作者簡(jiǎn)介：吳光燃，1974年生，廣西龍州人，在職研究生，理學(xué)碩士，一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)樗颊逃?/p>

摘 要：案例教學(xué)法的應(yīng)用，能夠提高中職思想政治課教學(xué)效果。在中職思想政治哲學(xué)與人生課程教學(xué)中，教師可以“抗洪救災(zāi)”思政案例為切入點(diǎn)，探索案例教學(xué)法在中職思想政治教學(xué)中的應(yīng)用策略，通過深挖教材內(nèi)容，融入思政元素；引入典型案例，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題；模擬案例應(yīng)用，在討論中升華情感；回歸生活實(shí)際，進(jìn)行社會(huì)互動(dòng)學(xué)習(xí)；評(píng)估與反思，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方式等具體做法，構(gòu)建高效的中職思想政治課堂。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；中職教育；思想政治課教學(xué)；哲學(xué)與人生

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）11-0128-04

案例教學(xué)法是20世紀(jì)初哈佛商學(xué)院倡導(dǎo)采取的一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法（case-based teaching），旨在分析實(shí)際商業(yè)案例，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察案例、討論和模擬決策的過程，培養(yǎng)批判性思維能力與解決問題的能力。該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生通過具體案例的討論與分析，在真實(shí)或貼近真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)?？峦咚够⑹鏍柭吐沟葘W(xué)者對(duì)案例教學(xué)法的定義各有側(cè)重，但其共識(shí)在于案例教學(xué)法作為一種基于問題的學(xué)習(xí)策略，既能傳授知識(shí)和理論，又能訓(xùn)練學(xué)生的推理、批判思考及問題解決技能［1］。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)思考的過程，觀察、模仿和模型是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵組成部分，學(xué)習(xí)者通過與知識(shí)的互動(dòng)來建構(gòu)意義。因此，在案例教學(xué)法中，教師提供具體的案例，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察案例，并有效運(yùn)用案例中的方法分析和解決實(shí)際問題。

隨著職業(yè)教育改革的深入，中職教育在國家人才培養(yǎng)體系中占據(jù)重要的地位?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》強(qiáng)調(diào)了中職教育要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，提出了思想政治課程的核心素養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)，明確了思想政治教育在中職生全面發(fā)展中的關(guān)鍵作用。在此背景下，筆者以中職哲學(xué)與人生課程教學(xué)為例，探究案例教學(xué)法在中職思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用，通過引入案例教學(xué)法，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，使思想政治課程更加貼近學(xué)生生活、更具吸引力，從而有效提升學(xué)生的政治認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感，為中職思政教育提供新的教學(xué)路徑和方法論支持。

一、深挖教材內(nèi)容，有效融入思政元素

中職哲學(xué)與人生課程教學(xué)旨在幫助學(xué)生運(yùn)用馬克思主義哲學(xué)的基本觀點(diǎn)和分析方法，解決人生的重要問題。思政課教師要善于運(yùn)用“大思政課”教育資源，主動(dòng)把與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活元素融入思政課教學(xué)，提高思政課教學(xué)的生活化、現(xiàn)實(shí)性［2］。如抗洪精神蘊(yùn)含著人們?cè)谕樗分姓宫F(xiàn)出的“萬眾一心、眾志成城”的崇高精神品格，教師可以打造“抗洪救災(zāi)”思政課堂，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抗洪精神。為促進(jìn)案例教學(xué)法的有效運(yùn)用，教師可深入挖掘教材內(nèi)容，梳理思政教育與抗洪救災(zāi)思政案例的契合點(diǎn)（如下頁表1所示）。

