摘 要：情境教學(xué)法因其具有生動(dòng)性、趣味性等優(yōu)勢，深受學(xué)生喜愛。高中化學(xué)作為一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性，解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率不高等問題，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的深入理解?；诖?，本文從情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值出發(fā)，對其現(xiàn)狀和應(yīng)用策略進(jìn)行了分析，以期能夠?yàn)閷W(xué)生深化知識理解、提高知識應(yīng)用等能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)提供部分參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；高中化學(xué)；教學(xué)策略

情境教學(xué)法是一種以情境或案例為載體的教學(xué)方法，在高中化學(xué)課堂上，教師通過創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，有助于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生解決實(shí)際問題提供環(huán)境依托。當(dāng)前，高中化學(xué)課堂存在學(xué)生注意力不集中、實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量不高、學(xué)習(xí)自信心不強(qiáng)等問題，影響到學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師要基于高中化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)各種生動(dòng)、真實(shí)的教學(xué)情境，將抽象、枯燥的化學(xué)知識置于情境中，將解讀和解決一些具體問題置于情境中，幫助學(xué)生有效化解認(rèn)知誤區(qū)和思維障礙，不斷提高對化學(xué)知識的理解程度和應(yīng)用效果[1]。

一、情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力

注重創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，這是素質(zhì)教育改革的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，也是有效提高學(xué)生化學(xué)理解能力的關(guān)鍵。對于高中化學(xué)教師來說，結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，基于學(xué)段學(xué)生的興趣和認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其更加積極主動(dòng)地參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中。如在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境引發(fā)學(xué)生積極思考，使其自主參與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，更深刻地理解化學(xué)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象，在教學(xué)情境的引領(lǐng)下探究化學(xué)知識的本質(zhì)，將所學(xué)知識和技能內(nèi)化于心、學(xué)以致用，帶給其更深刻的化學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）促進(jìn)知識體系構(gòu)建，提高課堂教學(xué)效率

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師通過應(yīng)用情境教學(xué)法，以更加生動(dòng)化、形象化的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，可以促進(jìn)高效課堂和學(xué)生化學(xué)知識體系的構(gòu)建。高中化學(xué)知識點(diǎn)繁雜、覆蓋面廣，且理論性較強(qiáng)，教師結(jié)合知識點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境、實(shí)驗(yàn)情境、問題情境、可視情境等，不但能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，將復(fù)雜的問題簡單化、抽象的概念形象化，還可以引導(dǎo)學(xué)生在情境中逐漸明確化學(xué)新舊知識之間的聯(lián)系，明白化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)會在情境中自主思考解決問題的辦法，有效提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)既定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）培養(yǎng)學(xué)以致用意識，發(fā)展學(xué)生探究能力

在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法可以在情境中充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用意識和探究能力。教師在合適的情境中提出問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自主或合作等方式開展探究活動(dòng)，對問題加以分析和解決，獲得化學(xué)知識的積累和學(xué)習(xí)技能的提升?；瘜W(xué)學(xué)科特點(diǎn)就決定了探究活動(dòng)和情景模式是分不開的，大多數(shù)學(xué)生很難獨(dú)立地完成某個(gè)課題的探究工作，而教師通過創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境，能夠使學(xué)生保持較強(qiáng)的探索欲參與到各種探究活動(dòng)中，在與他人合作探究化學(xué)問題的過程中，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究態(tài)度，不斷提升化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。

二、情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）對情境教學(xué)法認(rèn)知不足，教師缺少足夠重視

當(dāng)前，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師缺乏對情境教學(xué)法的重視，在課堂上仍采用傳統(tǒng)的授課方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不佳。對于高中化學(xué)來說，無論是學(xué)習(xí)容量還是時(shí)間都十分緊張，不但知識內(nèi)容抽象性較強(qiáng)，含有的化學(xué)概念原理和元素符號也比較多，教師為了完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，不得不將知識大量灌輸給學(xué)生，缺少足夠的時(shí)間去實(shí)施行進(jìn)教學(xué)，同時(shí)，還有部分教師認(rèn)為情境教學(xué)法的教學(xué)效果不夠明顯，因而很少主動(dòng)開展情境教學(xué)，即使偶爾開展情境教學(xué)也只是為了應(yīng)付檢查，導(dǎo)致情境教學(xué)難以形成系統(tǒng)、正規(guī)的教學(xué)模式[3]。

