摘要：本文主要探討了初中語(yǔ)文微課在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維中的應(yīng)用價(jià)值，并提出了相應(yīng)的應(yīng)用策略。首先，選擇創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。其次，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，如通過(guò)角色扮演、小組討論等方式，可以讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)揮創(chuàng)新思維。此外，引入啟發(fā)式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，也是培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維的有效途徑。最后，巧用項(xiàng)目式教學(xué)法，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和解決問題，從而培育他們的實(shí)踐創(chuàng)新能力。通過(guò)這些策略的實(shí)施，初中語(yǔ)文微課在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面具有顯著的效果。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；微課教學(xué)；創(chuàng)新思維

本文將以初中語(yǔ)文微課為研究對(duì)象，重點(diǎn)探討“初中語(yǔ)文微課在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維中的應(yīng)用與效果分析”。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有微課資源及案例的歸納和深入分析，結(jié)合對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋和表現(xiàn)的考察，旨在揭示初中語(yǔ)文微課對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的積極影響和顯著成效。希望本文能為初中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐提供一定的理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。

一、初中語(yǔ)文微課在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維中的應(yīng)用價(jià)值分析

首先，微課可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，以更加生動(dòng)和活潑的形式呈現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)精心制作的短視頻，可以將生動(dòng)有趣的故事、歷史事件等呈現(xiàn)給學(xué)生。這種新穎的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更加積極地參與進(jìn)來(lái)。同時(shí)，微課的互動(dòng)性設(shè)計(jì)也增強(qiáng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了思維的自由性。學(xué)生可通過(guò)與微課互動(dòng)來(lái)解決問題、分享感悟，從而豐富自己思維的深度與廣度。

其次，微課可以開拓學(xué)生的思維邊界，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。通過(guò)講解故事、分析文本、展示例題等方式，微課能夠激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新。學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中，能夠積累更多的理論知識(shí)，提高語(yǔ)文分析和解決問題的能力。微課中的案例分析和實(shí)際問題呈現(xiàn)，使得學(xué)生需要以創(chuàng)新的思維去處理問題，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考與解決問題的能力。

另外，微課可以為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和交流機(jī)會(huì)。學(xué)生通過(guò)觀看微課，可以了解更多的語(yǔ)言文化信息。同時(shí)，微課還可以提供討論講座和線上互動(dòng)平臺(tái)等形式，將學(xué)生融入討論的氛圍中，激發(fā)出學(xué)生的潛在思維。學(xué)生可以在小組或討論區(qū)里與同學(xué)進(jìn)行交流，互相切磋，拓寬思維領(lǐng)域。然而，在初中語(yǔ)文微課的應(yīng)用過(guò)程中，也要充分考慮質(zhì)量和教學(xué)過(guò)程的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。首先，微課的精彩內(nèi)容和表達(dá)技巧需要足夠吸引學(xué)生主動(dòng)參與。其次，需要在微課中加入足夠的思維激勵(lì)問題，引導(dǎo)學(xué)生向教師、同學(xué)或網(wǎng)絡(luò)專家咨詢，激發(fā)學(xué)生自主思考和尋找解決方案。再者，微課的內(nèi)容需要預(yù)留足夠的引導(dǎo)和反思時(shí)間，讓學(xué)生能夠慢慢地消化和體會(huì)所學(xué)知識(shí)的意義。

二、初中語(yǔ)文微課在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的應(yīng)用策略和效果分析

（一）選擇創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容

在初中語(yǔ)文微課的設(shè)計(jì)中，選擇創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維至關(guān)重要。以下以人教版九年級(jí)上冊(cè)第六課《敬業(yè)和樂業(yè)》為例，介紹如何在微課設(shè)計(jì)中選擇創(chuàng)新性內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展。

首先，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以關(guān)注當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展和變化，選擇與時(shí)代脈搏緊密相連的話題，以引起學(xué)生的思考和關(guān)注。在《敬業(yè)和樂業(yè)》微課中，可以引入現(xiàn)代職業(yè)層面的變化、互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的興起等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)敬業(yè)和樂業(yè)概念的新理解和思考。

