王月 王冬菲 陳余山 周清爽 黃錦秀

［摘 要］文章以“海水的運(yùn)動”為例，基于《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》設(shè)計(jì)地理核心素養(yǎng)四維度與四水平的進(jìn)階式教學(xué)目標(biāo)，并創(chuàng)設(shè)完整而連貫的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生以問題鏈為線索推進(jìn)對海浪、潮汐和洋流等知識的學(xué)習(xí)，在高中地理課堂教學(xué)中滲透海洋生態(tài)意識。

［關(guān)鍵詞］海洋生態(tài)意識；情境化教學(xué)；高中地理；教學(xué)設(shè)計(jì)

［中圖分類號］??? G633.55??????????? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］??? A???????? ?［文章編號］??? 1674-6058（2024）13-0088-04

隨著科技的革新和社會的發(fā)展，陸地資源已無法滿足各國的發(fā)展需求，人類將發(fā)展的眼光轉(zhuǎn)向了海洋［1］。海洋資源的過度開發(fā)引發(fā)了海洋生態(tài)危機(jī)。在此背景下，海洋生態(tài)保護(hù)迫在眉睫。海洋生態(tài)意識是指人們對海洋自然環(huán)境的認(rèn)識和態(tài)度，以及人們對自身與海洋關(guān)系的認(rèn)識和態(tài)度［2］，其中包括海洋環(huán)境污染與防治意識和生態(tài)破壞與保護(hù)意識兩個方面。海洋生態(tài)意識是建設(shè)海洋強(qiáng)國，保護(hù)海洋生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)驅(qū)力，是維護(hù)國家安全的基本前提［3］。青少年是國家未來發(fā)展的主力軍，培養(yǎng)青少年的海洋生態(tài)意識對國家實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略至關(guān)重要。本文以人教版高中地理必修第一冊第三章第三節(jié)“海水的運(yùn)動”為例，根據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）的要求，設(shè)計(jì)將海洋生態(tài)意識融入地理教學(xué)中的案例，為培育高中生海洋生態(tài)意識奠定基礎(chǔ)。

一、《課標(biāo)》分析

《課標(biāo)》對“海水的運(yùn)動”一節(jié)的要求為運(yùn)用圖表等資料，說明海水運(yùn)動對人類活動的影響［4］?！墩n標(biāo)》說明要在了解海水運(yùn)動形式的基礎(chǔ)上知悉海水運(yùn)動對人類活動的影響。因此，在這節(jié)課的教學(xué)中，教師除了讓學(xué)生認(rèn)識表層海水的三種基本運(yùn)動形式，還應(yīng)該讓學(xué)生領(lǐng)悟海水運(yùn)動對人類生產(chǎn)生活的影響這一重點(diǎn)，提升學(xué)生的海洋生態(tài)意識。為促進(jìn)學(xué)生掌握海水運(yùn)動對人類活動的影響這一知識點(diǎn)，教師要注意結(jié)合圖表等資料創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣的教學(xué)情境。

二、教材分析

“海水的運(yùn)動”不僅與前一節(jié)“海水的性質(zhì)”密切相關(guān)，還與后面必修第二冊、選擇性必修課程等內(nèi)容緊密相連，在整個高中地理課程結(jié)構(gòu)中起到承上啟下的作用。本節(jié)內(nèi)容根據(jù)《課標(biāo)》要求選擇了三種最基本且常見的表層海水運(yùn)動形式——海浪、潮汐和洋流，這三小節(jié)的內(nèi)容在編寫思路上大致相同，按照“概念—成因—影響”這一順序進(jìn)行編排，三者之間呈現(xiàn)并列關(guān)系。教材內(nèi)容主要以文本闡述、圖片展示、案例分析、活動探究等形式呈現(xiàn)，以文本闡述為主，一一說明海浪、潮汐和洋流的概念及影響等，為創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境、滲透海洋生態(tài)意識教育提供了空間。

三、學(xué)情分析

從知識儲備與生活經(jīng)驗(yàn)上看，大多數(shù)高一年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的海洋知識與近海、親海的生活經(jīng)驗(yàn)；從學(xué)習(xí)能力上看，學(xué)生擁有了一定的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題與合作探究的能力；從年齡特點(diǎn)來看，這時(shí)候的學(xué)生情感豐富，求知欲旺盛，思維活躍。情境教學(xué)能根據(jù)學(xué)生的知識儲備與生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建符合學(xué)生年齡特征的情境，使學(xué)生在構(gòu)建的情境中學(xué)習(xí)知識與遷移知識，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀等，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個性特征［5］。

四、核心素養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)《課標(biāo)》要求，本文將“海水的運(yùn)動”一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成地理核心素養(yǎng)四維度與四水平的進(jìn)階式教學(xué)目標(biāo)，具體如表1所示。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

本節(jié)課“以奇引趣、以美誘趣、以智育人、以情動人”的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)，采用猜謎語的形式導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳授知識的過程中，教師應(yīng)利用圖文、視頻等資料插入海洋美景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)感受海洋之美，為培養(yǎng)學(xué)生親海、愛海、護(hù)海之情作鋪墊。教師可以通過創(chuàng)設(shè)小虎鯨的故事情境將教學(xué)內(nèi)容銜接起來，讓學(xué)生切身體驗(yàn)海洋故事；可以基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生以問題鏈為線索推進(jìn)對海洋運(yùn)動的學(xué)習(xí)，在課堂中滲透海洋生態(tài)意識［6］。教學(xué)設(shè)計(jì)思路如圖1所示。

