[摘 要]高中生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，旨在適應(yīng)教育改革要求，培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的人才，高中生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有顯著的創(chuàng)新性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，有助于落實(shí)高中生物核心素養(yǎng)。探索高中生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，需堅(jiān)持注重主題選擇的合適性、學(xué)生的實(shí)踐操作和體驗(yàn)、過程和結(jié)果雙重評(píng)價(jià)的三個(gè)原則。文章提出以跨學(xué)科主題為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課程融合，建設(shè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源庫(kù)等活動(dòng)實(shí)施措施。

[關(guān)鍵詞]高中生物；跨學(xué)科；主題學(xué)習(xí)

高中生物作為一門重要的科學(xué)課程，通過與其他學(xué)科的交叉融合，使學(xué)生更好地理解和掌握生物學(xué)知識(shí)，這種跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠深入了解生物學(xué)知識(shí)，還能夠涉獵其他相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容，從而培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)和探究能力，這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生更好地理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的多元性，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。我們應(yīng)該深入理解和認(rèn)識(shí)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值和意義，積極探索并實(shí)踐有效的方法，通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，為學(xué)生提供更豐富、多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)出更具創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的人才。

一、高中生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的意義

（一）具有顯著的創(chuàng)新性

學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)在培養(yǎng)創(chuàng)新思維方面具有顯著優(yōu)勢(shì)，它突破了傳統(tǒng)學(xué)科的限制，通過多維度、多層面的探究，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系。這種學(xué)習(xí)方式鼓勵(lì)學(xué)生勇敢挑戰(zhàn)權(quán)威，擺脫傳統(tǒng)思維框架的束縛，從而激發(fā)出前所未有的創(chuàng)新思維，在跨學(xué)科的探索中，學(xué)生得以充分發(fā)揮想象力，挖掘獨(dú)特的創(chuàng)意和見解。

在多學(xué)科交叉的環(huán)境中，學(xué)生需要整合不同學(xué)科知識(shí)，從多個(gè)角度分析和解決問題，這種學(xué)習(xí)方式不僅提高了學(xué)生的知識(shí)整合能力，還培養(yǎng)了他們的批判性思維和解決問題的能力；同時(shí)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)也促進(jìn)了學(xué)生的交流與合作能力，因?yàn)樵谔骄窟^程中，學(xué)生需要與不同背景的同學(xué)進(jìn)行合作，分享觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。此外，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。由于探究的主題往往與學(xué)生的興趣相關(guān)，因此他們會(huì)更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，在探究過程中，學(xué)生需要自主收集資料、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論，這一過程培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種富有創(chuàng)意和前瞻性的學(xué)習(xí)方式，它旨在通過融合不同學(xué)科的知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和跨學(xué)科視野。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生常常陷入死記硬背和機(jī)械式學(xué)習(xí)的泥潭中，導(dǎo)致其思考能力、批判精神和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得不到有效的鍛煉和提升，而跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)正是對(duì)這種傳統(tǒng)模式的挑戰(zhàn)與超越。它以實(shí)際問題為核心，鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)來解決這些問題，培養(yǎng)他們的綜合思維能力和解決問題的能力。在活動(dòng)中，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而成為主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決方案的行動(dòng)者。這種角色的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿了激情和動(dòng)力。此外，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)還注重培養(yǎng)學(xué)生的非認(rèn)知技能，如團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通技巧和領(lǐng)導(dǎo)力等。通過小組合作、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目等方式，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何與他人協(xié)作、溝通并發(fā)揮自己的領(lǐng)導(dǎo)力，這些都是未來職業(yè)生涯中不可或缺的重要能力。

（三）有助于落實(shí)高中生物核心素養(yǎng)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，這一新興的教育理念，正逐漸在高中生物教學(xué)中占據(jù)一席之地，不僅有助于學(xué)生深入理解生物學(xué)的奧秘，更是培養(yǎng)他們核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。首先，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)生打開了一扇通往生物學(xué)核心概念的窗口，生物學(xué)作為揭示生命本質(zhì)的學(xué)科，其中的每一個(gè)概念都如同一顆璀璨的星辰，而跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)便是將這些星辰串聯(lián)起來的璀璨銀河，學(xué)生在探究的過程中，不僅可以加深對(duì)生物學(xué)核心概念的理解，更能與其他學(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通，形成網(wǎng)狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步夯實(shí)他們的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)；其次，這種學(xué)習(xí)方式無疑是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的一次全方位的鍛煉。學(xué)生通過參與實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)探究和社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，不僅能鍛煉觀察能力，提高實(shí)驗(yàn)技能，更能在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力；最后，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生跳出傳統(tǒng)的思維框架，從多個(gè)角度去審視問題、探索答案，這種多元化的思考方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，更能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使他們更好地適應(yīng)未來的挑戰(zhàn)。

二、高中生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的原則——以“免疫調(diào)節(jié)”主題為例