其次，在選擇文本內(nèi)容時(shí)，可以挑選富有創(chuàng)新性的文學(xué)作品或歷史文獻(xiàn)，引起學(xué)生對(duì)文學(xué)創(chuàng)新與文化創(chuàng)造的興趣，并激發(fā)他們的思維活躍性。例如，選取一篇探討科技和藝術(shù)融合的文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生探究科技發(fā)展背景下藝術(shù)創(chuàng)新之間的關(guān)系，促使學(xué)生思考藝術(shù)創(chuàng)造方式與傳統(tǒng)方式的異同點(diǎn)以及常規(guī)被打破的機(jī)會(huì)。

同時(shí)，在微課設(shè)計(jì)中可以加入一些創(chuàng)新活動(dòng)或案例，引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)踐與創(chuàng)新思維相結(jié)合。例如，在《敬業(yè)和樂業(yè)》微課中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)藝術(shù)性項(xiàng)目，讓學(xué)生參與其中，拓寬視野的同時(shí)體驗(yàn)藝術(shù)與技術(shù)的創(chuàng)新。學(xué)生可以利用信息技術(shù)自主創(chuàng)作藝術(shù)品或進(jìn)行因特網(wǎng)互動(dòng)設(shè)計(jì)，以更富創(chuàng)造性的方式向他人呈現(xiàn)自己的職業(yè)規(guī)劃。

最后，在微課設(shè)計(jì)中，教師可以設(shè)計(jì)一些開放式的問題或項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和獨(dú)立思考能力。這些開放性的問題可以涵蓋多方面的內(nèi)容，既能提升學(xué)生理解問題的深度，又能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考與解決問題的能力。例如，教師可以提出以下問題供學(xué)生思考：敬業(yè)和樂業(yè)之間有怎樣的關(guān)聯(lián)？樂業(yè)對(duì)于個(gè)人幸福感和工作效率有什么影響？你是如何理解“樂在其中”的感覺的？如果你可以選擇，你會(huì)更加傾向于選擇一個(gè)你熱愛但是可能收入不高的工作，還是一個(gè)你不怎么喜歡但是收入比較高的工作？為什么？在現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境下，很多人都會(huì)因?yàn)楣ぷ鲏毫Υ蠖械狡v不堪，你認(rèn)為如何處理好敬業(yè)和樂業(yè)之間的關(guān)系，才能夠在現(xiàn)實(shí)工作中找到樂趣？學(xué)生可以通過(guò)微課短視頻的方式來(lái)回答這些問題，并可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)、分享和交流，培養(yǎng)合作創(chuàng)新的意識(shí)與能力[1]。

（二）創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，激發(fā)創(chuàng)新思維

在微課設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要策略之一。以人教版九年級(jí)上冊(cè)《岳陽(yáng)樓記》教學(xué)為例，可以通過(guò)以下方法創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

首先，引入多媒體資源，呈現(xiàn)多樣化的學(xué)習(xí)形式。通過(guò)在微課中加入音視頻、圖片、動(dòng)畫等多媒體資源，可以創(chuàng)設(shè)沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生以全新的方式去感知文本，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。例如，在《岳陽(yáng)樓記》的微課中，利用音頻讓學(xué)生聽到岳陽(yáng)樓的鐘聲與人聲，仿佛置身其中，激發(fā)他們對(duì)文本內(nèi)容的聯(lián)想和發(fā)揮。

其次，設(shè)計(jì)開放性問題與探究式活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思考與探索欲望。在微課教學(xué)中，可以引入一些開放性問題，例如：“岳陽(yáng)樓為什么被譽(yù)為‘楚江之樓？”或“你大膽設(shè)想一下，如果你是這個(gè)故事的主人公，你會(huì)有怎樣的感受和經(jīng)歷？”等。這些問題可以激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和提出獨(dú)到見解的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。同時(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)探究式活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)探索文本背后的文化內(nèi)涵和價(jià)值觀念，如導(dǎo)覽活動(dòng)、展覽策劃等，促進(jìn)學(xué)生在文本解讀和創(chuàng)造中發(fā)展創(chuàng)新思維。

