摘 要：本文旨在探討微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用，以“鐵及其化合物的轉(zhuǎn)化”相關(guān)知識點(diǎn)的教學(xué)為例進(jìn)行實(shí)踐與思考。通過設(shè)計(jì)微項(xiàng)目，促使學(xué)生主動(dòng)參與、深度思考，提高學(xué)科整合能力。通過研究，發(fā)現(xiàn)微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)科興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)提供新的思路和方法。

關(guān)鍵詞：微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；復(fù)習(xí)教學(xué)；轉(zhuǎn)化

高三化學(xué)復(fù)習(xí)是學(xué)生備戰(zhàn)高考的重要階段，隨著新高考改革的不斷推進(jìn)，對于化學(xué)學(xué)科復(fù)習(xí)教學(xué)的要求也在逐漸升級，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在滿足大規(guī)模授課需求的同時(shí)，卻難以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。在這一背景下，微項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為一種新興的教學(xué)模式逐漸引起了廣泛關(guān)注。微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以其注重學(xué)科知識的實(shí)際應(yīng)用和多元化能力培養(yǎng)而備受青睞，成為化學(xué)學(xué)科復(fù)習(xí)教學(xué)中的一種創(chuàng)新嘗試。

一、微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)概述

微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種新興的教學(xué)方式，其概念源于對傳統(tǒng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的反思和改進(jìn)。傳統(tǒng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通常涉及較為復(fù)雜和系統(tǒng)的任務(wù)，往往需要較長時(shí)間完成，而在課堂教學(xué)中的應(yīng)用難以適應(yīng)有限的時(shí)間和資源。由于這些挑戰(zhàn)，教育界開始關(guān)注如何在保持項(xiàng)目學(xué)習(xí)優(yōu)勢的同時(shí)簡化和優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提出了微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)這一概念[1]。微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心理念在于將項(xiàng)目微型化，即將傳統(tǒng)項(xiàng)目分解成小而精致的任務(wù)，以更好地適應(yīng)短時(shí)間內(nèi)的教學(xué)需求。相比于傳統(tǒng)項(xiàng)目，微項(xiàng)目更注重真實(shí)情境和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在微項(xiàng)目中，學(xué)生通過參與短時(shí)而具體的任務(wù)，能夠更直觀地感受到知識的實(shí)際運(yùn)用，提高他們在解決實(shí)際問題時(shí)的能力。微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的另一重要特點(diǎn)是其相對短暫的完成時(shí)間。一般來說，微項(xiàng)目學(xué)習(xí)僅需1—3個(gè)課時(shí)即可完成，相較于傳統(tǒng)項(xiàng)目，這極大地減輕了學(xué)生和教師的時(shí)間負(fù)擔(dān)。這種高效性使得微項(xiàng)目能夠在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)科理解和應(yīng)用能力。在課堂教學(xué)中，微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用為教師提供了更靈活的選擇。教師可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生需求，選擇適當(dāng)?shù)奈㈨?xiàng)目，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更全面的學(xué)科體驗(yàn)。

二、微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（一）真人真事為情境

微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的獨(dú)特之處在于借助真實(shí)場景模擬，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，這一特點(diǎn)使得微項(xiàng)目不再是抽象的知識學(xué)習(xí)，而是直面實(shí)際問題，更加貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。在微項(xiàng)目中，真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)習(xí)過程更具情感共鳴。通過將學(xué)科知識融入真實(shí)情境中，學(xué)生更容易理解知識的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使其更加投入學(xué)習(xí)過程。

比如，在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，微項(xiàng)目可以以實(shí)際生活中與鐵及其化合物相關(guān)的場景為背景，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷，感受到知識在解決現(xiàn)實(shí)問題中的重要性。同時(shí)，通過真人真事的情境，微項(xiàng)目鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動(dòng)性。學(xué)生在解決問題時(shí)，需要自主思考、積極參與，培養(yǎng)他們的問題解決能力和創(chuàng)新思維，這種情境化學(xué)習(xí)使得學(xué)生更易于將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作的技能，提高他們在實(shí)際應(yīng)用中的適應(yīng)能力[2]。

（二）驅(qū)動(dòng)性問題為推動(dòng)

在微項(xiàng)目中，驅(qū)動(dòng)性問題起到了推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用，這些問題往往是貼近實(shí)際、有趣而引人思考的，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。通過面對這些問題，學(xué)生不僅能夠更深入地理解知識，還能夠培養(yǎng)問題解決和分析能力。

