[摘 要]隨著教育改革和新課程改革的不斷推進(jìn)，高中英語課程更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)生語言思維能力和英語綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式中較為單一的評價方式，并逐漸重視學(xué)生的素質(zhì)教育。英語閱讀不僅是高考的重要考查部分，而且對學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提高起著關(guān)鍵作用。但目前高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀存在著學(xué)生缺乏英語閱讀興趣、傳統(tǒng)教學(xué)模式制約教學(xué)水平的提高等問題。隱性分層教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中具有提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，滿足學(xué)生個性化需求；優(yōu)化教師教學(xué)方法，提高教學(xué)效率的優(yōu)勢。隱性分層教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用應(yīng)做好學(xué)生動態(tài)化的隱性分層、做好教學(xué)目標(biāo)分層、做好教學(xué)活動分層，以期促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，提升英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]高中英語閱讀；隱性分層教學(xué)；應(yīng)用策略

當(dāng)今的英語課堂存在著學(xué)生英語閱讀興趣低，教學(xué)質(zhì)量不高等現(xiàn)象。其原因在于傳統(tǒng)的教學(xué)模式是用同一個標(biāo)準(zhǔn)來教育和衡量整個班級的學(xué)生，并沒有貫徹因材施教的教育理念。在英語閱讀教學(xué)上，部分教師會采用有針對性的分層教學(xué)模式，然而教學(xué)效果卻不盡人意。顯性的分層教學(xué)會使學(xué)生形成等級觀念。長此以往，中等生的成績不能有效提高，差等生的自尊心受到傷害，喪失學(xué)習(xí)熱情，成績越來越差，而優(yōu)等生則難以進(jìn)步。基于此，隱性分層教學(xué)模式能較好地彌補(bǔ)這一不足。該模式要求教師考慮到學(xué)生的動態(tài)性變化，在教學(xué)中滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，優(yōu)化教學(xué)方法，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語閱讀水平的提升。

一、隱性分層教學(xué)概說

隱性分層教學(xué)法是指教師在綜合考慮全班學(xué)生的考試成績、基礎(chǔ)知識的掌握程度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)潛力、興趣愛好、偏好的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及理解程度等具體情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合不同階段學(xué)生身心發(fā)展水平，采用內(nèi)在尺度法，在心中將同等水平的學(xué)生放在同組內(nèi)，并針對不同層次的小組設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、活動、任務(wù)等，從而滿足不同層次學(xué)生實(shí)現(xiàn)其“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)需要。隱性分層教學(xué)的實(shí)施一定是具有保密性的。分層只是為了實(shí)現(xiàn)因材施教，以便使不同層次學(xué)生最優(yōu)化發(fā)展。

分層教學(xué)起源于1868年美國教育家哈里斯提出的“活動分團(tuán)制”。但在其后續(xù)發(fā)展的教學(xué)實(shí)施中存在著很多弊端。國外的分層教學(xué)主要是“走班制教學(xué)法”，但不少學(xué)者對分層教學(xué)持否定意見，認(rèn)為顯性分層教學(xué)會導(dǎo)致青少年難以正確地認(rèn)識自己，產(chǎn)生消極影響。國內(nèi)學(xué)者于立新在進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗后，得出顯性分層教學(xué)的缺點(diǎn)多于優(yōu)點(diǎn)。因而，我國學(xué)者將注意力轉(zhuǎn)向了隱性分層教學(xué)。徐家玉，張淑燕等人在實(shí)驗研究后，發(fā)現(xiàn)隱性分層教學(xué)模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較好，學(xué)習(xí)質(zhì)量高。程維娟從當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)與教育結(jié)合的現(xiàn)狀出發(fā)，以多元智能理論為指導(dǎo)，論述了隱性分層教學(xué)的有效性。

隱性分層教學(xué)基于巴班斯基的最優(yōu)化理論和維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，要求教師注重學(xué)生個體之間的差異，同時在多元智能理論的指導(dǎo)下，該模式更關(guān)注學(xué)生的多元化發(fā)展，并結(jié)合因材施教理論，為不同層次學(xué)生提供展現(xiàn)自我的平臺。

二、高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

英語閱讀的分值在高考英語試題中占比較高，但英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀是“提分難、提分慢”。隨著“新高考”對英語閱讀提出了新要求，教育領(lǐng)域開始尋求破局之策。筆者主要從學(xué)生自身和教學(xué)模式兩個維度分析英語閱讀教學(xué)中存在的問題并探究其原因。