（二）情境創(chuàng)設(shè)素材單一，教學(xué)質(zhì)量有待提升

在高中化學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與化學(xué)知識學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，但是，就教學(xué)實(shí)際情況而言，受各種因素的影響，高中化學(xué)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，所采用的素材比較單一，如絕大多數(shù)情況下都以多媒體展示音像素材，導(dǎo)致所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境比較單一、空洞，雖然能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是缺乏多樣性，長此以往，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，漸漸地便不再對教學(xué)情境充滿期待，導(dǎo)致課堂教學(xué)難以達(dá)到理想效果，情境教學(xué)法也難以充分發(fā)揮強(qiáng)化學(xué)生求知欲的作用。

（三）過分關(guān)注情境的趣味性，忽視化學(xué)知識構(gòu)建

由于部分教師對情境教學(xué)法的重視度和認(rèn)識程度不夠，在教學(xué)中，片面地認(rèn)為趣味性越強(qiáng)的情境越能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就導(dǎo)致其創(chuàng)設(shè)情境時(shí)過分關(guān)注趣味性，而忽略了化學(xué)知識的合理性融入，導(dǎo)致學(xué)生在情境中只是感受到了化學(xué)的重要性，而未能在特定情境中實(shí)現(xiàn)新舊知識、理論和實(shí)踐之間的聯(lián)系，使得教學(xué)情境淪為簡單的“激趣”工具，而不是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識構(gòu)建的教學(xué)輔助工具，導(dǎo)致學(xué)生難以理解新知，也無法有效復(fù)習(xí)舊知，致使情境教學(xué)法的實(shí)施效果大打折扣。

三、情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境，生動(dòng)化展現(xiàn)化學(xué)的價(jià)值

高中化學(xué)是來源于生活的一門學(xué)科，很多生活現(xiàn)象中都蘊(yùn)含著相應(yīng)的化學(xué)知識。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要適時(shí)聯(lián)系實(shí)際生活，以生活中常見的現(xiàn)象或問題為素材，創(chuàng)設(shè)生活化情境，展現(xiàn)化學(xué)源于生活并回歸生活的價(jià)值，不斷增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)的感性認(rèn)知，調(diào)動(dòng)起化學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使其帶著生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識并探究化學(xué)知識。

例如，在蘇教版必修第一冊《氯氣及氯的化合物》時(shí)，在新課導(dǎo)入階段，教師可以創(chuàng)設(shè)如下生活情境：首先，以多媒體為學(xué)生播放“鹽場工作現(xiàn)場”的圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生分析它們在干什么，然后聯(lián)系實(shí)際生活，列舉出生活中一些常見的含氯元素的物質(zhì)，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；其次，讓三位學(xué)生接取一杯自來水拿到教室，依次傳遞，嗅聞水中是否有其他氣味，通過學(xué)生的回答逐步引出“用氯氣對自來水進(jìn)行消毒處理”，因而我們聞到的味道是含有氯的消毒水味，并展示自來水消毒流程視頻；最后，教師用多媒體向?qū)W生出示一則新聞“在國外，有一個(gè)黃頭發(fā)的人在游泳池游泳，過了一會兒，他的黃頭發(fā)變成了綠頭發(fā)，這是為什么呢？”然后帶領(lǐng)學(xué)生就這個(gè)問題開展新知分析。此外，粗鹽提純、石灰漿涂墻又白又硬、啤酒和汽水中的氣泡等，都是生活中常見的化學(xué)現(xiàn)象，教師將其引入教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，可以幫助學(xué)生建立起化學(xué)與生活之間的聯(lián)系，透過這些生活現(xiàn)象來思考并探究其背后蘊(yùn)含的化學(xué)知識，這樣的生活情境不但有助于學(xué)生理解并學(xué)習(xí)新知識，還能夠在潛移默化中培養(yǎng)其理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用意識。