比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“鐵及其化合物”的微項(xiàng)目中，一個(gè)具有驅(qū)動(dòng)性的問題可能是：“在我們?nèi)粘Ｉ钪?，為什么鐵制品會(huì)生銹，它的背后有怎樣的化學(xué)反應(yīng)過程？”這樣的問題既能引發(fā)學(xué)生對實(shí)際現(xiàn)象的關(guān)注，同時(shí)也能夠促使他們主動(dòng)地探索化學(xué)知識，深入學(xué)習(xí)相關(guān)概念。通過驅(qū)動(dòng)性問題，微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅注重知識的傳授，更注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在解決問題的過程中，往往需要主動(dòng)查閱資料、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，積極參與到知識的建構(gòu)中。這種主動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生更有動(dòng)力去掌握知識，形成自己的學(xué)科觀點(diǎn)。

（三）能力培養(yǎng)為重點(diǎn)

相比于傳統(tǒng)教學(xué)，微項(xiàng)目不僅關(guān)注知識的傳授，更注重培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。通過小而精致的任務(wù)，微項(xiàng)目能夠有針對性地促進(jìn)學(xué)生的解決問題、合作溝通、創(chuàng)新思維等綜合能力的培養(yǎng)。在微項(xiàng)目中，能力培養(yǎng)不再是附帶的目標(biāo)，而是學(xué)習(xí)過程的核心。學(xué)生通過實(shí)際操作和解決問題的實(shí)踐中，逐漸培養(yǎng)了實(shí)際應(yīng)用知識的能力。例如，在學(xué)習(xí)“鐵及其化合物”的微項(xiàng)目中，學(xué)生不僅了解相關(guān)的理論知識，還需要運(yùn)用這些知識解決現(xiàn)實(shí)中的問題，培養(yǎng)了他們的實(shí)際應(yīng)用能力。此外，微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也強(qiáng)調(diào)合作與溝通的能力。在小組任務(wù)中，學(xué)生需要協(xié)作完成微項(xiàng)目，共同探討問題，分享見解，提高了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通技能。這種合作模式使得學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了更多的社交技能，為未來的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[3]。

（四）以作品輸出為結(jié)果

微項(xiàng)目中的“作品”通常是學(xué)生對問題的解答、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果、調(diào)研報(bào)告等形式多樣的產(chǎn)物。通過這些作品，學(xué)生能夠充分展示他們對學(xué)科知識的理解程度，并呈現(xiàn)出他們在解決實(shí)際問題時(shí)的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。例如，在化學(xué)學(xué)科中，學(xué)生通過微項(xiàng)目可能制作實(shí)驗(yàn)報(bào)告、展示模型，甚至設(shè)計(jì)實(shí)際的應(yīng)用方案，這樣的作品既是對知識的應(yīng)用，也是對實(shí)際操作能力的體現(xiàn)。此外，以作品輸出為結(jié)果的微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣。通過創(chuàng)造性地呈現(xiàn)自己的成果，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中找到更多的樂趣和成就感，對“作品”的關(guān)注也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更注重實(shí)際應(yīng)用，更好地理解和掌握所學(xué)知識。

（五）多主體、多層面地進(jìn)行評價(jià)

在微項(xiàng)目中，學(xué)生不僅僅被單一的知識點(diǎn)所限制，而是通過多主體的參與，包括教師、同學(xué)和學(xué)生自身，實(shí)現(xiàn)全方位的評價(jià)，不僅能夠更準(zhǔn)確地反映學(xué)生在各方面的表現(xiàn)，也為學(xué)生提供了更全面的發(fā)展機(jī)會(huì)。多層面的評價(jià)注重學(xué)生在項(xiàng)目中的各個(gè)環(huán)節(jié)和層面的表現(xiàn)，包括問題解決能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新思維等多方面。這種評價(jià)方法能夠全面了解學(xué)生的實(shí)際能力水平，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)考試評價(jià)單一性的不足。通過多主體、多層面的評價(jià)，微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)科水平，也為學(xué)生提供了更具針對性和個(gè)性化的反饋，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展，這樣的評價(jià)機(jī)制為學(xué)生提供了更具挑戰(zhàn)性和激勵(lì)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，推動(dòng)他們在學(xué)科學(xué)習(xí)中不斷提升。

三、基于微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的“鐵及其化合物的轉(zhuǎn)化”復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)前期準(zhǔn)備

首先，通過深入研讀《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對本節(jié)內(nèi)容的解析，明確學(xué)科知識體系的脈絡(luò)，確保微項(xiàng)目的設(shè)計(jì)緊密貼合課標(biāo)要求。其中，對鐵單質(zhì)和鐵的重要化合物的學(xué)科要點(diǎn)進(jìn)行明確，特別注重氧化還原反應(yīng)原理，強(qiáng)調(diào)氫氧化亞鐵與氫氧化鐵的轉(zhuǎn)化，以及鐵離子和亞鐵離子的相互轉(zhuǎn)化[4]。其次，通過分析學(xué)情，教師可以更好地把握學(xué)生的前期學(xué)習(xí)狀況，了解其對相關(guān)知識的理解程度和存在的困惑。這有助于精準(zhǔn)確定微項(xiàng)目設(shè)計(jì)的難度，以滿足學(xué)生的學(xué)科需求，引導(dǎo)他們有針對性地進(jìn)行深層次的思考和學(xué)習(xí)。最后，為了有效支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)資料的準(zhǔn)備尤為重要。設(shè)計(jì)資料卡片，導(dǎo)學(xué)案以及實(shí)驗(yàn)藥品等，旨在提供學(xué)生所需的信息和實(shí)踐材料，使其更好地理解鐵及其化合物的轉(zhuǎn)化過程。利用PPT等多媒體工具，可以生動(dòng)地呈現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)機(jī)理、實(shí)驗(yàn)過程等，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的印象和理解。

