劉人輔

【摘? 要】 受學(xué)業(yè)、就業(yè)、情感、社交等多方面因素的綜合影響，高職院校學(xué)生的心理健康形勢嚴(yán)峻，因各類心理問題引發(fā)的違法行為和極端行為屢見不鮮，嚴(yán)重影響著大學(xué)生的身心成長和學(xué)業(yè)進(jìn)步，制約著高職教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，這使得學(xué)生心理健康教育成為高職院校實(shí)施高質(zhì)量教育教學(xué)和維護(hù)校園安全穩(wěn)定的重要支撐?！叭恕笔歉咝［`行“立德樹人”根本任務(wù)的有力依據(jù)，推動“三全育人”與學(xué)生心理健康教育的融合，可以有效提升心理健康教育的水平與成效，依托全員育人、全過程育人和全方位育人幫助高職學(xué)生樹立健全的人格和優(yōu)秀的心理品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】 三全育人；高職院校；心理健康教育；立德樹人

高職院校學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)兼具綜合性與系統(tǒng)性的育人工程。以高質(zhì)量的心理健康教育解決學(xué)生的心理問題，促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的持續(xù)提升，有賴于高職院校教育者摒棄傳統(tǒng)而固化的育人觀念和教學(xué)模式，將“三全育人”理念全面融入并有效滲透教育教學(xué)過程。同時，創(chuàng)新學(xué)生心理健康教育內(nèi)容、手段及模式，發(fā)揮各方育人主體的資源優(yōu)勢，將心理健康教育融入學(xué)生的整個求學(xué)過程，并從學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的各方面探尋切入口與契合點(diǎn)，使心理健康教育真正成為促進(jìn)學(xué)生身心和人格健康發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動能。

一、高職學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)實(shí)意義

（一）有利于促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展

積極的心態(tài)和優(yōu)秀的心理素質(zhì)是高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)。在學(xué)業(yè)、就業(yè)、情感、社交等多重因素的綜合影響下，部分高職學(xué)生會出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定、思想消極、自卑焦慮等不良狀態(tài)，嚴(yán)重影響了其正常的學(xué)習(xí)和生活，阻礙了學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和職業(yè)能力的有效提升。因此，提升心理健康教育的質(zhì)量與水平，可以幫助學(xué)生明確心理問題的危害性，幫助學(xué)生及時化解不良情緒，指導(dǎo)學(xué)生樹立健康、積極、陽光的生活態(tài)度和人生態(tài)度，并使學(xué)生逐漸掌握科學(xué)有效的情緒管理方法和心態(tài)調(diào)節(jié)手段，在學(xué)習(xí)中探尋自身價值，在生活中確定人生目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個人心理素質(zhì)水平的提升。這樣的提升有助于其妥善處理與他人、學(xué)校、社會等主體的關(guān)系，在面對挫折與挑戰(zhàn)時抓住機(jī)遇與契機(jī)，為自身的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）有助于貫徹思政教育的內(nèi)在要求

從高等教育體系這一宏觀層面來看，高職學(xué)生心理健康教育是思想政治教育的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù)之一。它旨在指導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的思想價值觀念和崇高的理想信念，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和主流意識形態(tài)認(rèn)同。為此，需要以培養(yǎng)高職學(xué)生積極向上、自信自強(qiáng)的心理品質(zhì)為基礎(chǔ)支撐。大學(xué)生思想政治教育的目的在于促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美、勞等各方面的綜合發(fā)展與全面成才。提升高職學(xué)生的心理健康水平，使其具備健全的人格和優(yōu)秀的心理品質(zhì)，是保證學(xué)生綜合素質(zhì)有效提升的必要條件。這有助于激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)步和職業(yè)發(fā)展方面的內(nèi)生動力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育的育人目標(biāo)，為高職院校充分發(fā)揮育人功能創(chuàng)造有利條件。

