劉世濤

【摘? 要】 在當今全球化的潮流下，英語作為一種國際通用語言，其在中國小學教育中的地位日益凸顯。然而，當前小學英語教學課程存在著一系列問題，如偏重理論知識傳授、脫離具體教學情境以及教育實踐環(huán)節(jié)實效性不高等。這些問題制約了小學英語教學的質(zhì)量與效果，也催生了對教學改革的迫切需求。因此，文章旨在探討基于陶行知“教學做合一”教育思想的小學英語教學改革，以期為提升小學英語教學質(zhì)量提供新的理論與實踐支持。

【關(guān)鍵詞】 陶行知思想；“教學做合一”；小學英語；教學改革

陶行知的“教學做合一”思想將教育與生活、理論與實踐有機地結(jié)合，可以理解為教學的方法依據(jù)學習的方法，學習的方法則取決于做事的方法。換言之，教學應(yīng)當按照事情的實際操作方式進行，學習方式也應(yīng)與此相符?？此坪唵危趯嶋H教學過程中，一線小學英語教師會遇到各種亟待解決的問題。因此，教師需要從課程教學中存在的問題出發(fā)，找到問題的根源，制訂相應(yīng)的教學策略，將“教學做合一”思想真正落實到實踐中，推動英語教學改革。

一、小學英語課程教學中存在的問題

（一）小學英語教學課程偏重理論知識的傳授

在小學英語教學課程中，存在一個突出的問題，即過度偏重理論知識的傳授，而忽視了實際教學技能的培養(yǎng)。這種情況與陶行知所倡導的“教學做合一”的思想背道而馳。傳統(tǒng)的教學法課程往往將大量時間用于理論概念的闡述和專業(yè)術(shù)語的解釋，缺乏對實際教學場景的深入探討和實踐操作的指導。這種偏向理論的教學模式導致了教師在實際教學中常感到無所適從，缺乏有效的教學策略和技巧，從而限制了學生的學習效果。

針對這一問題，教師需要重新審視小學英語教學課程的設(shè)置和教學內(nèi)容。應(yīng)將理論知識與實踐技能相結(jié)合，通過案例分析、教學模擬等方式，教師能夠在課堂上真實地引導學生體驗各種教學情境，并學會靈活應(yīng)對。同時，教師還需注重培養(yǎng)自身的教學反思能力，不斷總結(jié)經(jīng)驗、改進教學方法，從而提高教學效果。這種以“教學做合一”為理念的小學英語教學法課程改革，將為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的優(yōu)秀英語教師提供有力支持。

（二）小學英語課程教學講授脫離具體的教學情境

小學英語教學課程在實施過程中，往往存在著脫離具體教學情境的問題。傳統(tǒng)的教學法課程往往著重于理論知識的講授，而忽略了教學實踐的融入。教師在授課中過于側(cè)重于教學方法的講解，卻忽略了學生的實際需求和學習背景。這導致了課程內(nèi)容與學生實際學習情境之間的脫節(jié)，使得學生難以將所學知識應(yīng)用于實際語境中，從而影響了英語教學的效果和質(zhì)量。

針對這一問題，教師可以借鑒陶行知“教學做合一”思想進行教學改革。教師需要更加關(guān)注學生的學習需求和實際情境，將課程內(nèi)容與學生日常生活和學習相結(jié)合。教師在課堂教學中應(yīng)該引導學生主動參與，通過教學活動的設(shè)計和實踐操作，讓學生在具體情境中體驗英語語言運用的樂趣和實際效果。教師需要注重課程設(shè)計的靈活性和多樣性，根據(jù)學生的實際水平和學習需求進行個性化教學，使得課程更貼近學生，提高教學效果。

（三）小學英語課程教學實踐環(huán)節(jié)的實效性不高

在小學英語課程教學中，一項突出的問題是教育實踐環(huán)節(jié)的實效性不夠高。這一問題的產(chǎn)生主要源于教學內(nèi)容與實際教學實踐之間的脫節(jié)，以及教師專業(yè)素養(yǎng)的不足。首先，教學內(nèi)容通常局限于理論知識的傳授，缺乏實際操作的培養(yǎng)，導致學生難以將所學知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用能力。其次，教師在教學實踐中缺乏有效的指導方法和實踐案例，難以將理論知識有機地結(jié)合到實際教學中，從而影響了教學效果的實現(xiàn)。

針對這一問題，應(yīng)當在陶行知“教學做合一”的思想指導下，加強教學內(nèi)容的實踐性設(shè)計，將理論知識與實際操作有機結(jié)合，注重培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力。同時，加強教師的專業(yè)培訓與實踐指導，提升其教學水平和實踐能力，使其能夠更好地引導學生進行實踐性學習，從而提高教學效果的實效性。在實踐中，可以通過設(shè)計具體的案例分析、教學實踐活動等方式，促使學生將所學知識運用到實際生活中去，提升其英語應(yīng)用能力。同時，教師可以通過參與實際教學實踐、反思教學過程等方式，不斷提高自身的教學水平和實踐能力，從而更好地引導學生進行實踐性學習，達到教學改革的目的。

