摘要：在教育信息化背景下的初中地理識圖教學中，教師可以借助信息化手段，將地圖以形象化、直觀化的方式呈現(xiàn)在學生面前，并引導學生掌握正確的識圖方法，了解地圖所表達的內(nèi)容和意義，培養(yǎng)學生的空間思維能力，讓學生能夠通過地圖了解地理事物的空間分布和空間聯(lián)系?；诮逃畔⒒尘?，本文簡要分析了在初中地理教學過程中培養(yǎng)學生識圖能力的重要意義以及開展信息化教學的必要性，并結(jié)合具體的識圖教學內(nèi)容和特點，提出信息化背景下初中地理教學中培養(yǎng)學生識圖能力的具體策略。

關(guān)鍵詞：信息化；初中地理；識圖能力；培養(yǎng)策略

一、引言

地理學科作為一門綜合性較強的學科，涉及的圖形種類繁多，包括地形圖、氣候圖、人口分布圖等。在初中階段的地理教學過程中，培養(yǎng)學生的識圖能力至關(guān)重要。隨著教育信息化的不斷推進，在開展識圖教學的過程中，教師應(yīng)該積極應(yīng)用各種信息化教學手段和方法，將零散的文字和知識整合組織成為直觀形象的地圖，將暗淡的地圖變得清晰化、形象化，以更好地培養(yǎng)學生的讀圖能力，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好地掌握地理知識。同時，教師還應(yīng)該注重提高學生的讀圖素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，增強學生的空間思維能力和實踐能力，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、初中地理教學過程中學生識圖能力培養(yǎng)價值

地圖是地理分析的主要工具，在初中地理教學過程中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學生閱讀地圖、獲取信息的能力，鼓勵學生用地理的語言來表達，助力學生形成地理學科素養(yǎng)，增強學生的地理實踐能力，引導學生體驗學習的樂趣。在地理學科的學習過程中，如果學生無法使用地圖輔助開展學習活動，就無法全面了解地理學科知識。一些看起來晦澀難懂的地理學科知識內(nèi)容在與地圖相結(jié)合之后，可以讓學生更容易理解，知識點的呈現(xiàn)也會更加清晰。初中地理學科涉及多種不同類型的圖形，包括等值線圖、地形圖、區(qū)域圖和要素圖等。地圖本是一種信息載體與方式，在空間信息呈現(xiàn)與傳遞的過程中發(fā)揮著重要作用。地圖信息傳播的層次性和空間性比起單純的線性傳播效果更為顯著。因此，在地理學科學習過程中，識圖能力不僅決定了學生在地理學習過程中的實際效果，還直接影響對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是全面提高學生的地理學科知識應(yīng)用能力的關(guān)鍵?；诘乩韺W科核心素養(yǎng)的基本要求，教師需要在開展教學活動過程中有計劃地培養(yǎng)學生的識圖能力，幫助學生將理論知識與地圖分析相結(jié)合，更好地傳遞教學內(nèi)容，幫助學生充分了解課堂教學的具體內(nèi)容，為后期學生更為輕松地掌握地理學科知識奠定基礎(chǔ)。

