(lián)結(jié)性、遷移性。大概念教學不僅要聯(lián)結(jié)學科內(nèi)與學科間的內(nèi)容，還要建立學校教育與真實世界的聯(lián)系?？傊蟾拍畹牡湫吞卣骷磳＜宜季S，且具有生活價值［3］。

學科本質(zhì)方面，大概念可被界定為有聯(lián)結(jié)性、遷移性的學科核心概念，指向?qū)W科更為核心的觀念、主題、概念、原則等。大概念可以建立學科之間與學科之外的縱橫聯(lián)系，引領(lǐng)學生向?qū)W科本質(zhì)靠攏，幫助學生建立學科圖式，搭建知識與現(xiàn)實世界間的橋梁。教師通過大概念教學，能夠在宏觀上引導(dǎo)學生把握“英語課程具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點”“語言既是文化的載體，也是思維的工具”等英語學科本質(zhì)概念。由此可見，大概念是讓學生深入挖掘?qū)W科本質(zhì)、把握學科本質(zhì)核心概念的重要支撐點。

課程實施方面，大概念是落實核心素養(yǎng)教學的重要抓手。在大概念統(tǒng)領(lǐng)下，教師能將各種知識有意義地聯(lián)結(jié)起來，促使學生在不同環(huán)境中遷移、實踐學科內(nèi)或?qū)W科間的知識。學科大概念是指教師利用學科大概念統(tǒng)領(lǐng)全局，促進知識的整合、遷移與實踐，逐步培養(yǎng)學生的學科關(guān)鍵能力、必備品格和價值觀念，并以此架起學校教育與現(xiàn)實生活的橋梁。

（二）英語單元整體教學

單元整體教學不是指自然單元下的課時疊加，而是強調(diào)學習資源的整合，其要求教師既要統(tǒng)領(lǐng)單元教學的全局，又要兼顧每個子課時的教學設(shè)計，圍繞單元主題，宏觀地進行教學設(shè)計。

英語單元是一定主題引領(lǐng)的語篇綜合體，是承載主題意義的基本單位。英語單元整體教學要求教師充分挖掘單元的育人價值，對單元內(nèi)容進行整合和重組，實現(xiàn)從知識走向單元、從單元走向體系。

單元整體教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為導(dǎo)向，以發(fā)揮學生主體性為路徑。學生作為學習的主體，能夠在單元整體教學中得到主體性發(fā)展。通過探究單元主題意義，學生能夠逐步形成能力、品格和價值觀念。

單元整體教學指向真實性問題的發(fā)現(xiàn)、界定、分析，這與大概念的真實性取向重合。單元整體教學的價值取向在于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，這與大概念教學的價值取向一致。由此可見，英語單元整體教學與大概念聯(lián)系緊密。大概念可貫穿在英語單元教學的全過程，對英語課程目標的落實、教學內(nèi)容的組織、教學活動的設(shè)計及教學評價的開展具有指導(dǎo)性作用。

總之，大概念視域下的英語單元整體設(shè)計，是教師基于課程標準，圍繞自然單元的功能與意義，挖掘教材內(nèi)容蘊涵的邏輯關(guān)聯(lián)、文化價值、現(xiàn)實價值，并采用大概念視角，提煉單元大概念，形成單元概念網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化、綜合性、實踐性的知識體系。

二、大概念視域下的英語整體單元設(shè)計策略

（一）延展—望遠鏡思維

教師在進行單元設(shè)計時，既要向外看，又要向內(nèi)看，即要運用望遠鏡思維和放大鏡思維。望遠鏡思維要求教師具有宏觀觀念，打破教材單元的限制，建立單元與單元、單元與學科、單元與跨學科、單元與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)。

例如，《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》為課程內(nèi)容設(shè)置三大主題，即人與自我、人與社會、人與自然。以譯林版英語七年級下冊Unit 4“Finding your way”的教學為例。這一單元屬于人與社會的主題范疇?；趩卧c單元之間的聯(lián)系，筆者整合譯林版英語七年級下冊Unit 3“Welcome to Sunshine Town！”及譯林版英語七年級下冊Unit 2“Neighbours”等相關(guān)單元，滲透遵守交通規(guī)則、守護自身及他人的安全、選擇綠色交通工具等內(nèi)容，以增強學生樂于助人的意識，促使學生做一名合格的社區(qū)居民。

又如，語言學習是結(jié)合具體主題、在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動。學生通過使用所學英語知識問路、指路，能夠完成信息整合、意義探究和交流表達等語言學習?；谌伺c社會的主題語境，教師可以建立單元與跨學科之間的關(guān)聯(lián)。即教師可以整合數(shù)學學科的方位圖、地理學科的地圖、歷史學科的交通工具發(fā)展史、美術(shù)學科的排版設(shè)計等內(nèi)容，讓學生以提出問題、回答問題等方式，獲得結(jié)構(gòu)化知識。

再如，英語單元整體設(shè)計要充分考慮英語語言在現(xiàn)實世界中的使用情況。教師可以結(jié)合本地的旅游風景區(qū)設(shè)計教學，引導(dǎo)學生用英語繪制、講解旅游路線圖。此外，教師還可以結(jié)合本地承辦的世界性賽事，鼓勵學生參加志愿服務(wù)，用英語為外國友人指引路線，讓學生在真實情境中運用英語語言知識，同時獲得積極的生活體驗。

