隨著教育改革的不斷深入，小學班主任的角色與職責也在悄然發(fā)生變化。作為班級管理的核心，小學班主任不僅是知識的傳授者，更是學生成長道路上的引領(lǐng)者和心理輔導者。在這樣的背景下，教師角色認同顯得尤為重要。一個對自身角色有清晰認識和高度認同的班主任，能夠更有效地開展班級管理工作，促進學生的全面發(fā)展。基于教師角色認同的小學班主任管理模式構(gòu)建可以從以下幾方面展開。

一、深化角色認知，提升專業(yè)素養(yǎng)

教師角色認同是一個多層面、多維度的概念，它涵蓋了教師對自身職業(yè)角色的理解、接受和內(nèi)化過程。對于小學班主任而言，深化角色認知并提升專業(yè)素養(yǎng)是構(gòu)建有效管理模式的關(guān)鍵。基于角色認同理論框架，角色認同包括以下四個不同的層面。

從表1可以看到，教師角色認同隨著層次的不同，教師所應具備的素養(yǎng)也是不一樣的。從角色身份層次認同教師身份，到角色發(fā)展層次實現(xiàn)長期職業(yè)規(guī)劃，能從很大程度上提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。作為班主任教師，也可以深化對自我認知、職責認知、社會認知以及情感認同這四個層次的理解和實踐，這對促進班級管理有很大的益處。例如：

自我認知層面——教師A作為小學班主任，清晰地認識到了自己的多重角色。他不僅關(guān)注學生的學習情況，還注重培養(yǎng)學生的品格和習慣。在班級文化建設(shè)方面，他積極組織各種活動，營造積極向上的班級氛圍。同時，他還主動與家長溝通，及時了解學生的家庭情況，以促進學生的健康成長。通過明確的角色定位，教師A有效地提升了班級管理的效果。

職責認知層面——教師B作為一名經(jīng)驗豐富的班主任，他不僅具備豐富的學科知識，還熟練掌握各種教育教學方法。他善于觀察學生的行為表現(xiàn)，能及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。在班級管理方面，他注重培養(yǎng)學生的自主管理能力，通過設(shè)立班級規(guī)則、選舉班干部等方式，引導學生積極參與班級事務。同時，他還具備一定的心理輔導能力，能夠幫助學生緩解學習和生活中的壓力。這些專業(yè)技能使教師B能夠游刃有余地應對班級管理工作中的各種挑戰(zhàn)。

社會認知層面——教師C對自己的職業(yè)有著深刻的社會認知。教師C認為教育是培養(yǎng)社會棟梁的重要基石，通過教育，可以幫助學生獲取知識和技能，形成健全的人格，從而成為對社會有用的人。他深刻體會到教師職業(yè)的社會價值，不僅在于傳授知識，更在于通過自己的言傳身教，影響學生的思想觀念和行為習慣。因此，她時刻注重自己的言行舉止，力求為學生樹立一個良好的榜樣。

情感認同層面——教師D熱愛教育事業(yè)，對班主任工作充滿熱情。他認為能夠陪伴學生成長是一種幸福，因此她總是以飽滿的熱情投入工作中。他關(guān)心每一個學生，耐心傾聽他們的心聲，盡力解決他們的問題。這種積極的角色情感使教師D贏得了學生的喜愛和家長的尊重，也讓她在班主任工作中取得了顯著的成績。

在班主任的職業(yè)生涯中，深化角色認知與提升專業(yè)素養(yǎng)是相輔相成、不可或缺的。通過深入理解班主任角色的多重性和復雜性，并不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，班主任能夠更好地履行職責，為學生的成長提供有力支持。深化角色認知意味著班主任要全面認識并理解自己所扮演的角色。班主任不僅是知識的傳遞者，更是學生心靈的引路人、班級文化的建設(shè)者以及家校溝通的橋梁。

二、個性化管理，關(guān)注每一個學生

小學班主任通過深入了解學生的特點，尊重學生的差異，制訂相應的教學策略，實現(xiàn)對每個學生的關(guān)注和引導。這樣班主任就能夠準確地對班級學生進行分類和識別，采取不同的管理方法。