抗洪精神是中國共產(chǎn)黨人精神譜系的重要組成部分，應(yīng)成為新時(shí)代中職思政教育的重要內(nèi)容。中職思政教師在教學(xué)中融入抗洪精神等思政素材，深入挖掘與運(yùn)用思政案例，不僅能夠?qū)⒑暧^理論與微觀實(shí)踐相結(jié)合，將抽象的哲學(xué)原理與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，而且能夠深化學(xué)生的正確價(jià)值判斷和行為選擇，促使學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度。教師要利用好抗洪救災(zāi)案例，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、感悟中華民族面對(duì)災(zāi)難時(shí)展現(xiàn)的戰(zhàn)勝困難的信心、決心、能力和行動(dòng)及其中體現(xiàn)的互助共濟(jì)的傳統(tǒng)美德、不屈不撓的斗爭(zhēng)精神，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力，培育學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和集體主義精神，為學(xué)生健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

二、引入典型案例，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題

在中職思政課程教學(xué)中，教師引入貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)熱點(diǎn)的典型案例，可以有效地將理論與實(shí)踐相融合，將抽象的政治理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考深度［3］。案例的選擇應(yīng)具有真實(shí)性和代表性，如以多媒體的形式呈現(xiàn)社會(huì)新聞、歷史事件或是生活中的小故事，使學(xué)生能夠直觀地感受案例的真實(shí)性。在展示案例后，教師應(yīng)提出精心設(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)問題，引發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生主動(dòng)思考，將個(gè)人觀點(diǎn)與社會(huì)現(xiàn)象聯(lián)系起來，通過更深入的案例分析審視問題，并運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行深入探討，從而在解決具體問題的過程中進(jìn)一步理解和吸收知識(shí)。

以中職哲學(xué)與人生課程第四單元“順應(yīng)歷史潮流，樹立崇高的人生理想”第三課“理念信念與意志責(zé)任”的教學(xué)為例，在引入典型案例時(shí)，教師可以挑選抗洪英雄周昆訓(xùn)連續(xù)作戰(zhàn)、不顧個(gè)人安危指揮抗洪救援的新聞報(bào)道，輔以圖片，使學(xué)生直觀地感受洪災(zāi)的嚴(yán)重性以及周昆訓(xùn)的勇敢和果決。在學(xué)生初步了解案例后，教師可以根據(jù)案例提出一系列驅(qū)動(dòng)性問題（如下頁表2所示），引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作深入分析案例，從周昆訓(xùn)的個(gè)人勇氣與決策力、理想信念與意志責(zé)任、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與領(lǐng)導(dǎo)力、社會(huì)責(zé)任與個(gè)人貢獻(xiàn)等多個(gè)角度解讀案例，思考案例背后的深層問題及其與理論知識(shí)的聯(lián)系。這樣通過引入典型案例以及設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題，有助于打破傳統(tǒng)的思想政治課程教學(xué)模式，將理論與實(shí)際生活緊密結(jié)合，使學(xué)生從宏觀角度理解了理想、信念與責(zé)任的重要性，并將其落實(shí)到自己的行動(dòng)中，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)一步提高課程的吸引力和教育效果。

表2 典型案例與驅(qū)動(dòng)性問題設(shè)計(jì)

[案例：周昆訓(xùn)的忠誠與擔(dān)當(dāng) 2023年8月初，吉林舒蘭境內(nèi)遭遇連續(xù)強(qiáng)降雨，金馬鎮(zhèn)、開原鎮(zhèn)和七里鄉(xiāng)等村鎮(zhèn)橋梁垮塌、道路受損，2300余名群眾被困，情況萬分緊急。周昆訓(xùn)堅(jiān)守在抗洪一線，不辭辛勞，深入洪水之中，不斷尋找被困群眾，幫助他們脫離險(xiǎn)境，用自己的行動(dòng)證明了他的忠誠和擔(dān)當(dāng)。不幸的是，周昆訓(xùn)在救援被困群眾期間突遇洪流沖擊，壯烈犧牲，年僅46歲。 驅(qū)動(dòng)性