（一）注重主題選擇的適恰性

一個(gè)好的主題應(yīng)該具有跨學(xué)科性質(zhì)，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望。以“免疫調(diào)節(jié)”主題為例，這個(gè)主題不僅涉及生物學(xué)知識(shí)，還與化學(xué)、材料科學(xué)等學(xué)科緊密相關(guān)，通過研究免疫調(diào)節(jié)，學(xué)生可以深入了解生物體的免疫系統(tǒng)如何與環(huán)境相互作用，以及如何調(diào)節(jié)自身的免疫反應(yīng)，這個(gè)主題的復(fù)雜性和廣泛性可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使他們更加深入地了解相關(guān)機(jī)制和相互關(guān)系。為了更好地理解和探究“免疫調(diào)節(jié)”主題，學(xué)生需要掌握相關(guān)的生物學(xué)和化學(xué)知識(shí)。他們需要了解免疫系統(tǒng)的組成和功能，以及不同類型的免疫應(yīng)答和在疾病中的作用。此外，學(xué)生還需要了解如何設(shè)計(jì)和分析實(shí)驗(yàn)來探究免疫調(diào)節(jié)的機(jī)制。

在探究過程中，學(xué)生可以通過查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)等方式深入了解免疫調(diào)節(jié)的機(jī)制。他們還可以與其他學(xué)科的專家進(jìn)行交流與合作，以獲得更全面的理解和認(rèn)識(shí)。這種跨學(xué)科的合作可以幫助學(xué)生更好地理解免疫調(diào)節(jié)的復(fù)雜性，促進(jìn)不同學(xué)科之間的交流和融合。

（二）注重學(xué)生的實(shí)踐操作和體驗(yàn)

首先，實(shí)驗(yàn)探究是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的重要手段。在“免疫調(diào)節(jié)”主題中，學(xué)生通過觀察免疫細(xì)胞的培養(yǎng)和增殖過程，深入了解這些“健康衛(wèi)士”的形態(tài)和功能。他們可以親手配置培養(yǎng)基，操作顯微鏡，記錄數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，直觀地理解免疫調(diào)節(jié)的機(jī)制和重要性。在這一過程中，教師的角色是引導(dǎo)者，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并得出結(jié)論，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力。其次，通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)讓學(xué)生從多角度理解免疫調(diào)節(jié)。生物學(xué)與物理學(xué)、信息技術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科之間存在著緊密的聯(lián)系。如，物理學(xué)知識(shí)可以幫助學(xué)生理解溫度、pH等因素如何影響免疫細(xì)胞的活性；信息技術(shù)知識(shí)則可以幫助學(xué)生運(yùn)用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)分析免疫調(diào)節(jié)相關(guān)的復(fù)雜數(shù)據(jù)；數(shù)學(xué)則可以提供建立免疫調(diào)節(jié)數(shù)學(xué)模型工具，幫助學(xué)生探究這一復(fù)雜系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)過程。

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的延伸和深化。學(xué)生通過深入社區(qū)、醫(yī)院等場(chǎng)所，了解不同人群的免疫健康狀況，了解免疫調(diào)節(jié)與疾病的密切關(guān)系，他們還可以通過實(shí)地調(diào)查、訪談、數(shù)據(jù)收集等方式，直面現(xiàn)實(shí)生活中的問題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提出解決方案。

（三）注重過程和結(jié)果雙重評(píng)價(jià)

過程評(píng)價(jià)，對(duì)于高中生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)來說，猶如指南針，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。這種評(píng)價(jià)模式注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度、知識(shí)應(yīng)用能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等多方面的表現(xiàn)，都被細(xì)心地捕捉和記錄，成為評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生可以觀察免疫細(xì)胞的功能和作用機(jī)制；通過小組討論，學(xué)生可以交流觀點(diǎn)、拓展思路；通過案例分析，學(xué)生可以了解免疫調(diào)節(jié)在疾病治療中的應(yīng)用。此外，過程評(píng)價(jià)還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

如果說過程評(píng)價(jià)是高中生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的靈魂，那么結(jié)果評(píng)價(jià)便是其堅(jiān)實(shí)的基石，結(jié)果評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的掌握程度、技能應(yīng)用能力以及最終的學(xué)習(xí)成果，通過練習(xí)、項(xiàng)目報(bào)告、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等多元化的評(píng)價(jià)方式，教師可以清晰地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，了解他們?cè)谥R(shí)體系建構(gòu)、問題解決等方面的能力水平，結(jié)果評(píng)價(jià)為學(xué)生提供了一個(gè)展示自我、證明能力的平臺(tái)，同時(shí)也為教師提供了反饋和調(diào)整教學(xué)策略的重要依據(jù)。

高中生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的雙重評(píng)價(jià)模式是一個(gè)系統(tǒng)工程，它需要教師用心去構(gòu)建和實(shí)施。通過過程與結(jié)果的雙重評(píng)價(jià)，不僅可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和能力水平，還可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的最優(yōu)化。