如圖1所示，通過對學生進行個性化管理，可以更好地揚長避短，因材施教。對于學業(yè)優(yōu)秀的學生，可以組織專門的學習討論小組，讓他們分享學習方法和心得，同時鼓勵他們參與學校的科研項目或競賽活動，以提升他們的學習能力。對學業(yè)困難的學生，可以定期進行一對一的談話，了解他們的學習困惑和需要，為他們提供必要的學習資源和輔導；另外還可以組織學習小組，讓他們與成績優(yōu)秀的學生一起學習，互相幫助。對行為問題學生，可與其家長保持密切聯(lián)系，共同分析學生的行為問題，制訂解決方案；同時，在班級中設(shè)立行為規(guī)范獎勵機制，鼓勵學生遵守規(guī)則，表現(xiàn)良好的行為。對有專業(yè)特長的學生，鼓勵他們參加校外的比賽或演出，為他們提供必要的支持和資源；同時，可以在班級或?qū)W校中設(shè)立特長展示區(qū)，讓學生展示自己的作品或成果。

除了針對個體的個性化管理，班主任還需注重班級整體的管理方法。如通過組織多樣化的班級活動，如戶外探險、團隊合作游戲等，讓每個學生都有機會展示自己的特長和潛力，以增強班級的凝聚力和向心力。這些個性化管理的實施充分展示了班主任對每個學生的關(guān)注，對他們不同需求的滿足。通過深入了解每個學生的特點，制訂有針對性的教學策略，使班主任能夠幫助學生發(fā)掘其潛力，提升其自信心和學習興趣，促進他們的全面發(fā)展。這種管理模式不僅有助于提升班主任的專業(yè)素養(yǎng)和管理能力，更能為學生的成長和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、建立良好的師生關(guān)系，營造和諧的班級氛圍

在小學班主任的工作中，建立良好的師生關(guān)系是營造和諧班級氛圍的核心要素。這樣不僅有助于班主任深入了解學生的內(nèi)心，更能有效地引導學生，促進他們的全面發(fā)展。在實際教學中，班主任可以采取多種方式來建立良好的師生關(guān)系。一方面，保持與學生的溝通是建立良好師生關(guān)系的一種方法。班主任應定期與學生進行交流，了解他們的學習、生活狀況，以及他們面臨的困難和挑戰(zhàn)。通過傾聽學生的心聲，班主任能夠更準確地把握學生的需求，為他們提供更具針對性的指導。另一方面，尊重每個學生的個性和差異是建立良好師生關(guān)系的關(guān)鍵。班主任應認識到每個學生都是獨一無二的個體，具有自己的特點和優(yōu)勢。因此，班主任應給予每個學生充分的關(guān)注和支持，鼓勵他們發(fā)揮自己的特長，幫助他們克服困難和不足。此外，組織豐富多彩的活動也是增進師生感情的有效手段。這樣不僅可以讓學生在輕松愉快的氛圍中增進友誼、交流心得，還能加深班主任與學生之間的情感聯(lián)系，增強班級的凝聚力。

良好的師生關(guān)系圖展現(xiàn)了一種和諧、互動且共同成長的畫面。在圖2中，教師以關(guān)愛和教導為核心，傾注心血在學生身上，不僅傳授知識，更關(guān)注學生的全面發(fā)展。學生則對教師充滿尊重和信任，將教師的教導內(nèi)化于心，外化于行，努力提升自己的能力和素質(zhì)。這種雙向的、積極的互動關(guān)系，使得學生在學業(yè)上取得了顯著的成長和進步，感受到了學習的快樂和幸福，學生也就更容易因為出色的表現(xiàn)而贏得榮譽。同時，教師也在學生的成長中體會到了滿滿的成就感，不僅獲得了職業(yè)上的榮譽和認可，更在工作、生活中感受到了無盡的快樂、滿足和幸福。

四、強化家校合作，共促學生成長

在基于教師角色認同的小學班主任管理模式的構(gòu)建中，家校合作是促進學生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。學校分階段進行家校合作，能夠更加有針對性地滿足學生和家長在不同階段的需求，提升合作效果。

通過表2所示的各階段家校合作的操作方法，可以更加有效地促進學生的成長。每個階段，班主任都要積極與家長溝通，建立良好的合作關(guān)系，確保合作計劃的順利實施。同時，班主任還要通過學習不斷提升自己的教育理念和管理能力，以更好地發(fā)揮家校合作的作用。

基于教師角色認同的小學班主任管理模式研究，通過探討班主任在班級管理中的核心地位與重要作用，通過強化角色認同等，班主任能更好地履行教育職責，促進學生全面、健康成長。同時，小學班主任應繼續(xù)深化對自身角色的理解和認同，積極探索和創(chuàng)新管理模式，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀學子貢獻力量。此外，社會和教育部門也應給予班主任更多支持和關(guān)注，以共同推動小學教育的持續(xù)發(fā)展與進步。

（作者單位：麻江縣第二小學）

編輯：蔚慧敏

作者簡介：陳秀麗（1981—），女，布依族，貴州人，本科，一級教師，研究方向：小學班主任教育或者管理。