六、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

師：大海里隱藏著我們無法想象的生物，其中有一類神奇的動物，它“像魚不是魚，終生住海里。遠(yuǎn)看是噴泉，近看像島嶼”，同學(xué)們能猜到這是什么動物嗎？

生：是鯨魚。

師：對，同學(xué)們猜得沒錯。我們今天跟著一頭小虎鯨一起去探索海洋的奧秘。

（二）情境化的課堂實(shí)施

教學(xué)內(nèi)容：海浪。

教師以一頭因貪玩而被海浪沖上岸的小虎鯨引入“海浪”的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)輕松有趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)材料，探討海浪的成因、海浪的極端表現(xiàn)形式和海浪對人類活動的影響，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究及從圖文中提取關(guān)鍵信息的能力［7］。海浪情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生活動如表2所示。

教學(xué)內(nèi)容：潮汐。

教師以小明協(xié)助動物保護(hù)中心的工作人員利用潮汐規(guī)律救助小虎鯨的故事引出“潮汐”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證學(xué)習(xí)情境的一致性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的連貫性。潮汐的成因涉及天文知識，對學(xué)生的空間想象能力要求較高，教師在講解這一部分內(nèi)容時(shí)，不僅要結(jié)合動畫或模型講解，還要讓學(xué)生嘗試自己畫圖來理解知識。潮汐情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生活動如表3所示。

教學(xué)內(nèi)容：洋流。

教師以重回大海的小虎鯨在鯨群的帶領(lǐng)下隨著洋流來到食物充足的海域覓食的情境引出“洋流”的內(nèi)容，在情境教學(xué)過程中利用豐富的圖片幫助學(xué)生加深對海洋的印象。洋流情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生活動如表4所示。

教學(xué)內(nèi)容：滲透海洋生態(tài)意識教育。

教師以小明一家出?？傣L魚途中與導(dǎo)游的對話來對學(xué)生進(jìn)行海洋生態(tài)意識教育，培養(yǎng)學(xué)生親海、愛海、護(hù)海之情，這樣的情境創(chuàng)設(shè)保證了故事與教學(xué)內(nèi)容的完整性。海洋生態(tài)意識教育情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生活動如表5所示。

七、課堂小結(jié)與作業(yè)

本節(jié)課的知識點(diǎn)繁多，小虎鯨的故事貫穿整節(jié)課的學(xué)習(xí)。學(xué)生首先學(xué)習(xí)了將小虎鯨沖上岸的海浪及其概念、成因、極端表現(xiàn)形式和影響；其次學(xué)習(xí)了幫助小虎鯨重回大海的助力——潮汐，在潮汐中學(xué)習(xí)了潮汐的概念、成因和對人類活動的影響以及潮汐的規(guī)律、大潮和小潮；再次，學(xué)習(xí)了小虎鯨順著覓食的洋流，在洋流中學(xué)習(xí)了洋流的概念、成因、規(guī)律、對人類的影響和洋流的分類、四大漁場產(chǎn)生的原因，等等。最后認(rèn)識到海洋生態(tài)亟待我們的保護(hù)。

課后作業(yè)是要求學(xué)生分組選擇一個沿海城市進(jìn)行社會調(diào)查。學(xué)生需要收集該城市的地理信息，設(shè)計(jì)海洋生態(tài)情況調(diào)查問卷并開展社會調(diào)查，嘗試對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，同時(shí)提出有針對性的海洋生態(tài)保護(hù)措施。

［?? 參?? 考?? 文?? 獻(xiàn)?? ］

［1］? 劉惠榮，齊雪薇.設(shè)立南極海洋保護(hù)區(qū)的法律困境與出路：兼談中國的應(yīng)對［J］.海洋開發(fā)與管理，2021（4）：58-68.

［2］? 同春芬，張紹游.心理學(xué)視閾下的海洋意識指標(biāo)體系構(gòu)建［J］.中國海洋社會學(xué)研究，2015（00）：121-136.

［3］? 高雪梅，孫祥山，于旭蓉.海洋生態(tài)文明建設(shè)中高校海洋意識培養(yǎng)與教育策略［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2016（6）：13-17.

［4］? 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［5］? 鄭欣進(jìn)，周玉琴.情境教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2018（9）：42-45.

［6］? 金如委，仲小敏.中學(xué)地理課堂滲透“海洋意識”教育的內(nèi)容及策略［J］.地理教學(xué)，2020（23）：12-16.

［7］? 古丹萍，鄒金偉.基于鄉(xiāng)土資源的初中地理情境化教學(xué)設(shè)計(jì)：以“海洋對人們生產(chǎn)生活的影響”為例［J］.地理教學(xué)，2023（8）：25-27，24.

（責(zé)任編輯??? 陳??? 明）

［基金項(xiàng)目］廣西研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“新時(shí)代勞動教育與地理教學(xué)的融合路徑研究”（XJCY2023023）。