【摘要】在開展初中歷史教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容開展單元教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史問題展開深度探索，從而有效鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。文章分析了單元教學(xué)的要點(diǎn)以及開展初中歷史單元教學(xué)的價(jià)值，并據(jù)此提出教師基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)初中歷史單元教學(xué)活動(dòng)的策略，期望可以幫助幫助廣大教師充分發(fā)揮單元教學(xué)的作用，構(gòu)建高質(zhì)量的初中歷史課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】單元教學(xué)；核心素養(yǎng)；初中歷史；教學(xué)策略

作者簡介：陳亞洲（1987—），男，江蘇省淮安市文通中學(xué)。

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確解釋了學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并指出歷史課程需要立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮育人功能。在開展歷史教學(xué)前，初中歷史教師應(yīng)該深入研究、分析新課標(biāo)中關(guān)于核心素養(yǎng)的內(nèi)容，并據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

一、解讀單元教學(xué)

在開展單元教學(xué)時(shí)，教師需要按照新課標(biāo)以及教學(xué)大綱，圍繞主題、專題、話題、問題等選取學(xué)習(xí)資料，并將這些學(xué)習(xí)資料組合，設(shè)計(jì)具有整體性的教學(xué)活動(dòng)［1］。單元教學(xué)活動(dòng)之間具有較強(qiáng)的聯(lián)系，教師應(yīng)借助單元教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定教學(xué)主題進(jìn)行深入探究，以幫助學(xué)生扎實(shí)掌握歷史知識(shí)與技能，提升學(xué)習(xí)能力。

在設(shè)計(jì)初中歷史單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該先明確教學(xué)主題，并以教學(xué)主題為線索收集教學(xué)資料、整合教學(xué)內(nèi)容，然后通過教學(xué)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)等載體引導(dǎo)學(xué)生深入探究歷史知識(shí)，使學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中歷史單元教學(xué)的價(jià)值

（一）有利于學(xué)生形成和發(fā)展核心素養(yǎng)

新課標(biāo)指出，義務(wù)教育歷史課程的理念是“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮歷史課程的育人功能”。初中歷史教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體要求指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有被充分調(diào)動(dòng)起來，這不利于教師提高課程質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在開展單元教學(xué)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)主題進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性學(xué)習(xí)知識(shí)。在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)得到充分調(diào)動(dòng)，他們也能逐漸掌握學(xué)習(xí)技巧、提升能力。

（二）有利于課程教學(xué)質(zhì)量提高

在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)模式下，教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到突出，這不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也可能導(dǎo)致學(xué)生缺乏探究歷史知識(shí)的熱情。在開展單元教學(xué)時(shí)，教師可以依據(jù)單元主題設(shè)計(jì)多樣化的探究活動(dòng)，并指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位探究歷史知識(shí)。這樣做不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于課程教學(xué)質(zhì)量提高［2］。

（三）有利于學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系

初中歷史學(xué)科知識(shí)較零散、龐雜，如果教師不指導(dǎo)學(xué)生分析知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生很容易將不同朝代的事件弄混。在開展單元教學(xué)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生基于特定的教學(xué)主題分析歷史事件，在這個(gè)過程中，學(xué)生可以順利地發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而構(gòu)建完善的知識(shí)體系。

三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中歷史單元教學(xué)策略

在設(shè)計(jì)單元教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師不僅要結(jié)合核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力確定教學(xué)活動(dòng)的難度。筆者依據(jù)實(shí)際教學(xué)案例，總結(jié)了實(shí)施單元教學(xué)的具體策略，期望為廣大教師提供幫助。

（一）制訂單元教學(xué)目標(biāo)，指引整體教學(xué)方向

教學(xué)目標(biāo)指引著教學(xué)方向，是教師開展教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效參考。為保障單元教學(xué)的有效性，教師需要根據(jù)核心素養(yǎng)的內(nèi)容將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，并確保教學(xué)目標(biāo)具有整體性與一致性，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行奠定良好基礎(chǔ)。