其三，通過(guò)合作學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)研究，培養(yǎng)學(xué)生合作與創(chuàng)新意識(shí)。在微課設(shè)計(jì)中，可以安排學(xué)生進(jìn)行小組合作，展開討論分析，開展學(xué)術(shù)研究活動(dòng)。例如，在《岳陽(yáng)樓記》微課中，將學(xué)生分成小組，讓每個(gè)小組選擇一個(gè)不同的楚文化遺跡進(jìn)行深入研究，然后將自己的研究成果分享給其他小組。通過(guò)組內(nèi)的合作與交流，激發(fā)學(xué)生對(duì)文化遺產(chǎn)的思考，促使他們提出新的觀點(diǎn)和見解，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和學(xué)術(shù)思維。比如在此環(huán)節(jié)有學(xué)生會(huì)在微課短視頻的引導(dǎo)下，從本地特色文化發(fā)展的角度去探討岳陽(yáng)樓的價(jià)值，并且結(jié)合區(qū)域的旅游資源，設(shè)定更加有文化特色的文化旅游路線，這樣的觀點(diǎn)或者見解，足以讓學(xué)生在創(chuàng)新方面的素養(yǎng)得以鍛煉，也將為其他方面語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

最后，鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)人興趣為導(dǎo)向創(chuàng)新表達(dá)和創(chuàng)作。在微課設(shè)計(jì)中，可以給學(xué)生提供一定的創(chuàng)作空間，鼓勵(lì)他們利用多媒體工具或自己的方式進(jìn)行創(chuàng)新表達(dá)[2]。例如，在《岳陽(yáng)樓記》微課中，要求學(xué)生以“我眼中的岳陽(yáng)樓”為主題，創(chuàng)作一幅畫作、一段視頻或一篇文章。這樣的任務(wù)既能夠讓學(xué)生深入了解課文內(nèi)容，又能夠激發(fā)他們的創(chuàng)造力和表達(dá)能力。

（三）引入啟發(fā)式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

在初中語(yǔ)文微課的教學(xué)中引入啟發(fā)式教學(xué)模式，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。以人教版九年級(jí)上冊(cè)《我的叔叔于勒》微課教學(xué)為例，以下將介紹如何利用啟發(fā)式教學(xué)模式來(lái)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)是一種激發(fā)學(xué)生自主思考與探索的教學(xué)模式，通過(guò)提供相關(guān)信息和引導(dǎo)學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生思維的迸發(fā)，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。在微課教學(xué)中，可以通過(guò)以下策略來(lái)引入啟發(fā)式教學(xué)。

首先，通過(guò)提出問題或設(shè)置情境引起學(xué)生的思考。在《我的叔叔于勒》微課教學(xué)中，可以提出一些引人深思的問題，如“于勒叔叔的性格如何影響了他的人生選擇？”或“舒樂家庭的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于勒叔叔的成長(zhǎng)有何影響？”等，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望。

其次，通過(guò)提供相關(guān)的文本材料或?qū)嵗?，引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和比較分析。在微課教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中描寫的舒樂家庭和于勒勇毅學(xué)習(xí)的生活進(jìn)行對(duì)比，并鼓勵(lì)他們分享對(duì)于家庭和學(xué)習(xí)關(guān)系的不同看法，進(jìn)行深入的思考和探究。同時(shí)，教師可以輔以實(shí)例的介紹，讓學(xué)生了解不同家庭背景和學(xué)習(xí)方式對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的影響，以及人們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)創(chuàng)新來(lái)改變自己的命運(yùn)。

其三，在探索的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的解釋和見解。在微課教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察文本中描寫的細(xì)節(jié)和對(duì)話，提出對(duì)于舒樂家庭和于勒勇毅學(xué)習(xí)的理解和評(píng)價(jià)，并展開小組討論與交流。教師可以起到指導(dǎo)和引領(lǐng)的作用，促進(jìn)學(xué)生深入思考，并鼓勵(lì)他們勇于提出個(gè)人見解和分享創(chuàng)新理念。

最后，在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生提出獨(dú)立創(chuàng)新的想法和創(chuàng)意。在《我的叔叔于勒》微課教學(xué)中，可以布置創(chuàng)作任務(wù)或者分組設(shè)計(jì)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)表演、寫作、繪畫等多種形式，體現(xiàn)自己對(duì)于家庭和學(xué)習(xí)關(guān)系的創(chuàng)新思維和理念。比如有學(xué)生比較喜歡繪畫，可以將繪畫作為自己完成作業(yè)的方式，在繪畫的過(guò)程中，學(xué)生需要將文本內(nèi)容理解轉(zhuǎn)化成畫面，學(xué)生需要去想象于勒叔叔長(zhǎng)什么樣子，他的性格如何，他有什么樣子的習(xí)慣等，然后將人物的肖像繪制出來(lái)。還可以結(jié)合文章中講述的內(nèi)容，將不同的場(chǎng)景繪制出來(lái)，這種創(chuàng)新性的做法，都將有利于學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的鍛煉。同時(shí)，教師應(yīng)提供及時(shí)反饋和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)一步完善和發(fā)展[3]。