二、陶行知“教學做合一”教育思想

（一）“踐行”的教育實踐觀

陶行知提倡的“教學做合一”教育思想強調(diào)將教學與實踐相結(jié)合，通過實踐來促進學生的全面發(fā)展。在小學英語教學中，踐行這一教育實踐觀可以通過以下方式體現(xiàn)：首先，教師可以設(shè)計富有實踐性的任務(wù)，讓學生在真實情境中運用英語。教師在教學中注重培養(yǎng)學生的實踐能力，鼓勵學生通過實踐來掌握語言技能。其次，教師要注重反思教學實踐，不斷調(diào)整教學策略，使之更符合學生的實際需求和能力水平。

以人教版四年級上冊Unit 1 “My classroom”這一單元為例，教師可以設(shè)計一系列富有實踐性的任務(wù)。例如，安排學生在教室中進行實地考察，觀察并描述教室中的各種物品，如桌子、椅子、黑板等，通過觀察和描述來鞏固學生學過的英語詞匯。此外，教師可以組織學生進行角色扮演，模擬在教室中進行日常對話的情景，讓學生在實踐中體會語言的運用，提高語言表達能力。

通過踐行陶行知“教學做合一”的教育實踐觀，可以更好地促進小學英語教學的改革與發(fā)展。教師在教學中不僅僅傳授知識，更注重培養(yǎng)學生的實踐能力和語言運用能力，使學生在實踐中學習、在學習中實踐，達到教學與實踐的有機結(jié)合，促進學生全面發(fā)展的目標。

（二）“教學做合一”的教育教學理念

在陶行知“教學做合一”的教育理念下，教學旨在將教育與生活、理論與實踐有機地結(jié)合。貫徹這一理念，教師可以更好地滿足學生的認知需求，促進學生的全面發(fā)展。在小學英語教學中，這一理念的應(yīng)用尤為重要。以人教版四年級上冊Unit 2 “My schoolbag”這一單元為例，教師可以通過各種真實生活情境，使學生在實際運用語言的過程中掌握相關(guān)知識，并將語言學習與學生的日常生活相結(jié)合，使英語學習更加生動有趣。

陶行知“教學做合一”思想注重教育與生活的融合。在英語教學中，教師可以通過設(shè)計與學生日常生活相關(guān)的教學內(nèi)容，例如利用學生自己的背包，激發(fā)學生的興趣，增強學習動力。通過讓學生描述自己的學校背包，學習與之相關(guān)的英語詞匯和句型，如“My schoolbag is blue. It has two pockets.”。學生能夠在輕松愉快的氛圍中學習，提高語言表達能力。

“教學做合一”的理念強調(diào)理論與實踐的統(tǒng)一。在英語教學中，教師可以通過豐富的教學活動，結(jié)合學生實際情境，促使學生主動參與語言運用。例如，通過角色扮演、小組合作等形式，讓學生模擬購物場景，使用英語進行簡單的交流，如“How much is this pencil？ It's two dollars.”。這樣的活動不僅使學生掌握了購物時常用的語言表達方式，也提升了學生的語言應(yīng)用能力。

“教學做合一”的理念注重學生的全面發(fā)展。在英語教學中，教師不僅要注重語言技能的培養(yǎng)，更要關(guān)注學生的情感態(tài)度和社會交往能力。通過英語教學，教師可以引導學生積極參與各種交流活動，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神，促進學生的情感認知和社會交往能力的發(fā)展。在陶行知“教學做合一”的教育理念指導下，小學英語教學改革應(yīng)注重將教育與生活、理論與實踐有機結(jié)合，通過豐富多樣的教學活動，促進學生全面發(fā)展，使英語學習更加生動有趣、貼近生活。

三、基于“教學做合一”理念的小學英語教學法改革路徑

（一）理論教學與實踐相結(jié)合，激發(fā)學生學習興趣

在陶行知“教學做合一”的理念下，小學英語教學法改革應(yīng)致力于將教學內(nèi)容與實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，使學生能夠在實踐中感知和運用所學知識，從而提高英語學習的效果。以人教版四年級上冊Unit 4 “My home”這一單元為例，教師可以將實踐環(huán)節(jié)融入教學中。首先，教師可以帶領(lǐng)學生走出教室，進行實地考察，了解不同類型的住房及其特點。學生可以親自觀察、感知，從而更深入地理解home的概念。其次，教師可以設(shè)計各種角色扮演活動，讓學生在模擬情境中運用英語進行交流。比如，學生可以扮演不同角色，描述自己的家庭和家鄉(xiāng)，從而提高語言表達能力。最后，教師可以組織學生進行小組合作項目，設(shè)計和建造一個模型房屋，通過動手實踐，讓學生體驗到知識的應(yīng)用和創(chuàng)造的樂趣。