（二）創(chuàng)設(shè)化學(xué)史情境，激發(fā)興趣重溫發(fā)展史

化學(xué)史是記錄化學(xué)家奮斗和記載人類文明進(jìn)步的科學(xué)史，包括化學(xué)成就、化學(xué)模型、化學(xué)故事和理論發(fā)展史等。由于化學(xué)知識具有較強(qiáng)的微觀性和抽象性，很多學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)對概念、原理和公式理解不到位，以及難以將理論和實(shí)踐結(jié)合起來等問題。對此，教師要適時(shí)創(chuàng)設(shè)化學(xué)史情境，降低知識理解難度，同時(shí)，以故事性的歷史情境激發(fā)學(xué)生的興趣，帶領(lǐng)其深入化學(xué)課堂。

例如，在蘇教版選擇性必修1《合成氨的工藝流程》中，教師便可以結(jié)合這一化學(xué)知識點(diǎn)，適時(shí)創(chuàng)設(shè)化學(xué)史情境：首先，教師引出化學(xué)史故事一：合成氨工業(yè)是促進(jìn)人類文明發(fā)展的一個(gè)重要發(fā)現(xiàn)，1900年法國化學(xué)家勒夏特列經(jīng)過研究，得出氯氣和氮?dú)饪梢灾苯踊仙砂钡慕Y(jié)論。由此引出本節(jié)課內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生通過查找資料、小組學(xué)習(xí)等方式，利用熵判據(jù)對“合成氨反應(yīng)是否是自發(fā)的”進(jìn)行判斷，在教師的幫助下，學(xué)生得出結(jié)論：由△G=△H-T·△S 得出△G＜0，再根據(jù)△H＜0，△S＜0 得出“反應(yīng)低溫自發(fā)”；其次，再引出化學(xué)史故事二：諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者哈伯在研究合成氨的生產(chǎn)條件上一路前行，經(jīng)過不斷的實(shí)驗(yàn)、計(jì)算，以鍥而不舍的精神終于在1909年取得了重大成果。然后引導(dǎo)學(xué)生分別就“研究方面”和“如何確定合成氨的生產(chǎn)條件”兩個(gè)內(nèi)容展開分析，通過小組討論和分析，學(xué)生先后從反應(yīng)速率和平衡移動(dòng)兩個(gè)角度著手，對“如果增大壓強(qiáng)是否對雙方均有益”“如果加熱會不會使反應(yīng)速率加快、是否利于平衡正向移動(dòng)”“如果加入催化劑，反應(yīng)速率增加的同時(shí)不會影響平衡移動(dòng)”“能不能將生產(chǎn)條件設(shè)置為加入催化劑和高壓”等內(nèi)容展開思考，以此利用合成氨的發(fā)展史，幫助學(xué)生完成對“合成氨生產(chǎn)條件”的高效學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中逐漸掌握化學(xué)平衡與反應(yīng)速率等內(nèi)容，發(fā)展“綠色化學(xué)”思想和辯證思維。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，解決問題培育思維方式

由于化學(xué)知識較強(qiáng)的復(fù)雜性，學(xué)生在探究化學(xué)問題時(shí)常常出現(xiàn)“摸不著頭腦”等問題，難以得出有效的探究結(jié)論。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師還要合理創(chuàng)設(shè)問題情境，以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為核心設(shè)計(jì)針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生一步步探索新知，引領(lǐng)學(xué)生沿著正確的方向思考、分析并解決問題，有效掌握高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法，在解決問題的同時(shí)培育化學(xué)思維方式，實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合素養(yǎng)的提升。