下面，筆者以部編版初中歷史教材七年級(jí)下冊(cè)第一單元“隋唐時(shí)期：繁榮與開放的時(shí)代”的教學(xué)為例進(jìn)行說明。為有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，教師可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)目標(biāo)：1.記住隋統(tǒng)一與隋朝滅亡的時(shí)間，能夠按照時(shí)間順序梳理隋統(tǒng)一與隋朝滅亡的原因；2.能正確分析“貞觀之治”與“開元盛世”的影響，并能從不同角度分析唐朝鼎盛時(shí)期經(jīng)濟(jì)、文化等方面的發(fā)展；3.了解盛唐時(shí)期的民族交往與交融、社會(huì)風(fēng)氣等內(nèi)容，形成對(duì)國家和中華民族的認(rèn)同感，樹立文化自信；4.能夠辯證看待唐朝走向滅亡的原因，了解安史之亂給人民帶來的苦痛。

在設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師需要從宏觀角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)逐步發(fā)展核心素養(yǎng)。值得關(guān)注的是，由于七年級(jí)學(xué)生的思維能力相對(duì)較弱，在設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)教師需要適當(dāng)降低難度，在滿足學(xué)生發(fā)展需求的同時(shí)，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地提升。

（二）創(chuàng)設(shè)情境、巧設(shè)問題，發(fā)展學(xué)生思維能力

問題是驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考和探究的有效工具，同時(shí)也是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體［3］。為引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)深入探究歷史知識(shí)，讓學(xué)生感受到歷史學(xué)科的魅力，學(xué)會(huì)在唯物史觀的指導(dǎo)下正確地看待歷史，教師可以在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境后巧妙地提出問題，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史實(shí)對(duì)事件進(jìn)行闡述、說明，幫助學(xué)生在分析、解決問題的過程中發(fā)展思維能力。

下面，筆者以部編版初中歷史教材七年級(jí)上冊(cè)第三單元“秦漢時(shí)期：統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固”的教學(xué)為例進(jìn)行說明。在本單元，學(xué)生需要了解秦朝建立以及秦統(tǒng)治者推行的一系列鞏固統(tǒng)一的措施，了解西漢、東漢時(shí)期的政策，由此深刻地認(rèn)識(shí)到生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑的關(guān)系。在講解本單元內(nèi)容后，教師可以利用多媒體設(shè)備播放電視劇《大秦帝國》的片段，并據(jù)此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生真切感受到秦王嬴政滅六國、統(tǒng)一中國的氣勢(shì)。接下來，教師可以根據(jù)電視劇《大秦帝國》的片段提問：“同學(xué)們，看了這個(gè)片段后，你們認(rèn)為國家統(tǒng)一對(duì)各地區(qū)、各民族的經(jīng)濟(jì)、文化交流有哪些好處呢？”這個(gè)問題可以激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)力。教師則應(yīng)當(dāng)在學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在唯物史觀的指導(dǎo)下看待歷史。接下來，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《漢書·食貨志》的部分內(nèi)容，然后繼續(xù)提問：“在閱讀這部分內(nèi)容后，大家認(rèn)為當(dāng)時(shí)的社會(huì)是什么樣的呢？”在解決這個(gè)問題的過程中，學(xué)生的史料分析能力會(huì)得到鍛煉。

在歷史課堂上，教師可以利用問題帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深入思考與探究，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。

（三）設(shè)計(jì)單元實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力

在開展單元教學(xué)時(shí)，為避免學(xué)生因?qū)W習(xí)內(nèi)容較多而無法集中注意力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以巧妙圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求設(shè)計(jì)單元實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位完成任務(wù)，讓學(xué)生順利記住歷史知識(shí)與技能，鍛煉實(shí)踐能力，發(fā)展核心素養(yǎng)［4］。

下面，筆者以部編版初中歷史教材九年級(jí)下冊(cè)第二單元“第二次工業(yè)革命和近代科學(xué)文化”的教學(xué)為例進(jìn)行說明。在課堂上，筆者帶領(lǐng)學(xué)生探究了第二次工業(yè)革命如何推動(dòng)資本主義國家社會(huì)結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)設(shè)施、大眾教育、生活環(huán)境變革，并梳理了近代科學(xué)與文化的發(fā)展歷程。此后，筆者組織了實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生分組完成以下三項(xiàng)任務(wù)。

