梁鈞

【摘 ?要】 分層教學(xué)是一種有效的因材施教方式，可以針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施差異化教學(xué)。在小學(xué)體育課堂中引入分層教學(xué)，有助于提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。文章探討了分層教學(xué)在小學(xué)體育課堂中的意義、存在的問(wèn)題以及相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，旨在為小學(xué)體育教師提供可借鑒的分層教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)體育；分層教學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)管理；個(gè)性化教學(xué)

體育作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的核心學(xué)科，直接影響著學(xué)生身心素質(zhì)的提升。然而，考慮到學(xué)生個(gè)體之間的差異，采用單一的教學(xué)策略往往難以滿足不同學(xué)生的需求。分層教學(xué)作為一種有效的因材施教模式，能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分層，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，從而提升教學(xué)的針對(duì)性和效率，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、體育課堂實(shí)施分層教學(xué)的意義

（一）有利于提高課堂的教學(xué)效率

體育課作為學(xué)校中至關(guān)重要的一門(mén)課程，對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展發(fā)揮著關(guān)鍵作用。然而，傳統(tǒng)的體育課教學(xué)常采用一種泛泛而談的教學(xué)方式，對(duì)全班學(xué)生采取同一標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)度，這往往導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

實(shí)施分層教學(xué)能更好地應(yīng)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異。在體育課堂教學(xué)中，學(xué)生被分成不同的小組，高水平組由身體條件較好、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)較扎實(shí)的學(xué)生組成，接受更具挑戰(zhàn)性和豐富的教學(xué)內(nèi)容，他們扮演主導(dǎo)角色；而低水平組則由體質(zhì)較差、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生組成，接受循序漸進(jìn)的教學(xué)，不過(guò)分要求，確保他們?cè)谳p松的環(huán)境中取得成功體驗(yàn)。這種因材施教、分層分組的教學(xué)方法能為每個(gè)學(xué)生提供符合其需求的教育資源，同時(shí)使教師更有針對(duì)性地推進(jìn)教學(xué)。高水平組的學(xué)生可以充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，獲得更多鍛煉機(jī)會(huì)，快速提高技能水平；而低水平組的學(xué)生則能建立自信，在相對(duì)輕松的環(huán)境中逐步進(jìn)步。這樣的教學(xué)模式有助于避免統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度給部分學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面影響，使每位學(xué)生都能夠在適合自己的教學(xué)環(huán)境中保持積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而顯著提高課堂整體教學(xué)效率。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

在傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)中，教師通常會(huì)要求全班學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行活動(dòng)，這種方式往往會(huì)限制學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。為了解決這一問(wèn)題，教師可以引入分層教學(xué)，讓學(xué)生按照自己的興趣和特長(zhǎng)自由選擇參加不同的活動(dòng)小組，從而在課堂上有更多展示個(gè)性的機(jī)會(huì)。

比如，針對(duì)學(xué)生興趣和能力的不同，可以設(shè)置跑跳組、球類(lèi)組、健美操組等多個(gè)活動(dòng)小組。喜歡田徑運(yùn)動(dòng)的學(xué)生可以選擇加入跑跳組，接受更專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的跑跳訓(xùn)練；而對(duì)球類(lèi)運(yùn)動(dòng)有天賦的學(xué)生則可以選擇加入籃球、足球、排球等球類(lèi)小組，通過(guò)在較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)氛圍中提高自己的技術(shù)水平；對(duì)音樂(lè)舞蹈感興趣的學(xué)生則可以選擇健美操小組，通過(guò)優(yōu)美的身體動(dòng)作表達(dá)自己。

不同小組之間可以定期舉辦友誼賽，為學(xué)生提供更多展示個(gè)性的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇合適的活動(dòng)組別，可以更好地尊重和發(fā)展他們的個(gè)性。這種因材施教的分層教學(xué)策略不僅提高了教學(xué)效果，還使體育課堂成為學(xué)生展現(xiàn)自我的平臺(tái)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

相較于傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)，分層教學(xué)能更有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣。首先，學(xué)生有機(jī)會(huì)選擇他們感興趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，這本身就能增強(qiáng)他們的參與度。其次，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性各異的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，提供適當(dāng)難度但又不超出其能力范圍的練習(xí)，使學(xué)生在成功完成任務(wù)的同時(shí)獲得成就感。比如，針對(duì)普通組學(xué)生，可以設(shè)置一些基礎(chǔ)的技能訓(xùn)練，通過(guò)反復(fù)練習(xí)幫助他們逐步掌握技巧；對(duì)高水平組的學(xué)生而言，則可以設(shè)定更具挑戰(zhàn)性的動(dòng)作和組合，需要他們付出更多努力方能完成，從而獲得更大的成就感。同時(shí)，教師可以因材施教，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)提供個(gè)性化的指導(dǎo)，幫助他們克服弱項(xiàng)、發(fā)揮強(qiáng)項(xiàng)。