例如，在開展蘇教版選擇性必修1《化學(xué)反應(yīng)原理》專題3第一單元中的《沉淀溶解平衡》的課堂教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境：采用工藝流程圖展示龍巖市紫金礦業(yè)含鐵離子、銅離子的廢水處理工藝，先調(diào)pH沉淀Fe3+，再采用硫化法沉淀回收銅?；诖颂岢鰡栴}：該工藝中，鐵離子能否被完全沉淀？調(diào)節(jié)池1中pH調(diào)節(jié)為多少，鐵離子才能夠達(dá)到排放標(biāo)準(zhǔn)？本節(jié)課圍繞著這兩個(gè)問題展開教學(xué)。創(chuàng)設(shè)三大任務(wù)。任務(wù)一：初試沉淀溶解平衡。設(shè)置問題1：加入過量的NaOH溶液，F(xiàn)e3+能否完全沉淀？學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)步驟如下：1.取一支試管，加入6mL 0.10 mol·L-1FeCl3溶液模擬工業(yè)廢水，加入2mL 1 mol·L-1的NaOH溶液，充分反應(yīng)，振蕩后靜置。2.取2ml上層清液于另外一支試管中，繼續(xù)逐滴加入NaOH溶液。學(xué)生通過仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并分析產(chǎn)生此實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因，發(fā)現(xiàn)盡管OH-過量，F(xiàn)e3+仍然不能完全沉淀。通過實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行證據(jù)推理，得出結(jié)論：反應(yīng)物、生成物并存。通過實(shí)驗(yàn)深度解剖分析，引出沉淀溶解平衡的概念。任務(wù)二：認(rèn)識溶度積常數(shù)Ksp。利用教材第125頁的附錄Ⅲ難溶電解質(zhì)的溶度積常數(shù)及表達(dá)式，理解溶度積常數(shù)的意義。提出問題2：Ksp與溶解度（s）有何不同？通過計(jì)算，深度理解二者的不同。提出問題3：將任何濃度的Fe3+與OH-混合，一定有沉淀產(chǎn)生嗎？根據(jù)某溫度下溶度積Ksp與溶液中離子積Qc的相對大小，證據(jù)推理、判斷難溶電解質(zhì)的沉淀或溶解情況。任務(wù)三：影響沉淀溶解平衡的因素。通過情境導(dǎo)入部分紫金礦業(yè)中Fe3+的處理方法，提出問題4：OH-的濃度該如何控制？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：在飽和的Fe（OH）3溶液中，如何減小c（Fe3+）？提供的藥品有：濃鹽酸，飽和FeCl3溶液，2mol·L-1NaOH溶液，蒸餾水。在實(shí)驗(yàn)中通過觀察思考分析紫金礦業(yè)中OH-的濃度該如何控制，并遷移運(yùn)用分析工業(yè)廢水中，F(xiàn)e3+該如何處理？最后給出信息，遷移到其他離子，如Cu2+該如何處理？通過本節(jié)課，利用實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)、表格、曲線等進(jìn)行分析，學(xué)生不僅僅是攝取了知識，還掌握了學(xué)習(xí)方法。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，并解決真實(shí)的問題，學(xué)生能了解到工業(yè)生產(chǎn)廢水的處理方法，深刻認(rèn)識化學(xué)對美好生活需要的重大貢獻(xiàn)；具有節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展意識，從自身做起，形成簡約適度、綠色低碳的生活方式；能對與化學(xué)有關(guān)的社會熱點(diǎn)問題作出正確的價(jià)值判斷，能參與有關(guān)化學(xué)問題的社會實(shí)踐活動(dòng)。

（四）創(chuàng)設(shè)可視情境，突破教學(xué)中的疑難問題

當(dāng)今世界正處在信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)期，以微課、多媒體等為核心的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。高中化學(xué)作為一門研究物質(zhì)性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和運(yùn)用的學(xué)科，其中蘊(yùn)含了大量復(fù)雜的化學(xué)原理和概念等，對此，教師要借助信息技術(shù)的力量，積極創(chuàng)設(shè)可視情境，通過動(dòng)畫、像、聲的結(jié)合，將復(fù)雜的知識簡單化，有效突破化學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)。