（二）選定微項(xiàng)目主題

以化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，微項(xiàng)目的主題應(yīng)聚焦于鐵及其化合物的關(guān)鍵概念和重要實(shí)際應(yīng)用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣和主動(dòng)性?？紤]到本節(jié)內(nèi)容的核心要點(diǎn)，微項(xiàng)目的主題可以圍繞“鐵的氧化還原反應(yīng)與化合物的轉(zhuǎn)化”展開。通過設(shè)計(jì)具體場景，學(xué)生將有機(jī)會(huì)深入了解鐵的氧化機(jī)制和亞鐵鹽的生成，同時(shí)通過實(shí)際操作感受反應(yīng)的變化。這樣的微項(xiàng)目既符合課標(biāo)要求，又貼合學(xué)生的實(shí)際生活，使抽象的知識點(diǎn)更具體、更有趣。在微項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中，可以引導(dǎo)學(xué)生思考一系列問題，如“為什么鐵質(zhì)物體會(huì)生銹？”“生銹的過程中發(fā)生了哪些化學(xué)反應(yīng)？”“如何防止鐵的生銹？”等。這些問題既貼近學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)，又能引導(dǎo)學(xué)生深入了解鐵及其化合物的性質(zhì)和變化規(guī)律。同時(shí)，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，學(xué)生可以分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果，共同討論問題解答，培養(yǎng)合作精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作技能。此外，為了更好地呈現(xiàn)微項(xiàng)目成果，可以要求學(xué)生以作品輸出的方式，制作展板、報(bào)告、模型等，將他們的學(xué)科理解和實(shí)際操作技能充分展示，全面考查學(xué)生的能力，使學(xué)習(xí)過程更加生動(dòng)有趣[5]。

（三）制訂微項(xiàng)目計(jì)劃

在“鐵及其化合物的轉(zhuǎn)化”復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)中，制訂微項(xiàng)目計(jì)劃是為了確保學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)全面參與學(xué)科學(xué)習(xí)并完成項(xiàng)目計(jì)劃。通過實(shí)施時(shí)間安排表，為每個(gè)微項(xiàng)目明確時(shí)間框架，建議每個(gè)微項(xiàng)目用時(shí)為一小時(shí)，以確保足夠的學(xué)習(xí)深度和學(xué)科體驗(yàn)，這種時(shí)間分配不僅能夠滿足學(xué)科知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間管理和學(xué)習(xí)規(guī)劃能力。在微項(xiàng)目計(jì)劃中，班級分組也是一個(gè)關(guān)鍵考慮因素。通過合理分組，教師可以促使學(xué)生之間的協(xié)作與互助，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神。建議形成具有不同技能和學(xué)科興趣的小組，以確保學(xué)生能夠在協(xié)作中相互學(xué)習(xí)，發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢，共同完成微項(xiàng)目的各個(gè)階段。

在微項(xiàng)目計(jì)劃的制訂過程中，應(yīng)明確每個(gè)課時(shí)的任務(wù)和目標(biāo)，以及學(xué)生在每個(gè)階段的具體工作。這包括項(xiàng)目啟動(dòng)階段的問題提出和討論、實(shí)驗(yàn)操作階段的數(shù)據(jù)收集和分析，以及最終成果呈現(xiàn)階段。此外，應(yīng)為學(xué)生提供清晰的導(dǎo)學(xué)案、實(shí)驗(yàn)步驟和參考資料，以便他們能夠更好地理解微項(xiàng)目的背景和目標(biāo)，并在實(shí)踐中掌握相關(guān)知識和技能。通過精心設(shè)計(jì)的微項(xiàng)目計(jì)劃，學(xué)生將在團(tuán)隊(duì)合作中深入學(xué)習(xí)“鐵及其化合物的轉(zhuǎn)化”知識點(diǎn)，并通過實(shí)際操作、問題解決等方式提升綜合能力，不僅使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得更全面的學(xué)科體驗(yàn)，也培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，為學(xué)科學(xué)習(xí)提供了更有深度和廣度的路徑。