綜上所述，筆者以譯林版英語七年級下冊Unit 4“Finding your way”為基點，繪制如下單元整體設(shè)計思維導(dǎo)圖（如圖1所示）。

（二）內(nèi)收—放大鏡思維

放大鏡思維要求教師回歸單元本身，向內(nèi)深挖，探析大概念和本質(zhì)問題，同時規(guī)劃單元的結(jié)構(gòu)和序列。即教師需要從教材的單元出發(fā)，繪制概念地圖，包括概念、案例、本質(zhì)問題和大概念。

教師可以將單元內(nèi)容與概念整合為并聯(lián)型單元結(jié)構(gòu)、串聯(lián)型單元結(jié)構(gòu)等不同結(jié)構(gòu)類型。并聯(lián)型單元結(jié)構(gòu)更適用于英語學科單元整體設(shè)計，因為英語學科單元通常圍繞特定的主題而展開。

序列安排有常規(guī)安排和創(chuàng)新安排兩種類型。常規(guī)安排指的是教師根據(jù)常規(guī)課時安排教學，創(chuàng)新安排指的是教師根據(jù)概念地圖重新規(guī)劃課時活動，讓學生更好地建構(gòu)對單元、學科的結(jié)構(gòu)性認識，如教師可以根據(jù)概念地圖，將原本安排在后的課時提前等。

仍以譯林版英語七年級下冊Unit 4“Finding your way”的教學為例。筆者基于人類為什么需要語言、語言滿足了人類的哪些要求、禮貌用語有什么用途、交通工具的選用需要符合什么樣的要求、如何選擇合適的交通工具、人類為什么需要地圖等本質(zhì)問題繪制概念地圖，并通過回答這些本質(zhì)問題，構(gòu)建具有專家思維的單元大概念。接著，筆者整合單元內(nèi)容，將單元大概念拆分為如圖2所示的Know the way（認路）、Ask the way（問路）、Show the way（指路）。如此，可以重新規(guī)劃課時內(nèi)容，引導(dǎo)學生在真實性問題中遷移、應(yīng)用所學知識，從而形成關(guān)鍵能力、必備品格和價值觀念。

（三）建構(gòu)—以學定教

如果說望遠鏡思維和放大鏡思維是大概念視角下內(nèi)外兼收的思維方式，那么建構(gòu)則是從學生的認知邏輯和生活經(jīng)驗出發(fā)，采用以學定教的方式將單元延展的部分和內(nèi)收的部分進行建構(gòu)，關(guān)注教學目標、教學活動和教學評價之間的關(guān)系，讓學生真正吸收、內(nèi)化語言知識，形成專家思維。

教師基于大概念進行單元整體設(shè)計時，需要充分利用概念地圖、單元鏈等教學工具對單元內(nèi)容進行整合、重組。此外，教師還需要考慮教學目標、活動過程、學習評價之間的聯(lián)系，關(guān)注目標設(shè)計、活動設(shè)計、評價設(shè)計的一體化，實現(xiàn)教—學—評一體化。

目標設(shè)計應(yīng)圍繞單元語境，梳理單元重點語言知識和語言技能，強調(diào)學生對單元知識的理解，從而發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)，滿足學生的學習需求?；顒釉O(shè)計既要指向英語學科核心素養(yǎng)，又要關(guān)聯(lián)大概念，讓學生的學習更有針對性，從而促進學生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識的發(fā)展。評價的重點應(yīng)是檢驗學生能否建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，以及能否將學科知識應(yīng)用到新的情境中；評價工具的設(shè)計應(yīng)符合大概念視域下的英語單元整體設(shè)計框架要求，發(fā)揮評價的激勵和促學作用。教師可從多維度考查學生對主題意義和大概念的理解，實現(xiàn)評價為英語單元整體教學服務(wù)的目的。

英語學科完整的教學活動包括教、學、評三個重要方面。教師應(yīng)以學定教、以教促評，重視以大概念為核心，以單元主題為引領(lǐng)，使英語單元整體設(shè)計結(jié)構(gòu)化、具體化，從而促使學生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，實現(xiàn)深度學習，發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)。

結(jié)語

當前，大概念為培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)提供了重要途徑、方法和策略，是教師需要重點關(guān)注的教學方向。在大概念視域下的英語單元整體教學實踐中，教師需要運用望遠鏡思維、放大鏡思維、結(jié)構(gòu)化思維，從教學內(nèi)容和學生的實際情況出發(fā)適切調(diào)整教學設(shè)計，推動學生有效建構(gòu)學習內(nèi)容和學習方法，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］劉徽.大概念教學：素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計［M］.北京：教育科學出版社，2022.

［2］王薔，周密，蔣京麗，等.基于大觀念的英語學科教學設(shè)計探析［J］.課程·教材·教法，2020，40（11）：99-108.

［3］安德烈·焦爾當.學習的本質(zhì)［M］.杭零，譯.上海：華東師范大學出版社，2015.