（三）有益于滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要

作為職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的重要組成部分，高職院校肩負(fù)著培育高素質(zhì)應(yīng)用型、技能型人才的重要任務(wù)。隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，高職學(xué)生就業(yè)競爭的激烈程度逐年遞增。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢和明顯的就業(yè)壓力下，高職學(xué)生出現(xiàn)心理問題的頻率不斷提升。高職學(xué)院的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，除了就業(yè)方面的壓力，生活環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、人際關(guān)系等方面的變化也可能引發(fā)心理問題，給家庭、社會等利益相關(guān)者帶來負(fù)擔(dān)和困擾，同時也影響了培育高素質(zhì)優(yōu)秀人才的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。因此，高職院校全面實(shí)施學(xué)生心理健康教育至關(guān)重要。這可以通過提升學(xué)生心理健康知識水平、幫助學(xué)生掌握情緒管理和心態(tài)調(diào)整的技巧、引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的心態(tài)和健康樂觀的人生態(tài)度來實(shí)現(xiàn)。這不僅為家庭、社會的穩(wěn)定提供保障，還助力了“人才強(qiáng)國”戰(zhàn)略的全面實(shí)施。

二、“三全育人”視野下高職院校心理健康教育面臨的現(xiàn)實(shí)問題

（一）全員育人協(xié)同性不夠，施教隊(duì)伍水平有限

首先，大部分高職院校負(fù)責(zé)學(xué)生心理健康教育的隊(duì)伍以心理教師和輔導(dǎo)員為主，缺乏一支兼具專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)的育人隊(duì)伍。育人主體的涉及范圍較小，未將各專業(yè)學(xué)科的任課教師納入心理健康教育隊(duì)伍，將影響心理健康教育與各專業(yè)學(xué)科教學(xué)的有效融合。其次，高職院校的教師與學(xué)生家長之間缺乏持續(xù)性的溝通交流。家校間未能形成合作機(jī)制，利用家庭這一重要載體發(fā)揮家長的主體資源優(yōu)勢，影響對學(xué)生在生活中心理健康狀態(tài)的全面把握。此外，作為學(xué)生管理的重要育人主體，輔導(dǎo)員的心理健康知識體系有待完善，缺乏較高水平的心理健康輔導(dǎo)能力和科學(xué)的心理指導(dǎo)手段。加之學(xué)校的行政人員將主要時間和精力置于自身工作，制約了學(xué)生心理健康教育在高職院校教育教學(xué)各項(xiàng)工作中的滲透與融合。

（二）全過程育人機(jī)制不完善，教育的科學(xué)性與精準(zhǔn)性不足

部分高職院校在學(xué)生心理健康教育方面缺乏科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，未實(shí)施三年有效貫通，導(dǎo)致心理健康教育缺乏持續(xù)性。首先，高職院校缺乏對不同年級學(xué)生心理狀況及常見心理問題的針對性研究，也未構(gòu)建階段輔導(dǎo)工作體系，影響了心理健康教育的針對性與精準(zhǔn)度。其次，高職院校未將學(xué)生心理健康教育與“課程思政”機(jī)制及“大思政”格局緊密結(jié)合起來，無法充分發(fā)揮思政教育對心理健康教育的載體功能。在教育教學(xué)各階段的思政教育中忽視了心理健康教育元素的融入，以及心理健康教育對思政教育提質(zhì)增效的推動作用，導(dǎo)致高職學(xué)生心理健康教育的過程性條件不夠完善。此外，部分高職院校缺乏系統(tǒng)性研究和整體性規(guī)劃，未制訂兼具科學(xué)性與高效性的心理問題預(yù)防措施及輔導(dǎo)對策，導(dǎo)致學(xué)生心理咨詢與心理輔導(dǎo)缺乏銜接性。

