馬紫燕

摘要：英語是一門語言類學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時需要進行大量的聽說讀寫練習(xí)，其中，英語閱讀是極為重要的部分。開展英語閱讀有助于學(xué)生口語表達能力與理解能力的提升。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)更加關(guān)注英語閱讀教學(xué)。但是從當(dāng)前的教學(xué)情況來看，部分初中生的英語素養(yǎng)有待提高，他們的閱讀能力相對薄弱。這就要求教師在教學(xué)時要因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的水平進行有針對性的教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的閱讀能力適時對傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式進行創(chuàng)新。教師可以采用分層教學(xué)的模式，促進學(xué)生英語閱讀能力與水平的提高。文章就初中英語閱讀教學(xué)中分層模式的應(yīng)用進行了探究。

關(guān)鍵詞：初中英語閱讀；分層教學(xué)；英語素養(yǎng)

1? ?分層教學(xué)模式概述

因材施教，即根據(jù)學(xué)生不同的能力、品性和品質(zhì)等施行不同程度的教育，而創(chuàng)新傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)模式中的分層教學(xué)能很好地體現(xiàn)因材施教。在分層教學(xué)模式的指導(dǎo)下，教師可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識和能力水平，將他們客觀合理地劃分成幾個相對平衡的群體，然后制定不同的教學(xué)方案對其進行授課，以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。然而，需要注意的是，雖然分層教學(xué)模式的適應(yīng)性較強，靈活度較高，但也對教師的教學(xué)能力與職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，強調(diào)教師要深入了解學(xué)生的學(xué)情。

2? ?分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中運用的重要性

分層教學(xué)將學(xué)生分成不同水平的小組，根據(jù)他們的能力和需求提供不同難度的教學(xué)內(nèi)容，以幫助每個學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果。在閱讀教學(xué)中，分層教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解和欣賞文學(xué)作品，以提升閱讀能力并增強閱讀體驗。

首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和興趣愛好，為他們提供合適的閱讀材料。對于閱讀能力較弱的學(xué)生，可以選擇簡單易懂的文本，以幫助他們建立閱讀信心。對于閱讀能力較強的學(xué)生，可以選擇更加復(fù)雜的文本，以提升他們的閱讀能力和理解能力。

其次，分層教學(xué)可以幫助不同水平的學(xué)生在閱讀過程中更好地理解和體驗文本。通過逐步增加閱讀難度，可以逐漸提升學(xué)生的閱讀能力，使其更深入地理解文本的內(nèi)涵和主題。同時，分層教學(xué)可以根據(jù)不同學(xué)生的閱讀能力匹配相應(yīng)的閱讀文本，使學(xué)生體會到閱讀帶來的成就感，從而激發(fā)閱讀興趣。

最后，分層教學(xué)可以幫助學(xué)生建立自信心。通過逐步提高閱讀難度，學(xué)生可以逐漸克服閱讀困難，增強閱讀能力和自信心。

3? ?分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的作用

3.1提升學(xué)生的閱讀能力

初中生的英語閱讀能力是其英語水平與核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中，教師對于學(xué)生英語閱讀能力的評價不夠全面。而在分層教學(xué)模式中，教師可以根據(jù)每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力適時調(diào)整教學(xué)模式，以幫助學(xué)生樹立英語閱讀學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)英語閱讀興趣。這樣既可以照顧到英語閱讀能力較差的學(xué)生，鼓勵他們繼續(xù)進行學(xué)習(xí)探索，又可以兼顧有更高需求的學(xué)生，幫助他們進入更高層次的英語閱讀學(xué)習(xí)階段。

3.2促進教師能力的提升

在英語閱讀教學(xué)中推進分層教學(xué)，對于教師來說是一個不小的挑戰(zhàn)。分層教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，它更強調(diào)個性，而非共性，這就要求教師不僅要有較強的英語閱讀教學(xué)能力和較高的知識素養(yǎng)，還要有極強的責(zé)任心，并且要熟悉每位學(xué)生的英語閱讀能力和水平。這對于教師而言，難度增加了很多。但也正因如此，在分層教學(xué)模式下，教師自身的職業(yè)素養(yǎng)與知識水平也將會有極大的提升。