問題 如果你是周昆訓(xùn)，在面對(duì)如此緊急的洪災(zāi)情況時(shí)，你會(huì)如何順應(yīng)這一歷史潮流發(fā)揮自己的作用？ 結(jié)合“理想信念與意志責(zé)任”這一課題，你認(rèn)為周昆訓(xùn)是如何將自己的理想信念轉(zhuǎn)化為具體的行動(dòng)和責(zé)任？ 周昆訓(xùn)在連續(xù)作戰(zhàn)、疲勞奮戰(zhàn)中依然堅(jiān)持救援的精神，這對(duì)你個(gè)人樹立什么樣的人生目標(biāo)有什么啟示？ 當(dāng)討論社會(huì)責(zé)任感時(shí)，我們從周昆訓(xùn)的事跡中如何理解在現(xiàn)代社會(huì)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，同時(shí)也能對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)？ ]

三、模擬案例應(yīng)用，以討論升華情感

在中職哲學(xué)與人生課程第四單元“順應(yīng)歷史潮流，樹立崇高的人生理想”的教學(xué)中，教師引入抗洪救災(zāi)英雄事跡作為案例，通過討論、決策模擬，引導(dǎo)學(xué)生理解決策過程，使思政教育不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、體驗(yàn)和反思的過程，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)合作精神和解決問題的能力。

（一）小組討論與交流

學(xué)生圍繞“周昆訓(xùn)的忠誠與擔(dān)當(dāng)”這一典型案例進(jìn)行小組交流與討論。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生深入探討周昆訓(xùn)英雄事跡背后的深層意義及其在當(dāng)前社會(huì)的影響，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度理解個(gè)人英雄行為的社會(huì)價(jià)值，引發(fā)學(xué)生對(duì)個(gè)人責(zé)任、勇氣及集體利益等概念的深思。具體而言，教師可以將全班學(xué)生分成若干小組，圍繞如何在極端條件下展現(xiàn)個(gè)人信念、如何在困難面前做出決策，以及個(gè)人行為對(duì)社會(huì)和集體的貢獻(xiàn)等驅(qū)動(dòng)性問題開展討論。通過小組討論，學(xué)生可以相互分享個(gè)人對(duì)周昆訓(xùn)不畏艱難、勇敢擔(dān)當(dāng)?shù)睦斫?，從而在思想上產(chǎn)生共鳴。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從周昆訓(xùn)的行為中提煉可運(yùn)用于自己生活的道德和行為準(zhǔn)則，如在遭遇個(gè)人和集體利益沖突時(shí)的抉擇方法、面對(duì)困難時(shí)的心理調(diào)適方式等。在此過程中，教師的角色是引導(dǎo)者，通過提問引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)案例的理解。學(xué)生通過互動(dòng)式學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒅新氄軐W(xué)與人生課程中的理論知識(shí)和周昆訓(xùn)的實(shí)際行為相結(jié)合，從中認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有能力通過自己的行為對(duì)社會(huì)產(chǎn)生積極的影響，在未來生活中應(yīng)勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，成為具有理想信念和責(zé)任感的時(shí)代新人。