【任務(wù)1】牛頓、達(dá)爾文、巴爾扎克、托爾斯泰、貝多芬、梵高等名字你知道嗎？如果你是一名報(bào)社記者，想要報(bào)道與近代科學(xué)、文化相關(guān)的內(nèi)容，請(qǐng)?zhí)暨x一位在第二次工業(yè)革命時(shí)期具有影響力的人物，收集相關(guān)資料，完成報(bào)道，并在班級(jí)內(nèi)分享你撰寫的報(bào)道。

【任務(wù)2】環(huán)境保護(hù)一直都是人們關(guān)心的焦點(diǎn)話題?！队鐣?huì)史》中有這樣一段記錄：“從這條污濁的排水管中，排出人類工業(yè)的最大一股潮流去滋潤全世界；從這條骯臟的下水道中，流淌出純金。”請(qǐng)說出你對(duì)這段材料的理解，并與同伴收集史料，分析作者這樣說的原因。

【任務(wù)3】對(duì)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，然后畫出思維導(dǎo)圖。

上述任務(wù)包含理解類、實(shí)踐類、創(chuàng)新類任務(wù)，有利于學(xué)生形成時(shí)空觀念和良好的歷史解釋素養(yǎng)，同

時(shí)也有利于學(xué)生形成自主探究、自主分析問題的良好品質(zhì)。

（四）補(bǔ)充拓展學(xué)習(xí)資源，開闊學(xué)生文化視野

部編版教材按照時(shí)間順序編排，每一單元的內(nèi)容都具有關(guān)聯(lián)性，教師可以通過單元教學(xué)幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系［5］。但教材提供的內(nèi)容畢竟有限，難以滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。為更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，教師可以基于單元教學(xué)要求，補(bǔ)充與單元教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的多種類型閱讀材料，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)補(bǔ)充材料進(jìn)行分析，然后有理有據(jù)地表達(dá)自己對(duì)歷史的看法，以充分鍛煉學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

下面，筆者以部編版初中歷史教材九年級(jí)上冊(cè)第五單元“走向近代”的教學(xué)為例進(jìn)行說明。在講解“西歐經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展”一課的內(nèi)容后，筆者展示了有關(guān)封君封臣制度與莊園制度變化的素材，然后向?qū)W生提問：“你們認(rèn)為這些制度變化對(duì)歐洲此后的發(fā)展有什么影響呢？”在學(xué)生回答問題的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)這方面內(nèi)容的理解存在一定問題，于是筆者相機(jī)補(bǔ)充相關(guān)資料，向?qū)W生介紹英國的租地農(nóng)場制度，并引用馬克思對(duì)貨幣關(guān)系、契約關(guān)系的論述，再指導(dǎo)學(xué)生分析上述問題。

由此可見，在開展單元教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該適當(dāng)依據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充材料，以充分鍛煉學(xué)生的能力，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深入探究。

（五）完善單元評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化素養(yǎng)培養(yǎng)效果

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成果作出正確判斷，以發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該重視過程性評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)短板進(jìn)行分析，再據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)、成長。為了解學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況，教師在開展單元教學(xué)后，應(yīng)當(dāng)結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此后，教師應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行總結(jié)、反思，并繼續(xù)優(yōu)化單元教學(xué)活動(dòng)。

具體來說，在單元教學(xué)結(jié)束后，教師需要在表揚(yáng)學(xué)生積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度的同時(shí)，指出部分學(xué)生在完成任務(wù)、合作學(xué)習(xí)等方面存在的問題。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)與小組互評(píng)，讓學(xué)生更加了解自己和同伴，加強(qiáng)溝通與交流。在學(xué)生獲得上述評(píng)價(jià)內(nèi)容后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生收集、整理評(píng)價(jià)內(nèi)容，填入電子評(píng)價(jià)表單。在學(xué)期末，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧他們獲得的評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生逐漸提升能力、完善

自我。

結(jié)語

綜上所述，在開展初中歷史單元教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，科學(xué)制訂單元教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境、巧設(shè)問題，設(shè)計(jì)單元實(shí)踐活動(dòng)，補(bǔ)充拓展學(xué)習(xí)資源，完善單元評(píng)價(jià)體系，以打造高質(zhì)量的歷史課堂，幫助學(xué)生在課堂上積累豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這樣的歷史課堂可以讓學(xué)生扎實(shí)掌握歷史知識(shí)與技能，并逐步形成唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷。

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