在分層教學(xué)中，成功的體驗(yàn)不再是少數(shù)人的專(zhuān)利，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在適合自己水平的練習(xí)中積累技能，提高成績(jī)，這種體驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生的積極性，使他們更加投入體育學(xué)習(xí)中。此外，分層教學(xué)還能促進(jìn)組內(nèi)學(xué)生之間的交流合作，暢通評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)體育課堂分層教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）分層教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)合理

分層教學(xué)是一種按照學(xué)生的實(shí)際水平和特點(diǎn)將學(xué)生分成不同層次進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)模式。在小學(xué)體育課堂中，確定分層標(biāo)準(zhǔn)至關(guān)重要。目前，許多學(xué)校在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)所采用的標(biāo)準(zhǔn)往往過(guò)于單一和主觀，缺乏科學(xué)性和合理性。有些學(xué)校僅僅根據(jù)學(xué)生的身高、體重等生理指標(biāo)進(jìn)行分層，忽視了學(xué)生在體能、技能、心理等方面的差異；另一些學(xué)校則完全依賴(lài)學(xué)生的成績(jī)或教師的主觀印象進(jìn)行分層，這種做法很容易導(dǎo)致分層失衡和不公平。此外，一些學(xué)校在分層時(shí)考慮的因素過(guò)于單一，沒(méi)有全面、系統(tǒng)地評(píng)估學(xué)生的綜合素質(zhì)，導(dǎo)致分層結(jié)果與學(xué)生的實(shí)際水平存在一定偏差。

（二）分層教學(xué)設(shè)計(jì)不夠周密

在小學(xué)體育課堂中，分層教學(xué)的有效實(shí)施直接依賴(lài)于教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性。然而，目前許多學(xué)校在這方面存在多項(xiàng)不足，導(dǎo)致分層教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期成效。一方面，一些學(xué)校在分層教學(xué)設(shè)計(jì)上未能真正貫徹因材施教的理念，不同層次的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法并未有明顯差異，實(shí)質(zhì)上等同于對(duì)全體學(xué)生施以同一種教學(xué)，未能體現(xiàn)分層教學(xué)的核心特征。另一方面，有些學(xué)校在分層教學(xué)設(shè)計(jì)上缺乏系統(tǒng)性和連貫性，教學(xué)目標(biāo)單一，內(nèi)容零散，教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏銜接，導(dǎo)致分層教學(xué)顯得零散且隨意。此外，一些學(xué)校在進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)未充分考慮實(shí)際的教學(xué)條件和師資力量，制訂了過(guò)于理想化而脫離實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃。這不僅給教師的教學(xué)實(shí)施帶來(lái)了巨大困難，還影響了分層教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（三）分層教學(xué)管理缺乏高效措施

一些學(xué)校在分層管理中存在以下問(wèn)題：首先，缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性。管理措施較為籠統(tǒng)和單一，未能滿足不同層次學(xué)生的需求，導(dǎo)致未能有效解決分層教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。其次，流于形式主義。部分學(xué)校的分層管理工作過(guò)于形式化，采用陳舊的管理手段，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和管理活力，這使分層教學(xué)缺乏內(nèi)在動(dòng)力。最后，缺乏及時(shí)跟進(jìn)和調(diào)整。一些學(xué)校在開(kāi)展分層管理時(shí)，未能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也未能及時(shí)調(diào)整管理措施，導(dǎo)致分層管理與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)。

（四）分層教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

很多學(xué)校在分層教學(xué)評(píng)價(jià)方面存在以下問(wèn)題：一方面，評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式較為簡(jiǎn)單，主要依賴(lài)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)或期末測(cè)試成績(jī)，缺乏對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)。這種做法既無(wú)法真實(shí)反映學(xué)生在分層教學(xué)中的綜合表現(xiàn)，也忽視了對(duì)非智力因素的考量和激勵(lì)。另一方面，部分學(xué)校過(guò)于注重結(jié)果評(píng)價(jià)，忽視了過(guò)程評(píng)價(jià)的重要性。這可能導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于關(guān)注分?jǐn)?shù)而忽視學(xué)習(xí)過(guò)程，也無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和策略進(jìn)行引導(dǎo)和糾正。