（二）模擬決策過程

在模擬決策過程中，學(xué)生針對(duì)教師提出的驅(qū)動(dòng)性問題，通過角色扮演的方式，扮演周昆訓(xùn)及其團(tuán)隊(duì)成員面臨與真實(shí)抗洪救災(zāi)相似的緊急情景進(jìn)行深入思考，不僅要理解周昆訓(xùn)英勇救援的復(fù)雜背景，還要從理想信念、社會(huì)責(zé)任感，以及個(gè)人與集體之間的關(guān)系等多個(gè)維度進(jìn)行全面分析和決策。首先，面對(duì)緊急的洪災(zāi)情況，學(xué)生需要考慮利用有限的資源制訂切實(shí)可行的救援方案。在此過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)個(gè)人在歷史潮流中的行動(dòng)和作用對(duì)社會(huì)的意義。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生通過探討周昆訓(xùn)如何將個(gè)人的理想信念轉(zhuǎn)化為對(duì)社會(huì)的具體貢獻(xiàn)，從中理解理想信念并非抽象概念，而是可以通過具體行動(dòng)表現(xiàn)出來。學(xué)生需要反思在面對(duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)個(gè)人的價(jià)值觀和信念，以及如何做出正確的選擇，并承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生在模擬決策過程中評(píng)估不同的救援策略，并選擇最優(yōu)解決方案，理解在極端條件下堅(jiān)持救援的重要性，即周昆訓(xùn)不懈的救援精神，鼓勵(lì)學(xué)生樹立積極面對(duì)困難、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)娜松繕?biāo)。最后，教師通過周昆訓(xùn)的事跡，引導(dǎo)學(xué)生討論如何理解和踐行社會(huì)責(zé)任感，深刻地領(lǐng)會(huì)每個(gè)人都可以通過自己的行動(dòng)對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。這一模擬決策過程，強(qiáng)調(diào)了個(gè)人行動(dòng)的社會(huì)影響力，激勵(lì)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際情境相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中思考如何將個(gè)人理想信念轉(zhuǎn)化為社會(huì)責(zé)任的具體行動(dòng)，有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和人生觀。

（三）全班分享與反饋

各小組將討論得出的結(jié)果和決策過程向全班分享，教師和學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)和反饋，對(duì)不同的解決方案進(jìn)行深入分析，共同構(gòu)建一個(gè)多視角的溝通交流平臺(tái)，以促進(jìn)思想交流和情感共鳴。在此過程中，學(xué)生可以了解其他小組對(duì)同一案例的不同見解和解決策略，從而拓寬視野，激發(fā)對(duì)社會(huì)責(zé)任、個(gè)人信念的深入思考。教師在此過程中發(fā)揮著引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生對(duì)比和評(píng)價(jià)不同的解決方案，指出其中的優(yōu)勢(shì)和潛在風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考如何將理論知識(shí)與實(shí)際情境相結(jié)合，提升決策的效率。同時(shí)，教師可以通過提問和引導(dǎo)，幫助學(xué)生從周昆訓(xùn)的事跡中提煉出對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)貢獻(xiàn)的深刻啟示，如在面對(duì)未來的挑戰(zhàn)和責(zé)任時(shí)，要堅(jiān)持理想信念、勇于承擔(dān)責(zé)任，并通過具體行動(dòng)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。學(xué)生通過討論周昆訓(xùn)等人的英雄行為，能夠深切地體會(huì)到在困難和挑戰(zhàn)面前，個(gè)人的勇氣、堅(jiān)持和犧牲可以成就更大的社會(huì)價(jià)值，由此加深了對(duì)“理念信念與意志責(zé)任”這一主題的理解，提升了情感共鳴和價(jià)值認(rèn)同，為自身未來的學(xué)習(xí)和生活積累寶貴的精神財(cái)富。

四、回歸生活實(shí)際，進(jìn)行社會(huì)互動(dòng)學(xué)習(xí)