（一）學(xué)生缺乏英語閱讀興趣

在高中階段，學(xué)生已經(jīng)形成了自主學(xué)習(xí)的意識，但英語的學(xué)習(xí)熱情卻不如初中階段。原因在于現(xiàn)行的應(yīng)試教育更關(guān)注學(xué)生成績，沒有側(cè)重于學(xué)生英語運(yùn)用能力的培養(yǎng)。教師迫于升學(xué)壓力在課堂上將學(xué)生是否理解文章的主旨放在首要位置，注重講解生詞和語法，忽視了文章中隱含的文化知識、價值觀和情感態(tài)度。這種把原本生動有趣的閱讀材料抽離成一個個知識點(diǎn)的教學(xué)模式，在很大程度上削減了學(xué)生的閱讀興趣。支離破碎的文章也導(dǎo)致學(xué)生沒有系統(tǒng)性的閱讀策略。同時，教學(xué)目標(biāo)中文化和情感態(tài)度的缺失，容易使學(xué)生曲解文章的內(nèi)涵，使閱讀水平下降。教師由于教學(xué)效果不理想，為了提高閱讀水平，教學(xué)重心更加傾向于考點(diǎn)的訓(xùn)練，從而進(jìn)入惡性循環(huán)。學(xué)生在這種情況下，英語閱讀的興趣越來越低，學(xué)習(xí)主動性也下降，產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)的情緒。

學(xué)生的閱讀興趣是學(xué)生英語閱讀水平能否提高的關(guān)鍵性因素。“真正的高效閱讀教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，因為興趣是學(xué)生主動性的源泉?！比欢鶕?jù)學(xué)生平均水平設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)和活動忽視了學(xué)生閱讀興趣的重要性，無法調(diào)動不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，久而久之，更多的學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)失去興趣。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式制約教學(xué)水平的提高

高中英語閱讀教學(xué)模式較為機(jī)械固化，教師過于關(guān)注考點(diǎn)的剖析而缺少對學(xué)生價值觀的引導(dǎo)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！敖處煂τ陂喿x課的目標(biāo)把握不準(zhǔn)確，將著眼點(diǎn)放在課程內(nèi)容上，重點(diǎn)在情節(jié)分析上做文章，這是現(xiàn)代閱讀課教學(xué)最常見的現(xiàn)象?！边@種閱讀教學(xué)方法束縛了學(xué)生的發(fā)散性思維，難以促進(jìn)學(xué)生閱讀思維能力的發(fā)展。教師缺少對學(xué)生針對性的教學(xué)，只關(guān)注整體班級學(xué)生閱讀測試題的正確率，沒有了解每個學(xué)生閱讀策略的掌握程度，不能對癥下藥，因此教學(xué)效果不佳。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以學(xué)生平均水平作為參考進(jìn)行教學(xué)的，沒有發(fā)掘?qū)W生的個體差異。閱讀課的教學(xué)目標(biāo)較為籠統(tǒng)，閱讀材料的難易程度差距大。學(xué)生的英語閱讀水平不同，如果沒有進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層，就會導(dǎo)致閱讀水平較低的學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，造成學(xué)生英語成績兩極分化。雖然閱讀水平較高的學(xué)生能夠獨(dú)立完成閱讀任務(wù)，但閱讀水平中等的學(xué)生出錯率就會增高，閱讀水平較低的學(xué)生還會出現(xiàn)抄襲和猜測答案的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。素質(zhì)教育的理念是突出學(xué)生主體性，而當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)模式顯然不能滿足不同層次學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的需求。

三、隱性分層教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值

在高中英語閱讀課堂上，教師為了提升教學(xué)效果，一般借助分層教學(xué)法來滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求。但這種顯性的分層教學(xué)模式增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，反而對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)造成了消極影響。相比于顯性分層教學(xué)法，隱性分層教學(xué)法能更好地實(shí)現(xiàn)因材施教。隱性分層教學(xué)法的應(yīng)用價值可以通過闡述隱性分層教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢和策略來說明。

（一）隱性分層教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢

隱性分層教學(xué)法有效地增強(qiáng)了學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的自信和興趣，有針對性地促進(jìn)不同層次學(xué)生進(jìn)步，緩解了高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的不足。

