馬丹丹

［摘?要］本文對(duì)多元文化音樂教育的內(nèi)涵及意義進(jìn)行剖析，通過對(duì)基礎(chǔ)音樂教育的現(xiàn)狀研究，進(jìn)而提出多元文化音樂教育融入基礎(chǔ)音樂教育的路徑，從發(fā)展音樂教育新文化的思路、培養(yǎng)多元文化教學(xué)理念的師資、設(shè)計(jì)包含多種文化和音樂教育的課程以及編寫多元文化音樂教育的教材等方面展開論述，旨在進(jìn)一步推動(dòng)多元文化音樂教育融入基礎(chǔ)音樂教育，提升我國基礎(chǔ)音樂教育的水平。

［關(guān)鍵詞］多元文化；音樂教育；路徑研究

［中圖分類號(hào)］J604

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-2233（2024）06-0050-03

隨著全球化的不斷深入，多元文化現(xiàn)象在各個(gè)領(lǐng)域中越來越受到關(guān)注。音樂作為人類文化的重要載體，其教育方式也要與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)這一多元化的發(fā)展趨勢(shì)。多元文化音樂教育，作為一種新型的教育理念，旨在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力，拓寬其音樂視野，提升其綜合素質(zhì)。將多元文化音樂教育融入基礎(chǔ)音樂教育，不僅有助于推動(dòng)音樂教育的創(chuàng)新和發(fā)展，還是對(duì)傳統(tǒng)音樂教育的一種重要補(bǔ)充和完善。本文通過深入探討多元文化音樂教育融入基礎(chǔ)音樂教育的路徑，旨在為音樂教育提供新的思路和方法。首先，對(duì)多元文化音樂教育的內(nèi)涵及其對(duì)基礎(chǔ)音樂教育的重要性進(jìn)行闡述，明確其在音樂教育中的地位和作用。其次，分析當(dāng)前基礎(chǔ)音樂教育中存在的問題和不足，探討多元文化音樂教育融入的必要性和可行性，并在此基礎(chǔ)上提出具體的融入路徑和方法，包括課程設(shè)置、更新教材、優(yōu)化師資團(tuán)隊(duì)以及教學(xué)資源等方面的改革和創(chuàng)新。最后，對(duì)多元文化音樂教育融入基礎(chǔ)音樂教育的實(shí)踐效果進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，以期為今后的音樂教育提供有益的參考和借鑒。本研究為多元文化音樂教育融入基礎(chǔ)音樂教育提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)，旨在促進(jìn)音樂教育的全面發(fā)展，同時(shí)也為其他學(xué)科的教育改革提供一定的啟示和借鑒，推動(dòng)我國教育的多元化、國際化發(fā)展。

一、多元文化音樂教育

（一）多元文化音樂教育的內(nèi)涵

多元文化音樂教育既強(qiáng)調(diào)多種不同音樂之間的融合和交流，也注重對(duì)本土音樂文化的保護(hù)。它將音樂作為一種文化來研究，指導(dǎo)音樂教育者以一種全新的、全球化的文化視野去看待不同文化背景下的多元文化音樂體系。應(yīng)對(duì)每一種音樂文化的價(jià)值予以肯定，更要關(guān)注音樂背后承載的特定社會(huì)文化。這種開放式的教育觀念可以引導(dǎo)學(xué)生具備更廣闊的審美視角、更寬容的多元文化心態(tài)，對(duì)于學(xué)生在不同音樂文化里建立“多元審美”有積極意義，并有助于國際的交流合作。多元文化音樂教育是指在教育中尊重和欣賞不同民族、種族、語言、宗教、性別等身份差異，并通過相互理解和包容促進(jìn)平等和公正的一種方法。它旨在培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，并促進(jìn)學(xué)生在不同音樂文化體系中的發(fā)展和交流，培養(yǎng)全球視野和平等多元的社會(huì)價(jià)值觀，為社會(huì)和諧和進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。

