摘 要：高中生物的教學(xué)需要一些新的教學(xué)方式和內(nèi)容來適應(yīng)新的教學(xué)形勢。近年來，思維導(dǎo)圖被廣泛地應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，作為一種深受廣大高中生物教師喜愛的教學(xué)方式，在教學(xué)當(dāng)中還存在著一些不足和缺陷，需要生物教師結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗不斷改進。本文主要圍繞思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用進行研究，為思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用提出一些策略，為高中生物教學(xué)開辟出新的教學(xué)道路。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中生物；教學(xué)；策略

思維導(dǎo)圖最早出現(xiàn)在19世紀(jì)60年代，最初的意圖是引導(dǎo)學(xué)生有效地進行思考，是一種將圖像、文字、表格等不同的內(nèi)容進行有效歸納總結(jié)的圖表，能夠最大限度展現(xiàn)人的記憶點，以及思維深度和廣度，幫助人分門別類地整理出知識重點和思維的規(guī)律。思維導(dǎo)圖有利于促進人們想象力和思考能力的提高。而在高中生物教學(xué)當(dāng)中運用思維導(dǎo)圖，可促進學(xué)生的水平和能力的提高。

一、高中生物教學(xué)存在的問題

以往的生物學(xué)習(xí)課堂教學(xué)上，主要以教師進行講授為主，雖然經(jīng)過了多次的教學(xué)探索，教師也采取了多樣的教學(xué)方式，比如，情境教學(xué)法、課堂考試等，但是根據(jù)教學(xué)效果來看，學(xué)生對掌握生物知識的掌握和運用并不牢靠，教學(xué)效果并不理想，這充分說明在高中生物教學(xué)當(dāng)中依然存在諸多問題和挑戰(zhàn)[1]。

（一）教學(xué)方法選擇問題

近年來，國家一直在大力倡導(dǎo)改革教學(xué)方法，生物教師在課堂內(nèi)容和教學(xué)形式上有了諸多的改變，但依然在教學(xué)當(dāng)中存在明顯不足?，F(xiàn)如今高中生物教學(xué)與以往的教學(xué)相比較并沒有發(fā)生太大變化，兩者都是以生物教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，課后的鞏固全部依靠學(xué)生自主進行，加上生物學(xué)科中的背誦知識點繁雜，最后讓學(xué)生對課本內(nèi)容死記硬背，而生物教師以考試的方式檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在這樣的教學(xué)方式當(dāng)中，學(xué)生在生物的學(xué)習(xí)上喪失積極性和主動性，在生物學(xué)習(xí)課堂上缺乏主觀的學(xué)習(xí)意愿，自然造成在生物學(xué)習(xí)上沒有實現(xiàn)融會貫通的學(xué)習(xí)效果。

（二）生物科目本身理論性較強

生物課程是高中必修的自然學(xué)科課程，對學(xué)生而言，生物中存在著復(fù)雜的理論系統(tǒng)，而高中各個學(xué)科各具特點，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很難聯(lián)系在一起。此外，生物課堂的講課方式一直是口頭講授，實驗類課堂偏少，教學(xué)方式的單一也會讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感，同時也導(dǎo)致高中生在學(xué)習(xí)生物知識時總會采用死記硬背的方式記住課程內(nèi)容，但是卻達(dá)不到對知識的真正理解和融會貫通的運用[2]。但對于提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績而言，教師必須引導(dǎo)學(xué)生對生物知識背后的邏輯思維、綜合內(nèi)容進行了解，讓學(xué)生提升生物學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到預(yù)期的生物教學(xué)效果。

二、高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

（一）有利于對學(xué)生進行正確引導(dǎo)

生物課程作為一門研究生命的自然學(xué)科，對于高中生而言，在知識把握上有一定的難度。因此，教師要注重對學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的思維習(xí)慣。在生物課堂上引入思維導(dǎo)圖，對于教師教學(xué)而言，無異于錦上添花。同時，教師在思維導(dǎo)圖的幫助下，將教學(xué)進度和模式調(diào)整得更加生動有趣，可幫助教師一步步地帶領(lǐng)學(xué)生深入思考，使得課堂節(jié)奏和難度呈現(xiàn)層層遞進的規(guī)律，這利于學(xué)生對生物課堂上教師提出的問題進行思考和質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生大膽地進行深入探索[3]。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生架構(gòu)起與自然現(xiàn)象相關(guān)的知識橋梁，在延伸課本知識的同時，鏈接課本知識的方方面面，對如今產(chǎn)生的環(huán)境問題、生物現(xiàn)象都有清晰準(zhǔn)確的表現(xiàn)和傳達(dá)，思維導(dǎo)圖正在一步步引導(dǎo)其建立起全面的知識體系，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的思維習(xí)慣。

