【摘要】自“教育信息化2.0”理念提出以來，信息化教學(xué)腳步日益加快，但是體育課程在信息化教學(xué)研究中卻出現(xiàn)步伐停滯不前的問題?；@球作為小學(xué)體育教學(xué)的主要內(nèi)容，由于體育課程較為特殊，所以大部分小學(xué)體育教師在籃球教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練方式，不僅無法響應(yīng)課程改革的號召，同時無法有效提升籃球教學(xué)水平。全文利用文獻(xiàn)研究法等方法，首先從響應(yīng)體育課程改革號召、符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求兩方面分析小學(xué)體育籃球信息化教學(xué)訓(xùn)練價(jià)值，隨后從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)訓(xùn)方式兩方面針對性提出小學(xué)體育籃球信息化教學(xué)訓(xùn)練策略及建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育? 信息化教學(xué)? 籃球教學(xué)

【中圖分類號】G623.8 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）05-0157-03

“教育信息化2.0”為小學(xué)體育教學(xué)提供全新的思路，為了積極響應(yīng)體育課程改革號召，落實(shí)小學(xué)體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)，小學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)積極開展信息化教學(xué)?；@球教學(xué)作為小學(xué)體育教學(xué)的主要內(nèi)容，該板塊內(nèi)容不僅能夠幫助學(xué)生掌握籃球運(yùn)動技巧，提升學(xué)生體育運(yùn)動能力，同時能夠提升學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長?；诖?，如何將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)體育籃球教學(xué)已成為當(dāng)下小學(xué)體育教師研究和思考的重點(diǎn)。

一、小學(xué)體育籃球信息化教學(xué)訓(xùn)練價(jià)值

（一）響應(yīng)體育課程改革號召

在素質(zhì)教育改革深入推進(jìn)過程中，《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》（以下簡稱“《新課標(biāo)》”）要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，落實(shí)生本思想，貫徹“以學(xué)生發(fā)展為根本”的教學(xué)理念，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，提升學(xué)生的運(yùn)動水平，培養(yǎng)良好的體育運(yùn)動習(xí)慣，養(yǎng)成良好的社會適應(yīng)能力[1]。在《新課標(biāo)》的指示下，信息化教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，在小學(xué)體育籃球教學(xué)中采用信息化教學(xué)手段是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的全新突破，為小學(xué)體育籃球教學(xué)注入新鮮的“血液”，給予小學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求

在素質(zhì)教育改革深入推進(jìn)過程中，“核心素養(yǎng)”作為教育關(guān)注的焦點(diǎn)，各個課程教師積極圍繞“核心素養(yǎng)”開展教學(xué)研究工作，體育課程作為義務(wù)教育階段的主要課程，也是培養(yǎng)學(xué)生體育與健康核心素養(yǎng)的主要途徑?！缎抡n標(biāo)》圍繞“核心素養(yǎng)”做出細(xì)化指示，圍繞體育與健康課程，將“核心素養(yǎng)”劃分為體育精神、運(yùn)動實(shí)踐、健康促進(jìn)三大維度，突出強(qiáng)調(diào)了體育品德、運(yùn)動技能、健康行為的培養(yǎng)[2]。在小學(xué)體育籃球教學(xué)中，對部分較難的技術(shù)動作開展信息化教學(xué)有利于學(xué)生掌握動作要領(lǐng)，培養(yǎng)非智力因素，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展，最終落實(shí)“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)。

二、小學(xué)籃球信息化教學(xué)訓(xùn)練策略

（一）結(jié)合現(xiàn)實(shí)條件，甄選教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)開展的前提與根基，在“教育信息化2.0”理念下，小學(xué)體育籃球教學(xué)訓(xùn)練可根據(jù)《新課標(biāo)》中的具體指示與要求合理甄選籃球信息化教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容。通過整理小學(xué)教育階段籃球教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容，教師可將教學(xué)內(nèi)容劃分為籃球技術(shù)教學(xué)、籃球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)、籃球?qū)W訓(xùn)方法三大模塊。

1.籃球技術(shù)教學(xué)