（二）多元文化音樂教育融入基礎(chǔ)音樂教育的意義

將多元文化音樂以教育的方式納入我國的基礎(chǔ)教育體系當(dāng)中，提升學(xué)生對(duì)不同文化的認(rèn)知與尊重、培養(yǎng)跨文化溝通能力、促進(jìn)多元文化的包容共融，是此舉的重要意義所在。多元文化的融入可以使學(xué)生接觸到更多不同風(fēng)格、流派、地域、民族、歷史等方面的音樂作品和音樂知識(shí)，從而豐富了音樂教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生視野。學(xué)生也可以通過比較和欣賞不同類型的音樂，了解不同文化背景下音樂藝術(shù)的特點(diǎn)和內(nèi)涵，感受不同民族和地區(qū)的風(fēng)土人情和歷史變遷，從而加深對(duì)世界各國文化的認(rèn)知和尊重。多元文化的融合能有效地突破教學(xué)內(nèi)容的束縛，在傳統(tǒng)的教材中豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在文化中發(fā)現(xiàn)音樂，在音樂中理解文化。綜上所述，多元文化音樂教育融入基礎(chǔ)音樂教育對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力、拓寬視野、加深對(duì)世界各國文化的認(rèn)識(shí)和尊重具有重要意義。

二、多元文化音樂教育融入基礎(chǔ)音樂教育的現(xiàn)狀

（一）我國基礎(chǔ)音樂教育的現(xiàn)狀

通過文獻(xiàn)研究，有部分學(xué)者對(duì)于國內(nèi)基礎(chǔ)音樂教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)校對(duì)音樂教育不夠重視，音樂課改縱深推進(jìn)難度大；音樂課改知行不一，諸多問題難于突破。主要問題在于課程開課率低；師資力量不足；教學(xué)評(píng)價(jià)不完善。還有學(xué)者針對(duì)當(dāng)前的基礎(chǔ)音樂教育的生態(tài)環(huán)境展開了深入的研究，指出在新時(shí)代背景下，基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展迎來了一系列的新契機(jī)。因?yàn)橐魳繁灰暈橐环N文化的傳遞方式，它對(duì)于提升中國公民的素養(yǎng)與文化品位具有關(guān)鍵性的影響。然而，由于我國的基礎(chǔ)教育受到區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展失衡所帶來的困擾，不論是城市還是農(nóng)村，或是不同地區(qū)的學(xué)校，其教學(xué)水準(zhǔn)和質(zhì)量上均呈現(xiàn)出明顯的差距。

綜上，我國現(xiàn)階段的基礎(chǔ)音樂教育存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

一方面，音樂教育資源分布較不均衡，一線城市的音樂教育資源豐富，而在偏遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)，音樂教育資源相比之下比較匱乏，音樂教師數(shù)量不足，音樂教學(xué)設(shè)備也不夠完善。這導(dǎo)致了基礎(chǔ)音樂教育水平存在差異，埋沒了一些具有音樂天賦的學(xué)生。

另一方面，部分音樂教師存在兼任其他學(xué)科的情況。音樂教師在工作崗位上兼任多個(gè)職位，這種情況在農(nóng)村教師群體中更為凸顯，音樂教師入職后轉(zhuǎn)崗教文化課較多，還有從事教務(wù)工作的，在一定程度上影響了基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展。

（二）多元文化融入基礎(chǔ)音樂教育的現(xiàn)狀

在文獻(xiàn)研究中，有學(xué)者提出在我國實(shí)施多元文化音樂教育，首先要確保我國少數(shù)民族音樂教育，并且在全國或地區(qū)的中小學(xué)統(tǒng)編音樂教材中，已將部分少數(shù)民族的民歌列入教學(xué)內(nèi)容；對(duì)于傳統(tǒng)文化進(jìn)入校園，福建省泉州市及當(dāng)?shù)氐慕逃块T就嘗試著將古老的南音引入中學(xué)音樂課堂教學(xué)，以重新煥發(fā)這種古老的民間藝術(shù)的活力，此外，泉州師范音樂學(xué)院也設(shè)立了南音專業(yè)，為傳統(tǒng)文化的傳承培養(yǎng)人才。文章《多元文化音樂教育在大眾音樂教育的發(fā)展初探》在探討如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)時(shí)指出：目前我國的小學(xué)普遍存在著缺乏對(duì)于多元文化的理解與尊重的現(xiàn)象，另外在初中課堂開展多元文化音樂教育存在教學(xué)目標(biāo)不突出和觀念滯后的問題。