（三）全方位育人范圍受限，指導(dǎo)形式缺乏豐富性與多元化

目前，大部分高職院校在學(xué)生心理健康教育方面主要以知識講解、問題排查和心理疏導(dǎo)為主要內(nèi)容，卻忽視了對學(xué)生情緒管理能力和自我塑造能力的培養(yǎng)。這些院校未構(gòu)建多維度、立體式的心理健康指導(dǎo)工作體系，導(dǎo)致學(xué)生心理健康教育難以全面融入教育教學(xué)、教務(wù)管理、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)，從而制約了心理健康教育在學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐、生活等各方面的有效融入。同時，部分高職院校的學(xué)生心理健康教育模式、方法及手段滯后，主要以課堂授課和知識講座為主，缺乏豐富多元的教學(xué)方式和指導(dǎo)活動。在思想溝通、面對面談話等方面也缺乏技巧，難以準(zhǔn)確切中學(xué)生心理問題的癥結(jié)，找到學(xué)生心理方面的痛點(diǎn)和堵點(diǎn)。此外，心理健康教育的開展缺乏差異化、個性化和人性化，未能根據(jù)學(xué)生的個體差異開展因材施教的心理輔導(dǎo)，影響了心理健康教育的實(shí)效性。

三、“三全育人”視野下高職院校心理健康教育的優(yōu)化路徑

（一）落實(shí)全員育人，打造兼具專業(yè)水平與職業(yè)素養(yǎng)的教師隊(duì)伍

首先，建立心理教師與輔導(dǎo)員的“雙主體”育人小組，為心理教師提供參與專業(yè)化培訓(xùn)的平臺與渠道，提升其專業(yè)理論知識水平和心理輔導(dǎo)能力，積累豐富的心理咨詢和指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。同時，安排心理教師負(fù)責(zé)學(xué)生心理咨詢、教育宣傳、危機(jī)預(yù)防等工作，并幫助其他教職員工提升對學(xué)生心理健康教育的重視程度，學(xué)習(xí)相關(guān)知識和技巧。另外，輔導(dǎo)員是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的“引路人”，需要對其加強(qiáng)心理健康教育培訓(xùn)，使其掌握系統(tǒng)化和豐富化的心理指導(dǎo)能力，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題并進(jìn)行危機(jī)干預(yù)。

其次，高職院校應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)課教師和行政管理人員的參與。鼓勵專業(yè)課教師將學(xué)生心理健康教育元素融入課程教學(xué)，強(qiáng)化與心理教師和輔導(dǎo)員的溝通，協(xié)助心理健康教育措施的有效實(shí)施。鼓勵行政管理人員深入學(xué)生，通過與學(xué)生的溝通與互動，掌握其思想動態(tài)和心理狀態(tài)，發(fā)揮心理健康教育工作的補(bǔ)充性作用。

最后，高職院校需發(fā)揮家長的協(xié)同作用，強(qiáng)化與家長的溝通交流，并對其開展心理健康教育知識與技能的系統(tǒng)培訓(xùn)，使家長在學(xué)生生活中扮演“心理指導(dǎo)者”的角色，助力學(xué)生養(yǎng)成健全的人格和優(yōu)秀的心理品質(zhì)。

（二）實(shí)施全過程育人，構(gòu)建兼具貫通性和精準(zhǔn)化的教育體系

高職院校的學(xué)生群體有一定的年齡跨度，每個年級的學(xué)生都面臨著不同的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，以及心理發(fā)展階段上的挑戰(zhàn)。因此，為了有效地開展心理健康教育工作，需要根據(jù)不同年級學(xué)生的特點(diǎn)展開分層次的心理研究，并制訂相應(yīng)的教育方案和個性化的輔導(dǎo)措施，確保心理健康教育全面融入學(xué)生求學(xué)的整個過程。

首先，大一階段的學(xué)生通常面臨著從家庭到校園的生活環(huán)境的顯著變化，學(xué)習(xí)方式的調(diào)整以及新的人際關(guān)系。這時候，著重開展適應(yīng)性教育就顯得尤為重要。學(xué)校可以通過開展專門的適應(yīng)性教育課程，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)新的環(huán)境，引導(dǎo)他們規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)和成長。同時，進(jìn)行心理普查工作，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，指導(dǎo)他們正確面對學(xué)習(xí)和生活中的挑戰(zhàn)，樹立積極向上的人生態(tài)度和正確的價值觀。