（二）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中的應(yīng)用范圍不局限于課內(nèi)，對于教師拓展的課本知識和教學(xué)內(nèi)容，都能夠在延伸知識的廣度和深度的同時，擴大學(xué)生的視野和知識范疇，這有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖以重點突出、模塊明確、知識點詳盡的特點，幫助學(xué)生在繁雜的生物學(xué)習(xí)知識內(nèi)容中找到邏輯和關(guān)聯(lián)性，這對于補充生物課堂的內(nèi)容具有積極意義，往往能夠幫助生物教師彌補課堂的空白，完善細(xì)節(jié)內(nèi)容[4]。同時，思維導(dǎo)圖往往通過明確清晰的案例分析、含義介紹、方法總結(jié)等形式進入學(xué)生的視野，在講述課本教學(xué)內(nèi)容的同時，又在潛移默化中為學(xué)生帶來更為深入、宏觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于學(xué)生對知識點進行整體感知和具體的認(rèn)識了解，掌握的知識也更為地透徹，這些都能夠提高學(xué)生的知識獲取能力和學(xué)習(xí)能力。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

正是由于高中生物課堂壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生的創(chuàng)造性降低，對于他們后續(xù)的生物學(xué)習(xí)很不利。因此，思維導(dǎo)圖作為一項靈活多變的教學(xué)工具，可以幫助教師對學(xué)生的創(chuàng)造能力進行激發(fā)和培養(yǎng)。創(chuàng)造力的培養(yǎng)使得學(xué)生更具有靈活性和多樣化的思維模式，生物教師利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生個體的創(chuàng)新能力，促進學(xué)生擁有自主思考、自主學(xué)習(xí)的能力。此外，思維導(dǎo)圖的引進，可以讓學(xué)生自評、自測、自我認(rèn)知明確。一方面，學(xué)生參與思維導(dǎo)圖的制作可以體現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握程度和學(xué)習(xí)效果，這充分顯示了教師對學(xué)生教學(xué)主體的認(rèn)識和尊重，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的教學(xué)引導(dǎo)下努力讓自己的個人能力體現(xiàn)出來，在課后的學(xué)習(xí)中展現(xiàn)自己的實力。這就說明了學(xué)生在一步步地提高自己的能力，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，也利于教師在思維導(dǎo)圖的運用中提升學(xué)生的綜合實力和學(xué)科素養(yǎng)。

三、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用策略

思維導(dǎo)圖是一種形象化和結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)方式，能夠拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，以及總結(jié)關(guān)鍵知識點，幫助學(xué)生在大腦記憶和學(xué)習(xí)過程中掌握主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠推動學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵點向四周發(fā)散學(xué)習(xí)知識點。同時，思維導(dǎo)圖能夠完整地呈現(xiàn)一個人的思考過程和思維模式，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行深入的了解，豐富以及拓展。此外，思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)形式也是多樣的，可以是樹狀圖、網(wǎng)格，在圖中可以利用顏色以及醒目的符號作為標(biāo)記，總而言之，思維導(dǎo)圖的利用可以幫助高中生在生物學(xué)習(xí)的記憶和總結(jié)，延長學(xué)生的遺忘曲線，輔助學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加高效地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助他們提升學(xué)習(xí)效果。對于高中生物教師而言，要采取合適的教學(xué)方式將思維導(dǎo)圖合理地運用到課堂教學(xué)當(dāng)中。

（一）運用思維導(dǎo)圖對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進行干預(yù)

課前預(yù)習(xí)對于教學(xué)而言十分重要，意味著學(xué)生要提前對生物教師的教課內(nèi)容進行熟悉，便于學(xué)生找到問題，提出問題，最終解決問題，這是一個非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)當(dāng)中，首先，腦海當(dāng)中對于教學(xué)內(nèi)容的了解是一片空白的，思維導(dǎo)圖的運用可以讓學(xué)生填補思維空白，理清教材內(nèi)容和知識系統(tǒng)脈絡(luò)[5]。