在思政課程教學(xué)中，教師通過模擬應(yīng)用案例的深入分析方式，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活實(shí)際，將所學(xué)的哲學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中，在深刻理解歷史規(guī)律、理想與現(xiàn)實(shí)、理想信念與意志責(zé)任的基礎(chǔ)上，通過具體行動(dòng)確立正確的人生目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)人生理想并增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。首先，通過參與社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生可以在實(shí)踐中深化對(duì)理念信念與意志責(zé)任的理解，體現(xiàn)知行統(tǒng)一的價(jià)值。例如，學(xué)生在參與災(zāi)害救助、環(huán)境保護(hù)或社區(qū)服務(wù)中，親身體驗(yàn)個(gè)人行為在社會(huì)發(fā)展中的作用，理解個(gè)體與社會(huì)、現(xiàn)實(shí)與理想的相互作用。學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，歷史不是抽象的概念，而是由無數(shù)個(gè)體的選擇和行動(dòng)共同推動(dòng)的進(jìn)程。其次，將理想信念與意志責(zé)任的探討具體到每個(gè)人的行動(dòng)中。學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不只是幫助他人，也是在踐行自己的理想信念，展現(xiàn)個(gè)人意志和責(zé)任。通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠深刻體會(huì)到，理想不應(yīng)該停留在口頭上，而應(yīng)通過實(shí)際行動(dòng)去實(shí)現(xiàn)，從而明白知行統(tǒng)一的重要性。同時(shí)，教師將課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，可以幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，明白個(gè)人的成長(zhǎng)與國家、社會(huì)的發(fā)展緊密相連，學(xué)生能夠明確自己的人生目標(biāo)，認(rèn)識(shí)到把個(gè)人追求與社會(huì)責(zé)任相結(jié)合，不僅是對(duì)自己負(fù)責(zé)，也是對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。最后，參與社會(huì)實(shí)踐不只是為了解決社會(huì)問題，更是學(xué)生自我成長(zhǎng)和實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的過程。學(xué)生在實(shí)踐中遇到困難和挑戰(zhàn)時(shí)，要不斷調(diào)整自己的行動(dòng)策略，鍛煉解決問題的能力，有助于樹立人生目標(biāo)，并在實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想的過程中增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)，從而明確自己的人生方向，致力成為有責(zé)任感、有擔(dān)當(dāng)?shù)墓瘛?/p>

五、評(píng)估與反思，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方式

收集和分析學(xué)生的反饋信息是衡量教學(xué)效果的重要手段，涉及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、理解程度、參與活動(dòng)的熱情等方面的評(píng)估。教師可以通過問卷調(diào)查、小組討論、個(gè)別訪談等多種方式收集學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的看法，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度以及對(duì)教學(xué)方法的反饋，這些反饋信息對(duì)教師了解教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)策略具有重要價(jià)值。教師要基于學(xué)生的反饋信息，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行全面評(píng)估，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，包括在案例分析、互動(dòng)討論中學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，以及對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)材料的有效性進(jìn)行反思。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)考慮是否所有學(xué)生都能夠積極參與，案例內(nèi)容是否充分激發(fā)了學(xué)生的興趣，以及教學(xué)過程是否有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)思想政治理論的理解和應(yīng)用。此外，教師還應(yīng)思考如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和反饋調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，如修改案例選擇、優(yōu)化互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)、調(diào)整教學(xué)方法等，以提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

總體而言，在中職思想政治教學(xué)中，教師通過實(shí)際案例將抽象的理論知識(shí)具體化，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以促進(jìn)理論與實(shí)踐有效結(jié)合。教師要精心做好教學(xué)準(zhǔn)備、設(shè)置積極的課堂互動(dòng)以及完善教后的系統(tǒng)評(píng)估，重視互動(dòng)性討論在激發(fā)學(xué)生思考、提煉教學(xué)要點(diǎn)中的重要作用，以及持續(xù)評(píng)估和改進(jìn)教學(xué)方法的必要性。今后，筆者將進(jìn)一步探索案例教學(xué)法在不同教學(xué)情境下的適用性與實(shí)效性，更有效地整合數(shù)字技術(shù)和互動(dòng)平臺(tái)，豐富教學(xué)模式，同時(shí)關(guān)注案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和能力發(fā)展的影響，從而促進(jìn)中職思政教育持續(xù)、創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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［2］王成龍，高政.“大思政課”背景下的中職思政課教學(xué)［J］.思想政治課教學(xué)，2023（4）：12-16.

［3］崔秀勤.淺析案例教學(xué)法在中職思政課堂中的運(yùn)用［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2022（4）：85-87.

注：本文系2023年度柳州市職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)課題“新課標(biāo)下‘四史教育融入思政課教學(xué)的實(shí)踐研究——以《哲學(xué)與人生》為例”（LZJ2023B021）的階段研究成果。

（責(zé)編 楊 春）