其次，大二階段的學(xué)生通常對專業(yè)技能和就業(yè)問題的關(guān)注會更加集中。在這個階段，可以將心理健康教育與專業(yè)課程、實(shí)踐指導(dǎo)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，開展相關(guān)的教育活動。學(xué)校可以組織一系列的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)情緒管理和心態(tài)調(diào)節(jié)的能力，促進(jìn)他們的人格完善和心理品質(zhì)塑造。同時，專業(yè)課程也可以融入心理健康教育的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對心理健康的認(rèn)知和理解。

最后，大三階段的學(xué)生通常會更加關(guān)注畢業(yè)后的就業(yè)問題。學(xué)校需要全面了解學(xué)生的就業(yè)情況，對面臨就業(yè)困難的學(xué)生實(shí)施個性化的幫扶措施，提供相應(yīng)的心理輔導(dǎo)服務(wù)，幫助他們緩解就業(yè)壓力，理性看待就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的問題，順利過渡到社會角色。同時，學(xué)校還可以組織相關(guān)的就業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，為學(xué)生提供更多的就業(yè)支持和幫助。

（三）貫徹全方位育人，實(shí)施多維立體的教學(xué)模式

高職院校應(yīng)將心理健康教育貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和生活各個方面，采用多維度、立體式的教學(xué)模式提升大學(xué)生的心理健康水平。

在課程維度上，可以通過課堂教學(xué)、專家講座和交流培訓(xùn)等方式進(jìn)行心理健康教育，傳授科學(xué)、前沿且豐富的專業(yè)知識，強(qiáng)化學(xué)生的心理健康自我意識，引導(dǎo)他們審視自身的心理健康狀況，并樹立自我提升的學(xué)習(xí)理念。

在實(shí)踐維度上，組織多樣化的實(shí)踐活動，如志愿者服務(wù)、社區(qū)活動等，讓學(xué)生在活動中思考人生和生命的意義，培養(yǎng)不畏挫折、自立自強(qiáng)的品質(zhì)，從而全面提升學(xué)生的心理承受能力和心態(tài)調(diào)節(jié)能力。

在文化維度上，可以挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色經(jīng)典文化和社會主義先進(jìn)文化中的心理健康教育元素，通過融合理論知識和案例展示的方式進(jìn)行心理輔導(dǎo)，發(fā)揮文化對思想的塑造和價值的引領(lǐng)作用，使學(xué)生在文化的熏陶中堅(jiān)定文化自信，提升心理健康水平。

在網(wǎng)絡(luò)維度上，可以利用抖音、小紅書、微博等新媒體平臺，定期發(fā)布兼具專業(yè)性和趣味性的短視頻、精品圖文等心理健康教育內(nèi)容。借助網(wǎng)絡(luò)的即時互動性，通過思想引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)和情感互動等方式，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)健康的人格和優(yōu)秀的心理品質(zhì)，全面提升高職院校心理健康教育的質(zhì)量。

四、結(jié)語

“三全育人”以全員育人、全過程育人、全方位育人為內(nèi)核，與高職學(xué)生心理健康教育具有較強(qiáng)的相洽性和契合性，可以促進(jìn)心理健康教育水平的持續(xù)性提升。基于此，高職院校與教育者需要以“三全育人”為核心導(dǎo)向，明確學(xué)生心理健康教育的內(nèi)涵與任務(wù)，依據(jù)高職學(xué)生的思想訴求、內(nèi)心需求和學(xué)習(xí)要求，以高職學(xué)生喜聞樂見的模式實(shí)施兼具科學(xué)性與創(chuàng)新性的施教措施，實(shí)現(xiàn)以“三全育人”驅(qū)動“立德樹人”的教育目標(biāo)，幫助高職學(xué)生樹立正確而健康的思想價值觀念，并養(yǎng)成良好的人格品質(zhì)和積極的人生態(tài)度，為其成為社會主義建設(shè)者和接班人打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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