三、信息化背景下初中地理教學中識圖能力的培養(yǎng)策略

（一）借助信息化手段展示教材內(nèi)容，培養(yǎng)學生圖文結(jié)合意識

在地理學科知識學習的過程中，初中學生還停留在比較淺顯的階段，所學習到的知識和內(nèi)容并不深刻，加之初中學生對地理知識的認知存在一定的局限性，導致學生在理解地理知識時相對吃力。因此，教師應(yīng)該結(jié)合地理教材內(nèi)容，借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段，在每一章節(jié)教材當中穿插相應(yīng)的地圖，以此幫助學生加深對知識的理解程度。例如，教師可以借助白板和VR技術(shù)等信息化教學手段，將靜態(tài)的圖像轉(zhuǎn)化為動態(tài)的視覺效果，以更加生動的方式展示地理學科的圖片內(nèi)容，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習地理知識。同時，VR技術(shù)還能夠讓學生身臨其境地感受地理環(huán)境，增強學生的空間感知能力。此外，教師在開展教學活動時必須立足于教材本身，通過引導學生深刻解讀教材內(nèi)容，培養(yǎng)學生形成更強的圖文結(jié)合意識，提高學生的識圖能力。教師可以利用多媒體技術(shù)將復雜的地理現(xiàn)象以動畫、視頻等形式呈現(xiàn)出來，讓學生更加直觀地了解地理事物的形成和發(fā)展過程。在講解《中國的疆域》這一章節(jié)內(nèi)容的時候，首先，教師需要幫助學生明確課堂教學的主要目標，讓學生牢憶我國的地理位置及其優(yōu)越性，通過了解領(lǐng)土范圍以及重要的海陸位置，幫助學生形成準確的空間定位。其次，教師可以利用地球儀向?qū)W生展示中國在世界地圖上的位置，通過多媒體動態(tài)地圖變化展示中國領(lǐng)土的組成情況，包括瀕臨的海洋等。最后，教師可以對地圖細節(jié)進行放大和縮小操作，幫助學生充分了解我國的疆土構(gòu)成。這樣的圖文并茂以及細節(jié)呈現(xiàn)方式更加有利于幫助學生形成圖文結(jié)合的意識與理念，對于后期提升學生的識圖能力具有重要意義。

（二）利用信息化手段豐富課堂教學內(nèi)容，激發(fā)學生識圖興趣

在信息化教學的背景下，初中地理課堂正在發(fā)生翻天覆地的變化。這種新興的教育技術(shù)不僅提供了新的教學手段，還構(gòu)建了新穎的學習環(huán)境，為師生之間提供了良好互動機會，讓學生的學習過程變得更加生動有趣。

基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標和要求，首先，教師需要善于利用信息化技術(shù)手段，豐富地理學科課堂教學內(nèi)容，激發(fā)學生的識圖興趣，關(guān)注學生的學習態(tài)度，體現(xiàn)學生在課堂學習過程中的主體地位。其次，教師需要引導學生積極主動地參與到識圖學習的過程。地理學科知識本身具有一定的復雜性，所涉及的專業(yè)知識點相對較多。因此，教師必須一改從前枯燥單一的課堂教學方式，創(chuàng)新教學方法，打造豐富多彩的課堂教學環(huán)境與內(nèi)容。再次，教師可以借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)模擬地理環(huán)境，讓學生身臨其境地感受地理現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展過程。教師可以將抽象的地圖變得更加生動形象，使得學生能夠更加容易地理解和掌握地理知識，以此激發(fā)學生的學習興趣和積極性，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習地理知識。例如，在講解《地勢和地形》這一章節(jié)內(nèi)容的時候，教師需要為學生簡單講解地形與地勢的區(qū)別。如果僅憑教材當中的幾張圖片，學生無法全面地了解我國的地形和地勢情況。此時，教師可以借助VR技術(shù)模擬真實的地理場景，如山水風景、氣候、森林、花草樹木、房屋建筑等；接著，讓學生使用VR頭戴式設(shè)備進行觀看操作，全方位觀看地理課本上的相關(guān)內(nèi)容，學習各種識圖技能，并進行人機交互（圖1）。這種教學方法豐富了課堂教學內(nèi)容，充分調(diào)動了學生的學習積極性。

（三）使用信息化技術(shù)降低學習難度，培養(yǎng)學生識圖思維

目前，許多初中生普遍反映在地圖識圖過程中所使用的都是死記硬背的方式。這種方式不僅無法幫助學生實現(xiàn)快速記憶的目標，還導致學生對于知識的理解比較片面。因此，作為初中地理學科教師，必須試圖改變這一現(xiàn)狀，幫助學生形成正確的識圖思維與意識，并掌握正確的識圖技巧和方法。教師可以通過白板和VR技術(shù)等手段，引導學生觀察和分析各種地理圖片，幫助學生建立正確的地理空間概念，降低學習難度，提高學生的識圖能力；通過整合教材，運用比較法、圖文結(jié)合法、資料信息補充等方法，突破教學中的重點、難點。信息化教學還能夠增強學生的學習積極性，教師可以通過多樣化的教學手段，讓學生更加主動地參與到學習過程中。首先，教師需要引導學生進行自主探究，通過認真研究和分析地圖，在頭腦當中形成比較全面的知識體系。其次，教師需要講解地圖的內(nèi)容與知識點，幫助學生分析自身在最初理解過程中所存在的偏差，以此轉(zhuǎn)變學生的固有思維，提高學生的識圖效率。例如，在講解我國四大地理區(qū)域的具體劃分問題的時候，教師可以為學生播放課前制作的微課視頻，引導學生觀看并學習視頻內(nèi)容，了解秦嶺淮河線的地理意義，并引導學生通過自主探究和理解找到答案所在。在教師的正確引導之下，學生能夠形成更加符合自己認知特點的識圖思維與意識。