三、小學(xué)體育課堂分層教學(xué)實(shí)施策略

（一）科學(xué)設(shè)置分層教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

在小學(xué)體育課堂的分層教學(xué)中，科學(xué)合理的分層標(biāo)準(zhǔn)是確保教學(xué)效果的關(guān)鍵。這些標(biāo)準(zhǔn)不僅能準(zhǔn)確將學(xué)生分為不同層次，還能為后續(xù)教學(xué)提供重要依據(jù)。

某小學(xué)在分層教學(xué)實(shí)踐中特別注重科學(xué)制定分層標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校堅(jiān)持全面性原則，不僅僅依賴(lài)單一指標(biāo)，而是綜合考慮多方面因素。生理指標(biāo)包括年齡、性別、身高、體重等，直觀反映學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育和身體素質(zhì)，隨后是運(yùn)動(dòng)技能指標(biāo)，如跑、跳、投等基礎(chǔ)動(dòng)作的熟練程度。培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力是體育課堂的最終目標(biāo)。

（二）合理設(shè)計(jì)分層教學(xué)活動(dòng)

科學(xué)合理的分層教學(xué)設(shè)計(jì)是確保小學(xué)體育課堂分層教學(xué)取得實(shí)效的關(guān)鍵。為此，學(xué)校應(yīng)秉持因材施教的理念，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際需求和特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和難度，真正體現(xiàn)分層教學(xué)的本質(zhì)要求。

某小學(xué)在游泳課程的分層教學(xué)實(shí)踐中充分體現(xiàn)了這一設(shè)計(jì)原則。首先，學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分層考核，以仰浮和自由泳兩項(xiàng)基本技能為主要考核內(nèi)容，將學(xué)生分為三個(gè)層次：A層次是已初步掌握基本動(dòng)作的學(xué)生；B層次是基本掌握仰浮但對(duì)自由泳掌握不全面的學(xué)生；C層次是沒(méi)有游泳基礎(chǔ)的學(xué)生。其次，根據(jù)分層結(jié)果，教師巧妙地設(shè)計(jì)了不同層次的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)A層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)著重于鞏固和提高自由泳和仰浮技術(shù)，包括正確的換氣技巧和腰腹腿部的使用方法等。教學(xué)方法多樣，包括講解示范、分組練習(xí)和現(xiàn)場(chǎng)糾正指導(dǎo)等。對(duì)B層次的學(xué)生而言，教學(xué)目標(biāo)則側(cè)重于自由泳基本動(dòng)作的掌握，內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)化，方法以循序漸進(jìn)、單個(gè)突破為主。教師先分解動(dòng)作要領(lǐng)，進(jìn)行基礎(chǔ)動(dòng)作的分部位練習(xí)，然后逐步進(jìn)行整體動(dòng)作訓(xùn)練。至于C層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)其水性和游泳興趣，通過(guò)多種趣味性的游戲化方式引導(dǎo)學(xué)生感受水的樂(lè)趣，培養(yǎng)游泳興趣，為今后系統(tǒng)性教學(xué)做好準(zhǔn)備。

（三）創(chuàng)新分層課堂管理模式

科學(xué)高效的課堂管理是保證小學(xué)體育課堂分層教學(xué)取得良好效果的前提和關(guān)鍵，教師需要?jiǎng)?chuàng)新課堂管理模式，構(gòu)建系統(tǒng)化、精細(xì)化的分層管理機(jī)制，為分層教學(xué)的順利實(shí)施營(yíng)造良好環(huán)境。