比如，在《細(xì)胞的糖類和脂質(zhì)》一課當(dāng)中，生物教師可以利用思維導(dǎo)圖了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，實現(xiàn)在課堂教學(xué)時調(diào)節(jié)課堂教學(xué)方法的目標(biāo)，以學(xué)定教。在預(yù)習(xí)內(nèi)容中，教師可以先給學(xué)生一個基本的思維導(dǎo)圖框架，讓學(xué)生以細(xì)胞作為學(xué)習(xí)的中心，圍繞細(xì)胞分出兩個分支，一個是糖類，一個是脂質(zhì)，讓學(xué)生根據(jù)教材上的內(nèi)容，在預(yù)習(xí)時對這兩類物質(zhì)的性質(zhì)、特點、功能等補充完整。這可以幫助學(xué)生掌握課堂內(nèi)容，教師在上課時能夠取得良好的教學(xué)效果，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中深入思考

思維導(dǎo)圖不僅可以表現(xiàn)教材的脈絡(luò)，還可以清晰地展現(xiàn)知識點的結(jié)構(gòu)層次，幫助學(xué)生思考其中的問題。學(xué)生在觀察思維導(dǎo)圖時，可以對教材內(nèi)容一目了然。教材上一些學(xué)習(xí)內(nèi)容篇幅較長，字?jǐn)?shù)較多，而學(xué)習(xí)的重點又散落在各個角落，對于教師提出的問題，學(xué)生每次都要在課文當(dāng)中去尋找，這浪費了上課時間，不利于學(xué)生利用思維慣性思考問題。思維導(dǎo)圖的直觀性方便學(xué)生既快又準(zhǔn)地找到教師所提問的環(huán)節(jié)和關(guān)鍵點，這對于學(xué)生跟隨教師的教學(xué)步驟進行深入思考十分有益[6]。學(xué)生能夠在教師的幫助下，漸漸地實現(xiàn)獨立思考，通過自己的努力得出結(jié)果。

例如，在《核酸是遺傳信息的主要攜帶者》一課中，生物教師可以在教學(xué)重點的基礎(chǔ)上，采用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進行思考，以核酸作為思維導(dǎo)圖的重點問題，讓學(xué)生去感受核酸對于細(xì)胞活動的重要性，理解核酸作為一項生物物質(zhì)的獨特性。為了讓學(xué)生進一步學(xué)習(xí)核酸的結(jié)構(gòu)，以及生物大分子的基本骨架。教師可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識在紙上畫出脫氧核苷酸的基本結(jié)構(gòu)，并且利用多媒體展現(xiàn)不同學(xué)生的繪畫成果，或者教師可以在多媒體上展現(xiàn)構(gòu)建的電子模型，隨后向?qū)W生提出問題：通過觀察圖片DNA和RNA的分子結(jié)構(gòu)有哪些特點和不同？學(xué)生在問題的推動下，通過自己的分析和理解，回答核酸具有多樣性的原因，隨后得出核酸能夠攜帶大量遺傳信息的結(jié)論。在之后的教學(xué)中，教師再引導(dǎo)學(xué)生對之前構(gòu)建的思維導(dǎo)圖進行深入地完善，將核酸的分類、特點、性狀清晰地羅列出來，最終構(gòu)建出完備的知識體系。

（三）利用思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中突出重點

高中生在生物學(xué)習(xí)中普遍存在一個問題：當(dāng)一節(jié)生物課程結(jié)束后，很難找到課程的教學(xué)重點，也不清楚上完一節(jié)課后的這些生物知識有何用處，難以掌握知識點之間存在的關(guān)聯(lián)性，思維導(dǎo)圖的運用就可以幫助教師在課堂上突出教學(xué)重點。

例如，在對《細(xì)胞》這一課教學(xué)之后，學(xué)生對實驗方法的掌握是這堂課的教學(xué)重難點，加上還要讓學(xué)生對實驗的結(jié)果進行推斷和分析，這兩個問題都要在了解生物課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能正確地把握。因此，生物教師就可以在課堂上向?qū)W生列出思維導(dǎo)圖，向?qū)W生展現(xiàn)與細(xì)胞有關(guān)的各種知識點。這既可以節(jié)約課堂時間，又能讓學(xué)生自己去進行逐步地分析和探索解題方式。鑒于此，生物教師就可以利用思維導(dǎo)圖作為教學(xué)環(huán)節(jié)的一部分，帶領(lǐng)學(xué)生對這一節(jié)知識點的整體內(nèi)容進行把握，一邊看思維導(dǎo)圖上呈現(xiàn)的細(xì)胞知識點，一邊思考問題，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖中快速找到關(guān)鍵信息，對上課重點具有一定的指向性。在視頻觀看結(jié)束后，生物教師還要在課堂上再對學(xué)生的問題進行解答。在這個教學(xué)案例中，思維導(dǎo)圖能夠幫助生物教師向?qū)W生傳遞出教學(xué)重點信息，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識，在整體把握生物知識的內(nèi)容基礎(chǔ)上使得重點突出，教學(xué)內(nèi)容豐富，這樣生物教師就達(dá)成了理想的教學(xué)效果。