小學(xué)體育籃球技術(shù)教學(xué)內(nèi)容主要指學(xué)生在籃球?qū)W訓(xùn)中以進(jìn)攻、防守為目的所采用的一系列動作，是籃球?qū)W訓(xùn)、籃球比賽中常見的動作要求和組合變化形式的總和，此類內(nèi)容也是小學(xué)籃球教學(xué)訓(xùn)練和競賽的基礎(chǔ)內(nèi)容[3]?；@球運(yùn)動作為一個整體的系統(tǒng)，以手腳腦并用為基礎(chǔ)，通過控制球、支配球作為主要爭奪手段，展現(xiàn)出隊(duì)員與對手攻守對抗的形式。在小學(xué)籃球技術(shù)教學(xué)內(nèi)容板塊，教師可針對學(xué)段計(jì)劃制作信息化教學(xué)課件、微視頻、云課程內(nèi)容，如，低學(xué)段旨在引導(dǎo)學(xué)生了解籃球運(yùn)動，教師可制作“籃球基礎(chǔ)知識”主題課件，課件內(nèi)容包含籃球起源與發(fā)展、籃球運(yùn)動特點(diǎn)與價(jià)值、籃球場地設(shè)施及介紹；中高學(xué)段則根據(jù)籃球基本技術(shù)動作制作相關(guān)主題課件，如針對運(yùn)球制作“正確運(yùn)球姿勢與動作”課件，針對傳球制作“傳球技巧與應(yīng)用場景”課件，針對“投籃”制作“投籃基本姿勢與發(fā)力方法”課件，不同課件內(nèi)容可包含分解動作、3～5秒微視頻、錯誤動作對比等內(nèi)容。

2.籃球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)

籃球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)是在籃球比賽過程中合理應(yīng)用攻守的方法的總稱，不僅考驗(yàn)隊(duì)員個人對籃球戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用，同時考驗(yàn)隊(duì)員之間的配合能力。對于小學(xué)教育階段而言，籃球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)分布在中高學(xué)段教學(xué)中，此階段的學(xué)生已經(jīng)具備籃球基礎(chǔ)常識，同時對籃球基本技術(shù)動作有了一定的了解，而通過籃球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生了解籃球運(yùn)動中為了戰(zhàn)勝對手合理采用的技術(shù)，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力、協(xié)調(diào)配合能力。以此為導(dǎo)向，小學(xué)體育教師在籃球信息化教學(xué)中除了利用多媒體課件為學(xué)生展示戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)知識之外，還可通過互聯(lián)網(wǎng)搜集籃球經(jīng)典賽事搭配戰(zhàn)術(shù)教學(xué)，以2022NBA季后賽金州勇士隊(duì)對戰(zhàn)波士頓凱爾特人隊(duì)為例，該場比賽中，相較于凱爾特人隊(duì)，勇士隊(duì)比賽經(jīng)驗(yàn)、比賽理論較為豐富，但是凱爾特人在該賽季的成長速度非常迅速，兩支隊(duì)伍在攻防兩端的評級均處于聯(lián)盟前列。在該場比賽中，科爾嘗試?yán)^續(xù)采用與獨(dú)行俠在西決比賽中的戰(zhàn)術(shù)，通過限制塔圖姆的發(fā)揮遏制凱爾特人隊(duì)全員進(jìn)攻，而防守東契奇的任務(wù)交給維金斯，凱爾特人在面對維金斯的纏繞時多次利用弧頂擋拆，幫助塔圖姆尋找錯位機(jī)會，進(jìn)而尋找突破機(jī)會。整場比賽中出現(xiàn)了籃球戰(zhàn)術(shù)較為經(jīng)典的“擋拆”“雙塔”“夾擊”等，教師通過分解、慢放、回放比賽視頻能夠?qū)?jīng)典戰(zhàn)術(shù)示例進(jìn)行講解，學(xué)生結(jié)合賽事視頻也能夠更加清晰籃球戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行以及戰(zhàn)術(shù)配合過程。