1.提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，滿足學(xué)生個性化需求

以教師為主導(dǎo)的英語閱讀課堂上，學(xué)生們看似踴躍積極地發(fā)言，但實(shí)際這些發(fā)言的學(xué)生往往都是英語閱讀水平較高的學(xué)生。水平中低階段的學(xué)生在課堂上常常會被邊緣化。而在隱性分層教學(xué)模式下的英語閱讀課堂中，教師會關(guān)注每一個層次的學(xué)生，并結(jié)合他們現(xiàn)階段的發(fā)展水平制定適合他們的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動。在課堂上，成績中等的學(xué)生回答問題后，教師會先給予鼓勵，然后由成績較好的學(xué)生補(bǔ)充修改，再由全班同學(xué)共同討論。成績較好的學(xué)生不僅可以鞏固基礎(chǔ)知識，還能在補(bǔ)充答案時提升學(xué)習(xí)策略，發(fā)展資源整合能力。在課后，這一階段的學(xué)生會有額外的學(xué)習(xí)任務(wù)，能力得到拓展。而成績中等的學(xué)生得到了教師的肯定，更愿意主動舉手回答問題。這一階段的學(xué)生能在同學(xué)的幫助下，正確地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)了閱讀學(xué)習(xí)的自信。成績較低的學(xué)生能在教師的幫助下，完成比較基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動性，使其逐漸參與進(jìn)課堂活動中。

該模式能充分調(diào)動每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并通過設(shè)置差異化的閱讀目標(biāo)，滿足不同閱讀水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)成績中低等學(xué)生的自尊心，提高了學(xué)生的自我效能感。每個層次的學(xué)生都會見證自己在一段實(shí)踐內(nèi)的進(jìn)步，因此學(xué)習(xí)英語的主動性和興趣增強(qiáng)。

2.優(yōu)化教師教學(xué)方法，提高教學(xué)效率

隱性分層教學(xué)能夠避免教學(xué)中的“馬太效應(yīng)”。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行隱性分層。由于學(xué)生不知道自己在哪個層次，所以不會產(chǎn)生挫敗感，學(xué)習(xí)潛力也得以激發(fā)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了英語課堂中合作學(xué)習(xí)的重要性，而隱性分層恰恰促進(jìn)了不同層次學(xué)生之間互助學(xué)習(xí)。學(xué)生在良好的互助環(huán)境下，共同分析學(xué)習(xí)中遇到的問題，培養(yǎng)了學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展。教師不能僅憑學(xué)習(xí)成績對學(xué)生進(jìn)行分層，而要時時把握學(xué)生的身心發(fā)展水平，針對不同的教學(xué)階段隨時對教學(xué)目標(biāo)做出調(diào)整，從而達(dá)到因材施教的目的。教師對教學(xué)活動做出分層，讓閱讀水平較低的學(xué)生完成難度低、基礎(chǔ)性的閱讀材料，并讓閱讀水平較高的學(xué)生閱讀英文的時事材料，拓寬其知識面。隱性分層教學(xué)能夠使每一層次學(xué)生共同進(jìn)步，閱讀目標(biāo)的分層使閱讀教學(xué)由難轉(zhuǎn)易，英語閱讀的教學(xué)效率提高。

（二）隱性分層教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的策略

從學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動三個層面可以分別闡述隱性分層教學(xué)模式如何應(yīng)用于高中英語閱讀課堂。

1.做好學(xué)生動態(tài)化的隱性分層

隱性分層教學(xué)的關(guān)鍵在于“隱”。“分層的結(jié)果只有教師知道。”教師也可以根據(jù)不同教學(xué)階段中學(xué)生學(xué)習(xí)水平的變化對學(xué)生的分層做出相應(yīng)調(diào)整。學(xué)生層次的劃分不是固定的，只是階段性的。依據(jù)學(xué)生的學(xué)情、心理素質(zhì)、潛能、性格、學(xué)習(xí)能力、語言運(yùn)用能力和思維品質(zhì)，教師可以將學(xué)生劃分為A、B、C三層。A層學(xué)生的學(xué)習(xí)水平較高，英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣高，有較強(qiáng)的自控力，有自主學(xué)習(xí)意識，發(fā)言積極。B層學(xué)生的學(xué)習(xí)水平一般，英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣一般，能主動參與課堂活動，但自控力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)潛能還有可挖掘的空間。C層學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較低，對英語閱讀學(xué)習(xí)不感興趣，自制力較差，需要教師督促學(xué)習(xí)，課堂活動一般是被動參加，容易開小差。教師可以在實(shí)施教學(xué)活動時，讓不同層次的學(xué)生合作學(xué)習(xí)，使每一個學(xué)生都能在課堂中得到展現(xiàn)自己的機(jī)會，學(xué)有所獲，調(diào)動每一層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.做好教學(xué)目標(biāo)分層