三、高中生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑

（一）以跨學(xué)科主題為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課程融合

生物學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它與許多其他學(xué)科有著密切的聯(lián)系。教師應(yīng)該充分了解并利用這些聯(lián)系，將生物學(xué)與其他學(xué)科的知識(shí)、技能、方法等有機(jī)地結(jié)合起來，形成具有創(chuàng)新性的活動(dòng)設(shè)計(jì)。生物學(xué)與化學(xué)的融合，是極具深度和廣度的。生物學(xué)關(guān)注生命體的成長(zhǎng)、繁衍與運(yùn)作，而化學(xué)則專注于研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化，當(dāng)兩者結(jié)合時(shí)，我們可以從分子層面深入了解生命的本質(zhì)。生物學(xué)與數(shù)學(xué)的融合，是嚴(yán)謹(jǐn)而精確的。數(shù)學(xué)作為一門通用學(xué)科，為生物學(xué)研究提供了強(qiáng)大的工具，從基本的計(jì)數(shù)、測(cè)量到復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)分析、模型構(gòu)建，數(shù)學(xué)在生物學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域都有著廣泛的應(yīng)用。這種跨學(xué)科的結(jié)合，不僅提高了生物學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和精確度，也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決實(shí)際問題的能力。

此外，跨學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)需要教師注重活動(dòng)的探究性、開放性和實(shí)踐性。探究性是指活動(dòng)設(shè)計(jì)要能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究問題，尋找答案；開放性是指活動(dòng)的設(shè)計(jì)要能引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維；實(shí)踐性是指活動(dòng)的設(shè)計(jì)要注重實(shí)踐操作，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)和技能。例如，可以設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于基因工程的探究活動(dòng)，讓學(xué)生通過自主探究、小組討論等方式，了解基因工程的基本原理和應(yīng)用；也可以設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于生物多樣性的探究活動(dòng)，讓學(xué)生通過實(shí)地考察、數(shù)據(jù)收集等方式，了解生物多樣性的現(xiàn)狀和保護(hù)措施。這樣的活動(dòng)能讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)，培養(yǎng)他們的探究精神和創(chuàng)新思維。

（二）建設(shè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源庫(kù)

建設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)，是一項(xiàng)具有深遠(yuǎn)意義的工作。該資源庫(kù)的遠(yuǎn)景目標(biāo)，是促進(jìn)學(xué)生深入理解生物學(xué)科知識(shí)，并培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們需要在構(gòu)建過程中，對(duì)內(nèi)容的多樣性與開放性給予高度的重視。

內(nèi)容的多樣性意味著該資源庫(kù)不能僅限于生物學(xué)這一單一領(lǐng)域，而應(yīng)廣泛地覆蓋基礎(chǔ)理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)操作技巧、科學(xué)探究方法等多個(gè)層面。例如，資源庫(kù)收錄了生物學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)案例，學(xué)生可以通過觀看視頻了解實(shí)驗(yàn)流程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法。同時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解生物學(xué)知識(shí)，資源庫(kù)還融入了其他學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，以促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，提升他們的綜合素質(zhì)。

資源庫(kù)不應(yīng)僅向?qū)W生開放，還應(yīng)向教師、研究人員開放，為了滿足不同人群的學(xué)習(xí)需求，我們?cè)O(shè)計(jì)了一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如，在線測(cè)試可以幫助學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)習(xí)筆記則可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，虛擬實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)操作，增加學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和趣味性。除了多樣性和開放性，我們還注重保持內(nèi)容實(shí)時(shí)更新。

生物學(xué)是一門不斷發(fā)展的學(xué)科，新的研究成果和實(shí)驗(yàn)技術(shù)不斷涌現(xiàn)。為了確保學(xué)生能夠接觸到最新的知識(shí)，應(yīng)定期更新內(nèi)容，包括最新的研究成果、新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)、學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)等。

（三）教師樹立跨學(xué)科教育的理念，轉(zhuǎn)變角色

首先，教師需要從傳統(tǒng)的“知識(shí)傳遞者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)引導(dǎo)者”，在這個(gè)過程中，教師的角色定位不再是單純地講授知識(shí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題，這需要教師具備更廣泛的知識(shí)面和敏銳的洞察力，能夠及時(shí)捕捉到不同學(xué)科之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整、系統(tǒng)的知識(shí)體系；其次，教師需要提升自身的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，教學(xué)設(shè)計(jì)不再局限于單一的學(xué)科領(lǐng)域，要綜合考慮多個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，這就要求教師不僅要對(duì)各個(gè)學(xué)科有深入的了解，還要具備將不同學(xué)科知識(shí)融合在一起的能力，教師應(yīng)積極尋求與其他學(xué)科教師的合作，構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過共同研討、課程整合等方式，打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，幫助學(xué)生建立各學(xué)科之間的聯(lián)系，培養(yǎng)其綜合思維能力；最后，教師還需要提升自身的評(píng)價(jià)與反思能力。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)的目的不再是單一的檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而是通過評(píng)價(jià)來發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題和不足之處，以便及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，教師需要具備多元化的評(píng)價(jià)手段和科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，以便對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)。

通過跨學(xué)科教育，能夠提高高中生物教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的人才，為未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們需要積極推進(jìn)教學(xué)改革，注重學(xué)科之間的融合與交流，為學(xué)生提供更加豐富、多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

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（責(zé)任編輯：呂研）