3.3分層教學(xué)模式符合新課改要求，能夠順應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展潮流

當(dāng)前，傳統(tǒng)教學(xué)模式不能適應(yīng)社會發(fā)展的需求。分層教學(xué)模式更能滿足新課改的要求，教師能夠采用科學(xué)合理的方法幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難。在初中英語閱讀教學(xué)中，英語教師可以合理運用分層教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，讓他們不再對英語閱讀有畏懼心理，并提高學(xué)習(xí)效率。這樣做也可以使教師關(guān)注到班級里的每位學(xué)生，讓他們都有一種被老師重視的感覺，從而能踴躍參與到英語閱讀學(xué)習(xí)中，從而提升英語閱讀能力。因此，教師在開展英語閱讀教學(xué)時，要合理運用分層教學(xué)模式，這樣既能滿足學(xué)生獲取更多知識的需求，又符合新課改的要求。

4? ?當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在進行英語閱讀教學(xué)時，往往會采取“一刀切”的方式，忽視了不同層次學(xué)生對于英語閱讀學(xué)習(xí)方法的訴求，沒有注意到學(xué)生之間的差異性，從而導(dǎo)致學(xué)生英語閱讀能力出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。因此，教師在英語閱讀教學(xué)中需要更加關(guān)注個性化的教學(xué)方法和學(xué)生的差異化需求，以促進學(xué)生英語閱讀能力的發(fā)展。

此外，教師在教學(xué)時還可能會出現(xiàn)“大滿灌”的情況，即不經(jīng)過仔細思考和詳細審查就將所有的知識一次性傳授給學(xué)生。這種“大滿灌”現(xiàn)象極易使學(xué)生“吃不消”，使他們不能完全吸收所有的知識，甚至有可能使學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理，這對于英語閱讀教學(xué)的開展是非常不利的。同時，教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)過程而非結(jié)果，在教學(xué)時應(yīng)注重拓展知識的深度和廣度，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其閱讀能力。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分教師對于學(xué)生的關(guān)注度不高，缺少對于學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生的關(guān)注與正確適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而導(dǎo)致這部分學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣逐漸下降，甚至對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡和恐懼等消極情緒。因此，教師應(yīng)當(dāng)了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注那些學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，并提供適當(dāng)?shù)膸椭鸵龑?dǎo)，促使他們逐漸提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，從而全面提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

5? ?分層教學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

5.1以學(xué)生的閱讀水平為依據(jù)進行分層教學(xué)

分層教學(xué)在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義。詞匯量是衡量學(xué)生閱讀能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師應(yīng)以學(xué)生掌握的詞匯量的多少為依據(jù)，將學(xué)生劃分為幾個整體水平不同、而個體水平又大致統(tǒng)一的群體。然后根據(jù)學(xué)生的水平合理布置相應(yīng)難度的英語閱讀任務(wù)，真正做到因材施教。對于掌握詞匯量較多的學(xué)生群體，教師可以安排難度相對較高和篇幅相對較長的文章進行訓(xùn)練，以提升他們的閱讀能力。而對于所掌握詞匯量相對較少的學(xué)生群體，教師可以適當(dāng)安排難度相對較小、內(nèi)容通俗易懂的文章進行訓(xùn)練，激發(fā)他們對英語閱讀的興趣，逐步增強他們的英語閱讀自信心。這樣的差異化教學(xué)能夠避免學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，有利于他們在英語閱讀中的后續(xù)學(xué)習(xí)。另外，由于每個學(xué)生都是獨立的個體，他們的思維方式和認(rèn)知水平等都存在著差異性，所以每個學(xué)生的理解能力也是不盡相同的。教師要科學(xué)合理地為學(xué)生安排和布置不同的英文閱讀文章進行訓(xùn)練，以確保班級內(nèi)每個學(xué)生都能夠跟上教學(xué)節(jié)奏。同時要兼顧學(xué)生個體能力的差異性，以確保這種個性化的教學(xué)方式能夠最大限度地滿足學(xué)生的需求，從而幫助他們提升英語閱讀能力。