該模式的核心在于對教學(xué)目標(biāo)劃分層次。教師要確定閱讀教學(xué)的總目標(biāo)，并在基本教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，結(jié)合各個層次學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)特征設(shè)置不同的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的分層對隱性分層教學(xué)的實(shí)施有著較深的影響，只有合理的目標(biāo)分層才能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，滿足學(xué)生的個性化需求。教師要依據(jù)不同水平學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。例如，C層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)可以是掌握文章主旨，學(xué)會生詞，能夠跟上課堂節(jié)奏，豐富基礎(chǔ)知識。B層學(xué)生在此基礎(chǔ)上要學(xué)會運(yùn)用英語閱讀技巧，能夠解決閱讀后設(shè)置的問題。A層學(xué)生要能熟練、靈活地運(yùn)用所學(xué)的新知識，并發(fā)展批判思維和創(chuàng)新能力，同時拓展課外知識。

3.做好教學(xué)活動分層

教學(xué)活動分層能有效提高閱讀教學(xué)水平。在該模式下，不同成績的學(xué)生都能參與進(jìn)課堂活動，不會被忽視。教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，對不同層次的學(xué)生布置不同的任務(wù)。任務(wù)既要符合不同層次學(xué)生的英語閱讀水平，又要有一定的挑戰(zhàn)性。教師要把握好任務(wù)的難度，避免過難或過易，要使不同層次的學(xué)生在努力后都能完成適合自己的閱讀任務(wù)，使學(xué)生的潛能得以發(fā)揮。

對于C層學(xué)生，教師可以多設(shè)置一些生詞釋義或能直接在文中找到答案的基礎(chǔ)性問題，給予C層學(xué)生展示的機(jī)會。教師也要適當(dāng)引導(dǎo)和幫助C層學(xué)生，鼓勵他們獨(dú)立查閱單詞的含義。對于B層學(xué)生，教師可以布置難度適中的任務(wù)，如概括文章的中心思想或需要對文章信息進(jìn)行總結(jié)和提取的問題。對于C層學(xué)生，教師可以布置有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如復(fù)述文章、運(yùn)用新詞等。教師還可以對文章的細(xì)節(jié)作出提問，設(shè)置一些啟發(fā)性的問題。

教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)該層層遞進(jìn)。“階梯式問題能讓不同水平的學(xué)生都參與課堂，符合教學(xué)循序漸進(jìn)的原則?！苯處煂㈤喿x這一教學(xué)項目分成一層層的教學(xué)任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生通過合作共同完成，最大限度地促進(jìn)每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師首先讓C層次的學(xué)生回答有關(guān)文章主旨的問題，再由B層次的學(xué)生梳理文章的邏輯結(jié)構(gòu)，并加以補(bǔ)充，最后由A層次的學(xué)生歸納總結(jié)，并拓展思維。在此過程中，學(xué)生不僅對文章加深了理解，而且在合作學(xué)習(xí)中發(fā)展了自主學(xué)習(xí)的能力。該模式在調(diào)動水平較低的學(xué)生的積極性的同時，也保障了水平較高的學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，隱性分層教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用具有一定的積極意義，能夠緩解高中英語閱讀教學(xué)中現(xiàn)存的問題。在該模式下，教師尊重學(xué)生的個體差異，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展階段，結(jié)合其學(xué)習(xí)水平，設(shè)置不同的教學(xué)活動，成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生英語閱讀的興趣。不同于顯性分層教學(xué)，隱性分層教學(xué)不會打擊學(xué)習(xí)水平中低層次的學(xué)生，各個層次的學(xué)生都能獲得相應(yīng)的指導(dǎo)。教師對每一層次學(xué)生采取因材施教的教學(xué)方式，分別找到其長處與切入點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生共同進(jìn)步。教學(xué)目標(biāo)和活動的隱性分層環(huán)環(huán)相扣，能夠推動閱讀教學(xué)的順利開展，有效提高了閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

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（責(zé)任編輯：姜波）