基于陶行知“教學做合一”的理念，小學英語教學法改革應(yīng)將理論教學與實踐相結(jié)合。通過增加實踐環(huán)節(jié)，如實地考察、角色扮演和小組合作項目，可以更好地激發(fā)學生學習的興趣和動力，提高英語教學的效果，促進學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（二）對學生進行分階段培養(yǎng)，提升教師專業(yè)技能和實踐能力

在小學英語教學中，基于陶行知的“教學做合一”理念，教師可以通過按年級對學生進行分階段培養(yǎng)，增強專業(yè)知識技能和教學實踐能力。以人教版四年級上冊Unit 6 “Meet my family！”為例，針對小學生的認知發(fā)展特點，教師可以根據(jù)不同年級的學生特點，設(shè)計針對性的教學方案。例如，對三年級的學生，可以采用更多的歌謠、游戲等趣味性教學方式，引導學生形成英語學習的興趣和基礎(chǔ)技能；而對四年級以上的學生，則可以逐步引入更多的英語語言知識和語法，提高學生的語言表達能力。此外，教師可以結(jié)合學生的實際情況和興趣，設(shè)計多樣化的教學活動。例如，通過學生的家庭照片展示，讓學生用英語介紹自己的家庭成員；通過角色扮演，讓學生模擬家庭成員之間的對話，提高學生的口語表達能力；通過游戲環(huán)節(jié)，讓學生學習家庭成員的稱呼和關(guān)系，鞏固所學知識。

另外，通過增強專業(yè)知識技能和教學實踐能力，教師可以更好地應(yīng)對不同年級學生的教學需求。例如，教師可以通過參加專業(yè)培訓、閱讀相關(guān)教學理論、觀摩優(yōu)秀課堂等方式，提升自己的教學水平；同時，注重教師的實踐能力培養(yǎng)，例如組織教學團隊，開展教學研討活動，讓教師們相互學習、共同成長?；凇敖虒W做合一”的理念，通過分階段培養(yǎng)學生、增強教師的專業(yè)能力和教學實踐能力，以及設(shè)計多樣化的教學活動，可以實現(xiàn)小學英語教學法的有效改革，提升教學效果。

（三）完善教學評價，實現(xiàn)“教學做合一”

在陶行知“教學做合一”的理念指導下，小學英語教學法改革致力于構(gòu)建一個以學生為中心的教學評價體系，實現(xiàn)教學過程與教學目標的有機統(tǒng)一。為完善教學評價，首先應(yīng)建立多元化的評價機制，包括定期考核、作業(yè)評定、口語表達等多方位評價手段，以全面了解學生的語言能力和學習進步。其次，要注重發(fā)揮學生的主體性，在評價過程中注重學生的自我評價和互評，激發(fā)學生的學習動力，使其更加積極主動地參與到教學活動中來。最后，評價結(jié)果應(yīng)該具有指導性和反饋性，及時向?qū)W生和教師提供有效的評價信息，幫助學生發(fā)現(xiàn)不足并進行針對性的改進，從而推動教學實踐與教學目標的有效融合。

在小學英語教學實踐中，實現(xiàn)“教學做合一”的關(guān)鍵在于將教學內(nèi)容與學生的興趣和實際需求相結(jié)合。教師應(yīng)該注重挖掘?qū)W生的學習興趣和特長，根據(jù)學生的個性化需求調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法，使之更加符合學生的認知特點和學習能力。同時，通過設(shè)計富有趣味性和啟發(fā)性的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，從而使教學過程更加生動有趣，達到教學目標。

四、結(jié)語

本研究針對小學英語教學課程存在的問題，借鑒陶行知先生的教育理念，提出了基于“教學做合一”思想的小學英語教學改革方案。通過理論教學與實踐相結(jié)合、分階段培養(yǎng)學生、增強專業(yè)知識技能與教學能力等措施，旨在提升小學英語教學的實效性與質(zhì)量，促進學生英語綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。這一研究具有重要的理論與實踐意義，對推動小學英語教學課程的改革與創(chuàng)新具有積極的借鑒與指導意義。

參考文獻：

［1］ 陳銀銀. “教學做合一”思想在小學英語學習活動中的實踐研究［J］. 校園英語，2023（47）：64-66.

［2］ 林翠婷. 基于“教學做合一”理念的小學中段英語教學創(chuàng)新分析［J］. 校園英語，2023（24）：160-162.

［3］ 李潔. “教學做合一”思想在初中英語教學中的應(yīng)用研究［J］. 校園英語，2023（12）：91-93.

［4］ 華燦玉. 踐行“教學做合一”，打造本真英語課堂［J］. 新課程導學，2022（27）：48-50.

［5］ 趙鳳琴. 探究“教學做合一”理念指導下的小學英語教學策略［J］. 天天愛科學：教學研究，2022（05）：33-34.