某小學(xué)在分層體育課堂教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)新了“旋轉(zhuǎn)式”分層課堂管理模式，構(gòu)建了系統(tǒng)化的精細(xì)化管理機(jī)制，為分層教學(xué)的順利實(shí)施營(yíng)造了良好環(huán)境。該校的“旋轉(zhuǎn)式”分層課堂管理實(shí)踐，主要包括以下三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是物理空間分區(qū)，二是專(zhuān)職助教介入，三是學(xué)生“旋轉(zhuǎn)”模式。首先，學(xué)校將每間體育教室劃分為三個(gè)教學(xué)區(qū)域，并根據(jù)區(qū)域功能和面積，合理配置相應(yīng)器材設(shè)施，避免資源浪費(fèi)和空間沖突。其中，A區(qū)為中等難度運(yùn)動(dòng)區(qū)，B區(qū)為基礎(chǔ)訓(xùn)練區(qū)，C區(qū)為娛樂(lè)游戲區(qū)?？臻g分區(qū)后，下一步便是人員配備。為確保分層過(guò)程管理的精細(xì)化，該校特意配備了三名助教專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)不同的教學(xué)區(qū)域，這些助教均來(lái)自高年級(jí)學(xué)生或體育特長(zhǎng)生，經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的崗前培訓(xùn)后方可上崗，其主要職責(zé)是在授課教師的指導(dǎo)下，負(fù)責(zé)具體區(qū)域的課堂組織以及現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。助教們分別被分派到A、B、C三個(gè)區(qū)域執(zhí)勤，他們需要協(xié)助教師完成當(dāng)堂課教學(xué)任務(wù)，比如課前準(zhǔn)備、器材布置、指導(dǎo)學(xué)生做運(yùn)動(dòng)、維持課堂秩序等。每位助教只需要關(guān)注本區(qū)的學(xué)生，而不必分神照應(yīng)全體，這在很大程度上提高了管理的精準(zhǔn)性和針對(duì)性。在教學(xué)區(qū)域劃分和助教配備就緒后，教師便根據(jù)已有的分層結(jié)果，將學(xué)生分配到相應(yīng)區(qū)域。例如，A層次學(xué)生被帶往A區(qū)域；B、C層次學(xué)生分別前往B、C區(qū)域，每個(gè)區(qū)域人數(shù)控制在15～20人，這既體現(xiàn)了分層需求，又避免了區(qū)域人數(shù)過(guò)多所帶來(lái)的管理困難。

（四）建立分層多元評(píng)價(jià)機(jī)制

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)小學(xué)體育課堂分層教學(xué)的實(shí)施質(zhì)量和效果至關(guān)重要。建立分層多元的評(píng)價(jià)體系，需要克服單一評(píng)價(jià)方式的弊端，全面準(zhǔn)確地反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，為分層教學(xué)的持續(xù)優(yōu)化提供重要依據(jù)。

某小學(xué)正是遵循這一理念，在分層體育教學(xué)中創(chuàng)新了評(píng)價(jià)機(jī)制，成效顯著。該校的分層多元評(píng)價(jià)體系主要包括三大模塊：一是學(xué)生自評(píng)和相互評(píng)價(jià)，二是教師的過(guò)程性評(píng)價(jià)，三是綜合評(píng)價(jià)和等級(jí)評(píng)定。三者相輔相成、環(huán)環(huán)相扣，共同反映和促進(jìn)了學(xué)生的綜合發(fā)展。自評(píng)和互評(píng)是該評(píng)價(jià)體系的重要組成部分，學(xué)校重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知和評(píng)價(jià)意識(shí)。因此，在每節(jié)分層體育課后，教師都會(huì)組織學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)。學(xué)生需要對(duì)課堂上自己的學(xué)習(xí)行為、課堂紀(jì)律以及運(yùn)動(dòng)技能掌握情況等進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，指出不足并擬定改進(jìn)措施。自評(píng)既是對(duì)學(xué)生行為的有益反饋，也是鍛煉其自我管理的重要方式。除自評(píng)外，學(xué)校還鼓勵(lì)學(xué)生之間開(kāi)展相互評(píng)價(jià)。每次分組練習(xí)結(jié)束后，同組學(xué)生會(huì)首先互相指出動(dòng)作中的不足，然后再由教師總結(jié)歸納。通過(guò)同伴評(píng)價(jià)，學(xué)生不僅可以吸收同學(xué)的長(zhǎng)處，還能培養(yǎng)相互關(guān)愛(ài)、互幫互學(xué)的團(tuán)隊(duì)精神。

四、結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)是針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異而采取的重要措施，在小學(xué)體育課堂推行分層教學(xué)，能提升教學(xué)的針對(duì)性和效率，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而，要實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的效果，需要教師在分層標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行精心策劃。只有將分層教學(xué)貫徹到實(shí)踐中，才能真正發(fā)揮其作用，推動(dòng)小學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 賀妍穎. 基于深度學(xué)習(xí)視角的小學(xué)體育課堂分層教學(xué)策略研究［J］. 教育界，2020（44）：43-44.

［2］ 顧皓然. 因材施教理念下小學(xué)體育分層教學(xué)策略研究［J］. 青少年體育，2023（01）：118-119.

［3］ 陳敏. 基于“學(xué)、練、賽”一體化的小學(xué)體育籃球課堂教學(xué)策略研究［J］. 教師，2023（03）：66-68.

［4］ 吳子鳳. 小學(xué)體育課堂足球教學(xué)策略［J］. 亞太教育，2023（04）：79-81.