綜上所述，現(xiàn)階段多元文化融入基礎(chǔ)音樂教育主要有以下四種形式。

一是民族音樂文化融入基礎(chǔ)音樂教育。我國擁有豐富的民族音樂文化，許多學(xué)校將民族音樂元素融入基礎(chǔ)音樂教育中。例如，一些學(xué)校開設(shè)了民族音樂課程，教授學(xué)生民族音樂的演奏和演唱技巧，讓學(xué)生了解和欣賞不同民族的音樂文化。

二是世界音樂文化融入基礎(chǔ)音樂教育。隨著全球化的推進(jìn)，世界各地的音樂文化也在逐漸融入我國的基礎(chǔ)音樂教育中。一些學(xué)校邀請(qǐng)世界各地的音樂家來校進(jìn)行演出和講座，讓學(xué)生了解和欣賞不同國家的音樂文化。此外，一些學(xué)校還將世界各地的音樂元素融入基礎(chǔ)音樂教育中，如開設(shè)世界音樂課程，教授學(xué)生不同國家的音樂風(fēng)格和表現(xiàn)形式。

三是跨學(xué)科音樂教育。除了將不同民族、不同國家的音樂文化融入基礎(chǔ)音樂教育中，還有一些學(xué)校將音樂與其他學(xué)科相融合進(jìn)行跨學(xué)科教育。例如，一些學(xué)校將音樂與歷史、文學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科進(jìn)行融合，讓學(xué)生在欣賞音樂的同時(shí)，了解相關(guān)文化和歷史背景。

四是多元評(píng)價(jià)方式。為了更好地反映學(xué)生的音樂素養(yǎng)和綜合能力，一些學(xué)校采用了多元評(píng)價(jià)方式。例如，一些學(xué)校將學(xué)生的演奏、演唱、創(chuàng)作、團(tuán)隊(duì)合作等方面的表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)范圍，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的音樂素養(yǎng)和綜合能力。雖然在基礎(chǔ)音樂教育方面，多元文化的音樂教育得到了很大的發(fā)展，但是面臨的挑戰(zhàn)還是很多的。

三、我國基礎(chǔ)音樂教育中多元文化音樂教育的實(shí)施路徑

（一）發(fā)展音樂教育新文化的思路

音樂教育的思路一定要更新。通過觀察一個(gè)新的教育理念的轉(zhuǎn)變不難看出全球多元文化音樂教育的發(fā)展趨勢(shì)。多元文化的音樂教育，從單純的樂章，逐漸形成體系化的教育制度，并轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S方式。全球范圍內(nèi)的音樂教育都是在不斷地融合中慢慢形成的。文章《音樂教育哲學(xué)觀點(diǎn)的歷史演進(jìn)》對(duì)音樂教育和社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生重要影響的文化、民族、地域、體制等方面的限制，發(fā)揮了關(guān)鍵作用。歷史上的每一件大事，都起著舉足輕重的作用。我國的基礎(chǔ)音樂教學(xué)參考了希臘音樂教學(xué)模式，并且在我國的教育體系中，西方音樂理論占據(jù)著主要位置。然而，在實(shí)踐過程中，學(xué)生過于關(guān)注知識(shí)技巧，反而忽略了其所蘊(yùn)含的深厚文化底蘊(yùn)。

（二）培養(yǎng)多元文化教學(xué)理念的師資

培養(yǎng)擁有多元文化教育觀念的教師團(tuán)隊(duì)，更新基礎(chǔ)音樂教師的教學(xué)理念，是執(zhí)行多元文化基礎(chǔ)音樂教育的首要任務(wù)。在我們的音樂基礎(chǔ)教育中，為了讓學(xué)生在自己的文化之外，了解和尊重其他的文化，應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)多元文化的音樂教育理念。之所以這樣做，是因?yàn)槊耖g的、民族的音樂和西方藝術(shù)滋養(yǎng)下的知識(shí)環(huán)境，各有傳統(tǒng)，各有名詞體系，各有社會(huì)聯(lián)系，各不相同。因此，學(xué)校和教育部門應(yīng)該采取為教師提供多元文化培訓(xùn)，整合多元文化元素、創(chuàng)設(shè)跨文化交流機(jī)會(huì)等方式來提高教師的跨文化教學(xué)能力。一個(gè)有志于從事音樂教育的教師應(yīng)當(dāng)具備深厚的多元音樂文化知識(shí)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的多元文化素養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)多元文化音樂教育融入基礎(chǔ)音樂教育，并促進(jìn)其長遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）設(shè)計(jì)包含多種文化和音樂教育的課程