3.籃球?qū)W訓(xùn)方法

籃球?qū)W訓(xùn)是提升籃球運(yùn)動水平的過程，是在體育教師的指導(dǎo)以及隊(duì)員的參與配合下持續(xù)穩(wěn)定提升競技水平所開展的練習(xí)方式。在小學(xué)籃球?qū)W訓(xùn)當(dāng)中，籃球?qū)W訓(xùn)內(nèi)容包含訓(xùn)練開展的方式方法、學(xué)訓(xùn)后拉伸放松、飲食營養(yǎng)的安排、運(yùn)動損傷預(yù)防與急救等，對此類內(nèi)容教師可針對性制作教學(xué)課件[4]。如針對學(xué)訓(xùn)方式，教師可針對不同學(xué)段的學(xué)生體能水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征等制定學(xué)訓(xùn)計(jì)劃，并針對力量、耐力、靈敏度制定學(xué)訓(xùn)內(nèi)容，在此以小學(xué)高學(xué)段為例，做出學(xué)訓(xùn)計(jì)劃安排（如表2-1所示）。如表所示，小學(xué)高學(xué)段學(xué)生具備一定肌肉力量、耐力和有氧能力、速度與敏捷性、協(xié)調(diào)性與平衡性，同時具備一定邏輯思維能力、學(xué)習(xí)自主性、團(tuán)隊(duì)合作意識，所以結(jié)合小學(xué)高學(xué)段籃球教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容，可從基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、戰(zhàn)術(shù)理解與實(shí)踐、體能與耐力訓(xùn)練、規(guī)則與裁判法學(xué)習(xí)四方面制定學(xué)訓(xùn)計(jì)劃；而針對學(xué)訓(xùn)后拉伸放松，則可通過微視頻要求學(xué)生熟悉拉伸放松的方法，如為學(xué)生展示提踵走、腳跟走、持棒蹲舉等動作，并展示動作技巧、動作要點(diǎn)以及注意事項(xiàng)；針對飲食營養(yǎng)的安排，則為學(xué)生制定《健康飲食計(jì)劃》，如要求學(xué)生平衡膳食搭配，補(bǔ)充合理的蛋白質(zhì)、碳水化合物、優(yōu)質(zhì)脂肪、維生素和礦物質(zhì)等，并且展示各類營養(yǎng)元素的代表食物，如蛋白質(zhì)優(yōu)選魚肉、牛肉、兔肉等，碳水化合物選擇低糖、高纖維的碳水化合物，如全麥面包、五谷糙米等。

（二）加強(qiáng)內(nèi)容聯(lián)系，創(chuàng)新學(xué)練形式

1.課前預(yù)習(xí)，提前完成重點(diǎn)預(yù)習(xí)

在“教育信息化2.0”理念下，小學(xué)體育籃球教學(xué)課前預(yù)習(xí)可積極使用移動終端，開展以微課、短視頻為介質(zhì)的課前預(yù)習(xí)。在小學(xué)體育籃球課前預(yù)習(xí)階段采用此類手段能夠打破傳統(tǒng)預(yù)習(xí)教學(xué)模式的時間限制與空間限制，師生通過移動終端設(shè)備開展教學(xué)活動，也為后續(xù)實(shí)踐訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。在課前預(yù)習(xí)階段，教師可制定課前預(yù)習(xí)流程，即首先對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，通過錄像采集、網(wǎng)絡(luò)搜索方式獲取原始資源，對資源進(jìn)行剪輯突出重點(diǎn)，剪輯完成后將教學(xué)資源上傳至平臺資源庫、多媒體設(shè)備，要求學(xué)生觀看預(yù)習(xí)資源后完成預(yù)習(xí)任務(wù)，由教師利用線上平臺大數(shù)據(jù)分析、監(jiān)控功能了解學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。

以“原地單手肩上投籃”動作教學(xué)為例，該動作開展于小學(xué)五年級的體育課程，該動作是籃球運(yùn)動中被廣泛應(yīng)用的投籃動作，也是籃球教學(xué)的基礎(chǔ)部分，原地單手肩上投籃具有出手點(diǎn)高，易于結(jié)合其他動作的特點(diǎn)，掌握該動作有利于學(xué)生掌握其他技術(shù)動作，進(jìn)而培養(yǎng)規(guī)范動作的意識。小學(xué)五年級學(xué)生對籃球運(yùn)動有了初步了解，但是常有動作不標(biāo)準(zhǔn)、不規(guī)范的情況，所以在課前預(yù)習(xí)之前，教師可確定教學(xué)目標(biāo)（如表2-2所示）。以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，教師將籃球單手肩上投籃的教學(xué)視頻上傳至平臺，通過微信等平臺發(fā)布公告，要求學(xué)生觀看教學(xué)視頻。在教學(xué)視頻中，教師通過Edius等剪輯軟件配以同步解說傳遞教學(xué)內(nèi)容，如通過勾畫線條講解投籃動作發(fā)力順序，通過顏色分區(qū)、細(xì)節(jié)放大等展示雙手觸球部位。觀看視頻完成后，要求學(xué)生錄制10秒的投籃動作，并上傳至平臺回課。