（四）運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)對于學(xué)生而言很有必要，課后復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生快速又高效地進行復(fù)習(xí)和知識點的查漏補缺。學(xué)生通過使用思維導(dǎo)圖，一方面可以精準(zhǔn)地掌握教師在課堂上重點和難點，對癥下藥，對自己的薄弱環(huán)節(jié)進行提高和改進，另一方面，學(xué)生的課后復(fù)習(xí)計劃能夠更加地有邏輯，方便學(xué)生回憶教師的上課內(nèi)容，針對自己想要提高的地方進行突破，這樣方便學(xué)生的深入思考。生物教師的教學(xué)在課后復(fù)習(xí)方面，要能夠幫助學(xué)生找到復(fù)習(xí)重點，有些思維導(dǎo)圖內(nèi)容太多，篇幅大，不太容易復(fù)習(xí)，生物教師要精簡思維導(dǎo)圖的流程，使得思維導(dǎo)圖能夠用最少的信息表達(dá)出最多的內(nèi)容。尤其在考試前的復(fù)習(xí)階段，在利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠重新掌握相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，將遺忘的知識點填補回來，達(dá)到提高復(fù)習(xí)效果和提高學(xué)習(xí)效率的目的。長此以往，學(xué)生會利用思維導(dǎo)圖形成習(xí)慣就會對生物學(xué)習(xí)起到積極作用。

（五）在教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖整合課堂內(nèi)容

高中生在生物學(xué)習(xí)上不論是思維方式還是思考方向都是存在差異的，在完成課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量上也不例外，因此，思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生構(gòu)建科學(xué)高效的思維模式。但是，這需要生物教師正視其中的個性特點，尤其在對一些具有理解難度的生物知識點學(xué)習(xí)時，在思維導(dǎo)圖的運用上更具有多樣性。

例如，在學(xué)習(xí)《生物的生殖和發(fā)育》一課時，由于這節(jié)課有一定的難度，部分學(xué)生跟不上生物教師的上課節(jié)奏，在這種情況下，生物教師要以多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為主，在課堂當(dāng)中利用思維導(dǎo)圖將課堂的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，方便學(xué)生回家或利用教室多媒體進行復(fù)習(xí)，進行反復(fù)地觀看和瀏覽，幫助學(xué)生在做題時回憶上課內(nèi)容，包括解題方法、步驟以及關(guān)鍵點等。當(dāng)然，生物教師也不能忽視對少部分的學(xué)生進行指導(dǎo)和鼓勵。再如，在《分析遺傳性狀》一課的教學(xué)中，學(xué)生往往容易出現(xiàn)失誤，只依靠利用課堂的有限時間難以掌握好知識點，因為其中存在著復(fù)雜的形狀分析，學(xué)生只有通過反復(fù)的課后練習(xí)才能掌握。生物教師如果善于利用思維導(dǎo)圖將課堂內(nèi)容進行整合，或是在網(wǎng)絡(luò)上尋找新穎的思維導(dǎo)圖給學(xué)生進行學(xué)習(xí)補充，就能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生對這一知識的掌握能力。

結(jié)束語

對于高中的生物教學(xué)而言，每位學(xué)生的基礎(chǔ)和能力都是有限的，雖然思維邏輯和記憶存在不足，但是通過利用思維導(dǎo)圖進行生物教學(xué)，學(xué)生能夠高效掌握生物學(xué)習(xí)的方法，調(diào)動自己積極性，利用自己的想象與聯(lián)想能力，在腦海中構(gòu)建完整的生物學(xué)習(xí)體系。同時，生物教師在思維導(dǎo)圖的輔助教學(xué)中，能夠彌補和完善以往生物教學(xué)的不足和有限性，對于完善整個生物教學(xué)而言，具有積極作用。

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