通過設(shè)計(jì)多元文化音樂教育課程，從其他民族和文化的視角出發(fā)，協(xié)助學(xué)生理解并欣賞多元音樂文化，進(jìn)而提高他們的自我認(rèn)知，為學(xué)生提供接觸音樂文化，接觸民族音樂的機(jī)會(huì)。

（四）編寫多元文化音樂教育的教材

我們可以挑選那些有代表性且獨(dú)具特色的全球音樂元素進(jìn)行編排。同時(shí)需注意到不能陷入“歐美音樂主導(dǎo)理論”或“漢語音樂至上主義”這兩種思維定勢(shì)。通過在教學(xué)內(nèi)容中加入各種不同文化的音樂作品，強(qiáng)調(diào)少數(shù)民族音樂的重要性，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)多元的音樂教育目標(biāo)來說是最基本的要求。在音樂課程的設(shè)計(jì)和音樂教材的選編上都要遵循從易到難、從熟悉到陌生的原則。我國少數(shù)民族音樂在推廣多元文化音樂教育的過程中，要以構(gòu)建人類命運(yùn)共同體為最終目的，應(yīng)該以開放、平等的心態(tài)來對(duì)待世界各民族的音樂。文化之于一個(gè)社會(huì)，其重要之處，不可不察。教師需要從多元的角度來全面教育學(xué)生，讓他們能認(rèn)識(shí)并且理解我國各個(gè)少數(shù)民族豐富多彩的音樂遺產(chǎn)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，應(yīng)挑選出一些我國各民族優(yōu)秀的音樂佳作，以此作為教學(xué)素材。同時(shí)引入來自其他國家的高質(zhì)量音樂作品到課程中，這樣可以讓學(xué)生通過聆聽這些音樂，拓寬他們的眼界，更深層次地理解全球各地不同民族的音樂特色及背后的歷史故事。

結(jié)?語

多元文化音樂教育是當(dāng)今世界音樂教育領(lǐng)域的重要趨勢(shì)，它強(qiáng)調(diào)尊重和欣賞不同文化背景下的音樂，并通過音樂教育來促進(jìn)多元文化交流和相互理解。將多元文化音樂教育融入基礎(chǔ)音樂教育，不僅可以豐富音樂教育的內(nèi)容和形式，還可以培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和跨文化交流能力。在多元文化音樂教育的實(shí)踐中，我們需要注意以下三個(gè)方面。

第一，尊重不同文化背景下的音樂。多元文化音樂教育強(qiáng)調(diào)尊重不同文化背景下的音樂，包括其獨(dú)特的音樂語言、風(fēng)格和表現(xiàn)方式。我們應(yīng)該以開放的心態(tài)去欣賞和理解不同文化的音樂，避免以自己的文化背景為標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判其他文化的音樂。

第二，注重音樂教育的文化內(nèi)涵。多元文化音樂教育不僅僅是教授不同文化的音樂，更重要的是通過音樂教育來傳遞文化內(nèi)涵和價(jià)值觀。我們應(yīng)該將音樂教育與文化教育相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的同時(shí)，了解不同文化的歷史、文化和價(jià)值觀。

第三，交流能力。我們應(yīng)該通過組織各種跨文化交流活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)與來自不同文化背景的人交流和合作，從而培養(yǎng)他們的跨文化交流能力和文化敏感性。

總之，音樂基礎(chǔ)教育主要面向中小學(xué)學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、熱愛音樂、熱愛生活為目的，培養(yǎng)學(xué)生審美的能力，注重學(xué)生身心發(fā)展的需要。一個(gè)普遍的共識(shí)是，推動(dòng)教育機(jī)構(gòu)的變革，對(duì)于多元文化教育的學(xué)者和研究者而言，成功推行多元文化教育是勢(shì)在必行的。

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（責(zé)任編輯：馮津瑜）