2.課堂教學(xué)，提煉學(xué)訓(xùn)重難點(diǎn)

在小學(xué)體育課程中，課堂教學(xué)是幫助學(xué)生掌握體育動作要領(lǐng)，提升體育能力水平的主要環(huán)節(jié)。在籃球教學(xué)過程中，以往通常采用教師大班面授的方式，由教師示范動作要領(lǐng)，隨后組織學(xué)生訓(xùn)練，此種教學(xué)模式過于傳統(tǒng)單一，并未結(jié)合信息化教育理念[5]。隨著“教育信息化2.0”理念的提出，小學(xué)體育籃球課堂教學(xué)可積極采用信息化教學(xué)手段，如積極使用多媒體教學(xué)設(shè)備，或使用VR等技術(shù)。仍以上述“原地單手肩上投籃”動作教學(xué)為例，教師可使用多媒體教學(xué)設(shè)備展示課件，引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)堂課學(xué)訓(xùn)重難點(diǎn)，如借助多媒體課件播放動畫，利用慢放、放大、定格等工具要求學(xué)生掌握動作的重難點(diǎn)；而在VR技術(shù)使用過程中，則可使用VR設(shè)備要求學(xué)生對照模擬“原地單手肩上投籃”動作，VR技術(shù)設(shè)備監(jiān)測學(xué)生動作的規(guī)范程度、發(fā)力點(diǎn)，繼而通過提醒幫助學(xué)生規(guī)范動作。

3.課后拓展，實(shí)現(xiàn)課后拓展延伸

課后拓展延伸是小學(xué)體育教學(xué)的的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，然而在傳統(tǒng)的小學(xué)體育籃球教學(xué)中，大部分小學(xué)體育教師忽略課后拓展延伸的重要性。在“教育信息化2.0”時代中，信息化教學(xué)為小學(xué)體育籃球教學(xué)提供了新的方向，如在課后拓展延伸環(huán)節(jié)，教師可通過微信公眾號、抖音短視頻、火山小視頻等移動App向?qū)W生發(fā)送教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)要點(diǎn)，為學(xué)生課后練習(xí)提供幫助。以“原地單手肩上投籃”動作教學(xué)為例，教師可向?qū)W生發(fā)送“籃球易會”發(fā)布的“籃球教學(xué)片——原地單手肩上投籃技術(shù)”的推文，文章中介紹了該動作的重要性，并且用十八分鐘介紹了該動作的要領(lǐng)，學(xué)生可通過推文深入學(xué)習(xí)。除此之外，在完成了推文的閱讀和觀看后，教師可組織學(xué)生利用移動終端視頻錄制功能，要求學(xué)生錄制個人原地單手肩上投籃動作視頻，以及兩人小組障礙原地肩上投籃。視頻錄制完成后，將視頻上傳至微信群或其他線上學(xué)習(xí)平臺，教師針對學(xué)生的回課內(nèi)容分析不規(guī)范動作的典型事例，也為后續(xù)教學(xué)提供方向。

三、總結(jié)

在新時代的背景下，小學(xué)體育籃球開展信息化教學(xué)不僅響應(yīng)了體育課程改革的號召，同時有助于落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以小學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)重視信息化教學(xué)的應(yīng)用。為了有效保障小學(xué)體育籃球信息化教學(xué)實(shí)踐，全文首先結(jié)合小學(xué)體育籃球教學(xué)重點(diǎn)，從技術(shù)教學(xué)、戰(zhàn)術(shù)教學(xué)、學(xué)訓(xùn)方法三大模塊分析小學(xué)體育籃球信息化教學(xué)內(nèi)容，隨后從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后拓展三方面提出小學(xué)體育籃球信息化教學(xué)訓(xùn)練方式，望為廣大小學(xué)體育教師提供教學(xué)思路。

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作者簡介：

謝冬萍（1974年—），女，漢族，福建三明人，本科學(xué)歷，一級教師，研究方向：體育教育。