例如，在蘇教版必修第一冊《離子反應(yīng)》時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)在于：離子反應(yīng)發(fā)生條件、實(shí)質(zhì)及方程式的書寫。對此，教師可以創(chuàng)設(shè)如下可視情境：首先，情境創(chuàng)設(shè)，引入新知。以“講述我國科學(xué)家首次對非洲豬瘟病毒進(jìn)行解析，在研發(fā)疫苗方面做出突出貢獻(xiàn)”的視頻新聞為導(dǎo)入，提出問題“結(jié)合所學(xué)知識，判斷哪種化學(xué)試劑適合對豬進(jìn)行洗胃？并簡單說明”以問題了解學(xué)情，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)；其次，實(shí)驗(yàn)探究，獲取新知。1.以CuSO4和BaCl4為例，通過“圖表＋表格”的方式，輔助學(xué)生分析溶液中的反應(yīng)，借助希沃手機(jī)端將學(xué)生分析的結(jié)果展示出來，幫助其理解離子反應(yīng)的實(shí)質(zhì)——溶液中離子濃度的減少；2.探究Ba（OH）2和稀H2SO4溶液反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，以圖示展示混合前后的變化，希沃投屏學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案及思路；3.判斷稀HNO3和Na2CO3溶液、NaOH和KCl溶液、稀HCl和Ba（OH）2 溶液混合后能否產(chǎn)生離子反應(yīng)，可以的話寫出離子反應(yīng)方程式，以氣泡圖歸納總結(jié)，促進(jìn)知識體系構(gòu)建；再次，遷移應(yīng)用，鞏固新知。借助希沃白板課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)功能，以游戲的方式設(shè)計(jì)針對性的題目，如離子反應(yīng)的判斷、離子反應(yīng)方程式的書寫等，以此檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；最后，知識梳理，升華新知。借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系。

（五）創(chuàng)設(shè)探究情境，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象探究本質(zhì)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中占據(jù)了重要地位，實(shí)驗(yàn)不但是各版本教材中的“寵兒”，同時(shí)也是高考的一大重點(diǎn)，是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)化學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師還要結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)針對性的探究情境，將學(xué)生的多感官充分調(diào)動(dòng)起來，激發(fā)其探索精神和探究欲望，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象探究化學(xué)的本質(zhì)，在完成實(shí)驗(yàn)的過程中實(shí)現(xiàn)對化學(xué)知識的靈活運(yùn)用。

例如，在蘇教版選擇性必修1《金屬的腐蝕與防護(hù)》教學(xué)時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下探究情境：首先，本節(jié)課重點(diǎn)在于帶領(lǐng)學(xué)生探究金屬腐蝕的兩大類型，即化學(xué)腐蝕和電化學(xué)腐蝕，主要內(nèi)容為：化學(xué)腐蝕和電化學(xué)腐蝕的特點(diǎn)、化學(xué)腐蝕速度比電腐蝕速度略慢、化學(xué)腐蝕速度受酸濃度的影響等。教師需向?qū)W生講解本節(jié)課基礎(chǔ)知識，為其后續(xù)開展實(shí)驗(yàn)探究提供理論支撐；其次，教師可以設(shè)計(jì)探究活動(dòng)“用實(shí)驗(yàn)展示金屬的腐蝕現(xiàn)象”，引導(dǎo)學(xué)生從周圍常見的事物入手，自主或合作設(shè)計(jì)并開展相應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在教師的引導(dǎo)下，一位學(xué)生用“鐵釘”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在鐵釘表面噴灑上水，放置一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)鐵釘生銹。隨后其他學(xué)生受此啟發(fā)，紛紛利用鐵釘開展實(shí)驗(yàn)，如鐵釘+醋酸溶液、鐵釘+植物油、鐵釘+NaCl溶液、鐵釘+CaCl2固體……在這個(gè)過程中，教師要及時(shí)觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，避免學(xué)生偏離學(xué)習(xí)方向或產(chǎn)生安全隱患。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師以“鐵釘生銹”現(xiàn)象為例，帶領(lǐng)學(xué)生探究“如何避免鐵釘被腐蝕”這個(gè)問題，在討論片刻之后，有學(xué)生說“密封保存，避免鐵釘和水接觸”，還有學(xué)生說“在鐵釘表面涂抹一層油”……最后，教師對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和分析，帶領(lǐng)學(xué)生共同探究其中的化學(xué)原理。