教師可以這樣對學(xué)生進行分層：A層，基礎(chǔ)扎實、學(xué)習(xí)習(xí)慣好、思維能力強；B層，基礎(chǔ)不太扎實，學(xué)習(xí)主動性不強，但依然有進取心，需要監(jiān)督；C層，懶惰、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、沒有學(xué)習(xí)動力。

5.2以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)進行分層教學(xué)

如果學(xué)生的閱讀水平是分層教學(xué)的首要依據(jù)，那么教學(xué)內(nèi)容則可以稱為分層教學(xué)的第二大依據(jù)。對于不同層次的學(xué)生來說，合適的閱讀材料應(yīng)該是長短適中、難易適中、具有可讀性。對于A層學(xué)生，教師可以挑選一些相對有難度的課外讀物，幫助學(xué)生拓寬視野，讓其自行梳理文章中的重要信息，利用所學(xué)知識進行英文寫作。對于B層學(xué)生，教師可讓其閱讀學(xué)校配發(fā)的英語閱讀課外書，并且通過閱讀積累英語詞匯和句型，在此基礎(chǔ)上，還可以用英語表達對該篇文章的閱讀體會。對于C層學(xué)生，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，讓其閱讀簡單的帶圖文章和已經(jīng)學(xué)過一遍的英語材料等，通過從文章中獲取相關(guān)信息，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識。通過對閱讀內(nèi)容進行分層，學(xué)生的閱讀能力可以在已有的基礎(chǔ)上得到提升。不同層次的學(xué)生通過完成相對應(yīng)的閱讀任務(wù)，可以調(diào)動英語閱讀學(xué)習(xí)積極性，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

5.3以教育目標(biāo)為依據(jù)進行分層教學(xué)

由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)也不盡相同。因此，根據(jù)學(xué)生自身的英語學(xué)習(xí)水平與英語閱讀能力，教師可以客觀地制定不同的標(biāo)準(zhǔn)。對于A層學(xué)生，要求可以嚴(yán)格一些。例如，當(dāng)這類學(xué)生完成英語閱讀訓(xùn)練后，教師可以讓他們嘗試翻譯整篇文章或者另做一篇閱讀訓(xùn)練。對于B層學(xué)生，完成英語閱讀訓(xùn)練后，可以對文章中一些復(fù)雜的長句進行解讀。對于C層的學(xué)生，以開導(dǎo)鼓勵為主，引導(dǎo)他們逐步跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，夯實和穩(wěn)固英語閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

5.4課后作業(yè)和練習(xí)分層

課后作業(yè)和練習(xí)分層也是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，這有助于教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更有針對性地開展下一步的教學(xué)。

分層作業(yè)：A層，應(yīng)用類題目，以讀促寫作業(yè)（作文）；B層，提高類題目，提煉中心思想，設(shè)置簡單的問答題；C層，基礎(chǔ)類題目，默寫重難點單詞，完成簡單的課后習(xí)題，以幫助學(xué)生夯實閱讀基礎(chǔ)。

綜上所述，英語學(xué)科作為一門語言學(xué)科，在學(xué)科育人方面具有重要性和獨特性。它的核心育人價值在于培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的人，讓每個學(xué)生的潛能都得以充分發(fā)揮。對于語言類學(xué)科的學(xué)習(xí)，既需要學(xué)生自身的努力，也需要教師科學(xué)合理的教學(xué)模式與方法。此外，每個學(xué)生都是獨立的個體，學(xué)生與學(xué)生之間存在著差異性，這就更加凸顯了分層教學(xué)在英語閱讀教學(xué)中的重要地位。因此，教師應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生之間的個體差異性，在英語閱讀教學(xué)中合理引入分層教學(xué)模式，適當(dāng)創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方式，以更好地適應(yīng)新時代教育發(fā)展的趨勢，真正做到讓每個學(xué)生都能學(xué)有所得、學(xué)有所獲。因此，在當(dāng)今的教學(xué)環(huán)境中，分層教學(xué)不僅是一種輔助手段，而且是教師要認(rèn)真思考和實踐的教學(xué)策略之一。

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