（四）明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)主要包括以下幾個(gè)方面：1.幫助學(xué)生了解Fe2+、Fe3+的檢驗(yàn)方法，通過實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何正確使用試劑，如鐵離子試劑、還原劑等，對Fe2+和Fe3+進(jìn)行準(zhǔn)確地檢驗(yàn)，培養(yǎng)其實(shí)驗(yàn)操作能力和觀察分析能力。2.學(xué)會(huì)預(yù)測鐵、鐵鹽、亞鐵鹽的氧化性或還原性，通過實(shí)際實(shí)驗(yàn)和理論學(xué)習(xí)，學(xué)生將理解鐵及其化合物在不同反應(yīng)條件下的氧化還原性質(zhì)，掌握其在化學(xué)反應(yīng)中的活性變化規(guī)律。3.掌握化學(xué)方程式的書寫，根據(jù)實(shí)際操作和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，準(zhǔn)確地書寫涉及Fe、Fe2+、Fe3+的化學(xué)方程式，培養(yǎng)其分析和總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。4.通過深入研究鐵的氧化還原反應(yīng)，讓學(xué)生了解Fe、Fe2+、Fe3+之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，為進(jìn)一步理解鐵的化學(xué)性質(zhì)奠定基礎(chǔ)。通過微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生將在實(shí)際實(shí)驗(yàn)和理論學(xué)習(xí)中獲得全面的知識體驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察分析能力和問題解決能力。

（五）項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)

化學(xué)教師可以圍繞以上教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)如下教學(xué)任務(wù)：首先，組織學(xué)生進(jìn)行Fe2+、Fe3+的檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，提供所需試劑和設(shè)備。學(xué)生需親自操作，使用鐵離子試劑、還原劑等進(jìn)行檢驗(yàn)，并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。教師可提供指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考實(shí)驗(yàn)過程，促使其掌握正確的實(shí)驗(yàn)操作方法，培養(yǎng)對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的準(zhǔn)確觀察和分析能力。其次，通過實(shí)際實(shí)驗(yàn)和理論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生預(yù)測鐵、鐵鹽、亞鐵鹽的氧化性或還原性，然后設(shè)計(jì)一系列反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，包括鐵的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，觀察顏色、氣體產(chǎn)生等現(xiàn)象。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中通過觀察現(xiàn)象，結(jié)合理論知識，推測鐵及其化合物在不同反應(yīng)條件下的氧化還原性質(zhì)。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過討論和總結(jié)，形成對鐵活性變化規(guī)律的理解。最后，根據(jù)實(shí)際操作和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，讓學(xué)生準(zhǔn)確地書寫涉及Fe、Fe2+、Fe3+的化學(xué)方程式，加深學(xué)生對鐵的化學(xué)反應(yīng)機(jī)制的理解，并培養(yǎng)分析和總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。在書寫過程中，教師可為學(xué)生提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生改進(jìn)方程式的書寫，確保其在掌握知識的同時(shí)，提升表達(dá)和總結(jié)的能力。

（六）微項(xiàng)目總結(jié)評價(jià)

首先，對任務(wù)完成情況展開評估，客觀地了解學(xué)生對于“鐵及其化合物的轉(zhuǎn)化”這一主題的理解程度。檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、問題解決過程以及對任務(wù)要求的理解，深入評估學(xué)生在微項(xiàng)目中對于化學(xué)知識的掌握程度。其次，在微項(xiàng)目中，學(xué)生通常需要協(xié)同工作，分享見解，共同解決問題。通過對學(xué)生在小組中的互動(dòng)、討論和合作的評估，全面了解他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通技能的發(fā)展情況。最后，還需對學(xué)生在微項(xiàng)目中展示的創(chuàng)新意識和實(shí)驗(yàn)探究能力進(jìn)行評價(jià)。通過觀察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析和解決實(shí)際問題的過程中的表現(xiàn)，可以了解他們的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力的提升情況。

結(jié)束語

綜上所述，本文剖析了微項(xiàng)目學(xué)習(xí)在化學(xué)學(xué)科中的理論應(yīng)用，并揭示了其對學(xué)生學(xué)科知識、實(shí)際應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的積極影響。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)以其強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用和培養(yǎng)多元化能力的特點(diǎn)，為新高考要求提供了更為靈活、多樣化的復(fù)習(xí)途徑。在微項(xiàng)目中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生不僅能夠深刻理解化學(xué)知識，還能夠提升實(shí)際問題解決的能力。

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[4]胡天嬌，王后雄，張平.基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的中學(xué)化學(xué)主題教學(xué)研究：以“鐵及其化合物”主題為例[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2022（Z2）：47-51.

[5]江意意.深度學(xué)習(xí)在化學(xué)復(fù)習(xí)課堂中的應(yīng)用：以硫及其化合物的相互轉(zhuǎn)化為例[J].新智慧，2023（9）：97-99.