四、信息化背景下初中地理教學中識圖能力的實際訓練

在信息化背景下的初中地理教學中，教師可以引導學生參與一定的訓練，借助信息化手段，為學生布置線上作業(yè)，以鞏固各種知識，提升學生的讀圖能力和空間思維能力。例如，近年來，希沃白板在初中地理教學中的應(yīng)用十分廣泛。借助希沃白板，教師可以制作出各種課程，開啟互動式的線上課堂，同時結(jié)合希沃特色互動如“蒙層”等功能，讓學生感受到課堂的樂趣。教師還可以借助該系統(tǒng)為學生布置作業(yè)。在完成線上作業(yè)過程中，希沃白板系統(tǒng)可以向?qū)W生展示豐富多元的圖文及視頻資料，讓學生更好地了解作業(yè)的具體內(nèi)容。而學生可以在線閱讀題目并完成作業(yè)。這種方式對于培養(yǎng)學生的綜合分析問題能力、綜合思維、讀圖和用圖能力均有十分重要的作用。

以講授《中東》相關(guān)內(nèi)容為例，教師可以借助希沃電子白板的思維導圖功能，展示本堂課的主要框架，引導學生學習各種知識點，并逐步構(gòu)建屬于自己的框架。此外，教師還可以為學生布置一定的線上作業(yè)。首先，教師可以讓學生借助該平臺在地圖上確定中東地區(qū)的絕對位置、相對位置及范圍，并據(jù)圖描述其地理位置的特點。其次，教師可以指導學生闡述“五海”的含義和具體位置。在仔細閱讀題目之后，學生可以按照自己的理解，借助希沃白板的書寫功能，把答案填寫在白板上。在完成作業(yè)之后，學生可以在線提交答案，而系統(tǒng)可以統(tǒng)計答題時間和正確率，并及時地反饋給學生和教師。最后，教師可以借助該系統(tǒng)，結(jié)合LocaSpace Viewer 平臺展示地圖，標出中東的范圍、位置，周邊海洋分布情況等，讓學生可以通過在線觀看方式，明晰其地理位置，初步了解中東的范圍和輪廓以及周邊海洋分布情況，通過中東、西亞圖層疊加突出二者的差異，培養(yǎng)學生的觀察和比較能力。

五、結(jié)束語

地圖是學生學習地理學科知識的重要載體，而識圖能力是學生地理學科核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成，不僅可以有效幫助教師開展教學活動，還有利于學生更加清晰明確地記憶地理學科知識點，對于開發(fā)學生思維、提高學生的認知能力、提升學生的地理學科學習效率具有關(guān)鍵作用。因此，在信息化背景下的初中地理學科教學過程中，教師應(yīng)當結(jié)合新課程改革的目標要求，將信息化教學融入初中地理課堂，創(chuàng)新教學手段，提高教學質(zhì)量和效果。首先，教師需要不斷探索和創(chuàng)新，利用信息化教學的優(yōu)勢，更好地幫助學生掌握地理知識，增強學生的識圖能力，提高學生的綜合素質(zhì)。其次，教師必須善于利用信息化技術(shù)手段，注重培養(yǎng)學生的識圖能力，進而提高地理學科的教學效果。最后，教師可以借助多媒體以及其他的信息技術(shù)手段，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)中豐富的教學資源，深度挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學方式和學生自主學習的渠道，通過更為科學的方法，幫助學生形成識圖思路和意識，為學生更好地開展地理學科學習活動提供重要保障。

作者單位：馬小平 張家川縣閆家鄉(xiāng)中學

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