（四）巧用項(xiàng)目式教學(xué)法，培育實(shí)踐創(chuàng)新能力

在初中語(yǔ)文微課教學(xué)中，巧用項(xiàng)目式教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一種有效策略。以九年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)人失掉自信力了嗎》微課教學(xué)為例，以下將介紹如何利用項(xiàng)目式教學(xué)法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。項(xiàng)目式教學(xué)法是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)方法，通過(guò)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作，獨(dú)立設(shè)計(jì)和完成一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和解決問題的能力。在微課教學(xué)中，可以通過(guò)以下策略巧用項(xiàng)目式教學(xué)法。

首先，在《中國(guó)人失掉自信力了嗎》微課教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)一個(gè)與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的項(xiàng)目，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自信心。例如，可以組織學(xué)生開展調(diào)研活動(dòng)，探究中國(guó)人失掉自信力的原因和影響，并憑借他們的獨(dú)立思考能力，提出有效的解決方案。這樣的項(xiàng)目將為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，激發(fā)他們挖掘問題本質(zhì)、提出創(chuàng)新觀點(diǎn)的能力。

其次，通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)，給予學(xué)生較大的自主權(quán)和拓展空間。在微課教學(xué)中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)可以自主制定項(xiàng)目的具體內(nèi)容和步驟，并結(jié)合社交媒體等工具，展現(xiàn)獨(dú)立思考和文化創(chuàng)造的能力。教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)與引導(dǎo)的作用，提供必要的指導(dǎo)和資源支持，并鼓勵(lì)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中大膽嘗試，積極探索創(chuàng)新解決方案。

其三，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)合作、創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問題的能力。在學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維和多元化的解決辦法，提升解決問題的能力。教師可以設(shè)立定期反饋和交流機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生彼此分享項(xiàng)目的進(jìn)展和掌握的知識(shí)，在合作中培養(yǎng)學(xué)生的溝通與協(xié)作技能。

最后，在項(xiàng)目實(shí)踐的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思。學(xué)生可以通過(guò)自主制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)，核對(duì)項(xiàng)目的完成情況，總結(jié)項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并提出改進(jìn)建議。教師可以提供指導(dǎo)和引領(lǐng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、反思經(jīng)驗(yàn)和確定個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的反思和成長(zhǎng)。

巧用項(xiàng)目式教學(xué)法是將學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐并培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要策略。通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐，學(xué)生能夠在一個(gè)真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)新思考、巧妙解決問題，并進(jìn)一步培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力。教師在微課教學(xué)中通過(guò)給予學(xué)生自主權(quán)和拓展空間，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)合作和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和反思。通過(guò)實(shí)踐性的項(xiàng)目式教學(xué)法，可以有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和潛力，培育實(shí)踐創(chuàng)新能力，提高語(yǔ)文微課的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)[4]。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，選擇創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境、引入啟發(fā)式教學(xué)模式以及巧用項(xiàng)目式教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要策略。通過(guò)這些策略的實(shí)施，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，并促使他們主動(dòng)探索并實(shí)踐創(chuàng)新。在初中語(yǔ)文微課的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)注重選擇與時(shí)代脈搏緊密相連的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和獨(dú)立思考，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)人興趣為導(dǎo)向的創(chuàng)新表達(dá)和創(chuàng)作。通過(guò)實(shí)踐啟發(fā)式教學(xué)模式和項(xiàng)目式教學(xué)法，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。這些策略的有效運(yùn)用將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，為他們的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者單位：潘倩倩 山東威海世昌中學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]吳艷芳. 如何利用多媒體提高初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性[J]. 中國(guó)新通信，2023，25（14）：189-190+81.

[2]申克瓏. 多媒體在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國(guó)新通信，2022，24（12）：170-172.

[3]溫敏，王恒波. 基于微課導(dǎo)學(xué)的初中語(yǔ)文差異課堂建構(gòu)[J]. 語(yǔ)文建設(shè)，2022，（05）：71-72+77.

[4]羅宏文. 微課在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2022，（02）：145-147.