（六）創(chuàng)設(shè)糾錯(cuò)情境，自主反思提高學(xué)習(xí)效率

高中化學(xué)新知講授很重要，復(fù)習(xí)也同樣重要，然而課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師在對習(xí)題進(jìn)行講評時(shí)，很難做到面面俱到，因此，在講解習(xí)題的過程中，教師要主次分明，將學(xué)生易混淆的知識點(diǎn)和錯(cuò)題整合起來，創(chuàng)設(shè)糾錯(cuò)情境，引導(dǎo)學(xué)生在分析和解決問題的過程中學(xué)會自主反思、自主糾錯(cuò)，不斷提高化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和復(fù)習(xí)效率。

例如，在蘇教版選擇性必修1《化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)》中的“反應(yīng)熱的計(jì)算”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，這部分內(nèi)容是教學(xué)重點(diǎn)，同樣也是高考的一個(gè)重要考點(diǎn)，但因?yàn)樯婕坝?jì)算，很多學(xué)生容易犯錯(cuò)，對此，教師就可以結(jié)合本節(jié)課知識，借助錯(cuò)題創(chuàng)設(shè)糾錯(cuò)情境，引導(dǎo)學(xué)生在識錯(cuò)、糾錯(cuò)的過程中進(jìn)一步加強(qiáng)對“反應(yīng)熱的計(jì)算”的掌握。如向?qū)W生出示這一道題：現(xiàn)有混合氣體67.2L（標(biāo)準(zhǔn)狀況），由CO2、H2、CO組成，在完全燃燒后生成18g液態(tài)水，放出總熱量710.0kJ，則燃燒前混合氣體中CO的體積分?jǐn)?shù)為（" ）。

A.80%" B.50%" C.60%" D.20%在解決這個(gè)問題時(shí)，部分學(xué)生看到條件較多、題目較長，便會不自覺地產(chǎn)生一定的畏難心理，影響到解題能力的發(fā)揮。因此，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合題干中的已知條件進(jìn)行分析，并適時(shí)給出啟發(fā)或指導(dǎo)，即由題干中“生成18g液態(tài)水”得出混合氣體中含有1mol的H2，然后利用公式計(jì)算出產(chǎn)生熱量285.8kJ，在這一環(huán)節(jié)，部分學(xué)生容易出錯(cuò)，主要是因?yàn)槠鋵瘜W(xué)方程式和反應(yīng)原理理解得不夠透徹，教師需結(jié)合題目向?qū)W生著重講解其中的知識點(diǎn)，在學(xué)生理解后繼續(xù)計(jì)算，最終得出答案50%。通過這樣的方式，整合易錯(cuò)題，創(chuàng)設(shè)糾錯(cuò)情境，使學(xué)生不斷加強(qiáng)對知識點(diǎn)的理解，在糾錯(cuò)的過程中形成反思和總結(jié)意識，在解題中鞏固和運(yùn)用知識，有效提升個(gè)人綜合能力。

結(jié)束語

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要精準(zhǔn)把握課堂教學(xué)內(nèi)容，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)內(nèi)容中的創(chuàng)新性元素，在綜合考量學(xué)生接受能力、文化水平和性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)設(shè)靈活多變、形式新穎的教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，努力打造一個(gè)自由、和諧、生動(dòng)的化學(xué)課堂，使學(xué)生突破化學(xué)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)化學(xué)知識、掌握實(shí)踐技能的同時(shí)，逐漸形成積極、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究態(tài)度的精神。

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本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心開放課題“基于‘讀思達(dá)’教學(xué)法的化學(xué)問題情境課堂實(shí)踐的研究”（課題編號：KCA2023183）。