張玉枝

【摘 ?要】 古詩文主要指中國古代的詩歌和散文，它擁有悠久的歷史和文化內(nèi)涵，是中華民族燦爛文化中一顆閃亮的明珠。課題組對古詩文教學策略的研究，旨在繼承和弘揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導學生體會古詩文優(yōu)美深刻的文化內(nèi)涵，掌握學習古詩文的基本方法，從而做到輕松、自主、由課內(nèi)延伸至課外地學習古詩文，努力培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。為此，文章探討了新課標視域下的小學高學段古詩文教學策略，以期有助于學校的古詩文教學工作的開展。

【關鍵詞】 新課標；小學語文；古詩文教學

一、小學古詩文課堂教學六步驟

語文教學的優(yōu)劣，關鍵在于語文教師。語文教師的教育理念、理論水平、語文素養(yǎng)決定了語文教育的效果。因此，語文教師應堅持終身學習，更新教育觀念，努力提高自身的綜合素養(yǎng)。

本研究以《義務教育語文課程標準（2022年版）》為導向，力求基本形成小學高學段古詩文課堂教學六步驟：

1. 知背景。對每一首古詩文，通過查閱資料的方法了解詩人的生平、時代以及創(chuàng)作的背景，更好地理解古詩文。

2. 解詩題。一般情況下，古詩文的題目會直截了當傳遞許多信息，有助于更好地把握整篇古詩文。所以，理解古詩文的題目意思非常必要。

3. 讀詩句。課堂上，學生通過反復、大聲地朗讀一篇古詩文，不僅可以讀準每個字的音，讀出每一篇古詩文的韻律美，還可以整體地把握古詩文的主要內(nèi)容與情感基調(diào)，起到初步感知的作用。

4. 明詩意。鼓勵學生在讀通古詩文的基礎上，結合注釋、字典、插圖等，用個性化的語言大膽地說出古詩文的主要意思。

5. 悟詩情。在明詩意的基礎上，通過朗讀、想象等多種方式體會詩人所要表達的情感內(nèi)涵，讓學生與作者形成一個超越時空的交流。

6. 誦詩文。在體會詩人表達的情感之后，讓學生通過誦讀、配樂讀、表演讀、回歸古文朗讀，加深體會詩歌所蘊藏的內(nèi)涵，與詩人產(chǎn)生共鳴，達到真正理解整首詩的效果，最終提高語文素養(yǎng)。

此古詩文教學六步驟，可結合學情和每篇古詩文的特點靈活調(diào)整課堂教學順序，也可交叉進行，力求讓古詩文教學簡單明了，有效地提高課堂實效，培養(yǎng)學生閱讀古詩文的愛好與積極性，掌握高效的學習古詩文的方法，讓學生感受文學作品的獨特魅力和思想內(nèi)涵，提升審美能力和審美品位，進一步引導學生體會文章所蘊含的主旨。

二、小學高學段古詩文教學策略

（一）課堂教學，品悟古詩文

1. 課前活動，充分利用預習法

預習是培養(yǎng)學生閱讀能力的有效措施，也是閱讀教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。教師應指導學生課前做好預習，掌握讀、畫、查、想的預習流程。讀，就是把古詩文讀通讀順，熟讀成誦；畫，就是在讀的過程中畫出生字和不理解之處；查，就是借助書籍或網(wǎng)絡查找相關資料，了解詩人和寫作背景；想，就是想一想這篇古詩文的主要意思，作者是怎樣表達的，以及預習中遇到的問題。教師在教學每一篇古詩文之前，都要精心地布置預習任務，并在上課前對學生進行針對性檢查。如此循環(huán)指導，使學生形成自學模式，養(yǎng)成良好的自學習慣。

2. 課中學習，品悟古詩文

（1）知背景法

由于古詩文距離現(xiàn)代已相當久遠，所以往往致使學生在學習一篇古詩文時產(chǎn)生障礙，導致學生不能全面正確地理解古詩文及其蘊含的情感。因此，在教學古詩文時，單一理解文章的意思是不夠的，還需要教師引導學生結合搜集的資料，了解作者的生平及寫作背景。

（2）解課題法

在古詩文中，文章的題目是古詩文的重要組成部分，它的作用主要有以下五方面：傳達主旨、增加韻味、凸顯詩歌個性、方便鑒賞，以及激發(fā)讀者的聯(lián)想和思考。因此，在教學古詩文中，教師很有必要引導學生理解題目。

（3）大膽質疑法

明代陳獻章曾言：“前輩學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”質疑是積極思維的表現(xiàn)，更是實現(xiàn)創(chuàng)新的前提。因此，培養(yǎng)學生質疑意識是提高教學質量、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力的重要保障。

（4）聯(lián)系生活實際法

在教授“大漠沙如雪，燕山月似鉤”時，借助圖片，讓學生感受詩歌所蘊含的畫面美。當看到大漠新月圖后，引導學生聯(lián)系生活實際“在日常生活中，當看到彎彎的月亮時，你會想到什么呢”，繼而點出生活充滿溫馨與甜蜜，可是在詩人的眼中，彎彎的月亮他是這樣描繪的……學生由詩中月聯(lián)想到生活中的月，讓現(xiàn)代與古代進行對比，讓學生和詩人進行跨越時空的對話。這充分調(diào)動了知識儲備，經(jīng)過對比分析、求同存異的思維加工后，在討論交流中既加深對古詩文情感內(nèi)涵的理解和感悟，又提升了學生的思維能力。

（5）想象體味法

想象是在有感知的基礎上創(chuàng)造出新形象的過程。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！睂旁娢牡睦斫?，教師應引導學生置身于詩人所生存的世界，想象自己就是那一位詩人，體驗那一位詩人當時的喜怒哀樂，感受詩人所要表達的情感。

（6）反復朗讀法

反復誦讀古詩文是讀懂古詩文最直接、最有效的方法。反復朗讀古詩文，可以讓人們更快地理解古詩文。有時，剛開始朗讀一篇古詩文，就會覺得拗口難讀，枯燥而無聊，甚至不想再讀了。但是，一旦經(jīng)過反復大聲朗讀且讀出古詩文的韻律后，則能慢慢讀出古詩文的韻味。慢慢地、有節(jié)奏地反復朗讀加深了對古詩文的理解，從而更好地體會到詩人所要表達的思想內(nèi)涵。

（7）誦讀法

在教學每一首古詩時，通常會在理解詩意的基礎上采用誦讀法。一旦學生掌握了背誦文言文的技巧，為了激發(fā)學生的興趣，還可以采用配樂誦讀、表演朗讀和邊想象邊誦讀等方式。在教授《迢迢牽牛星》時，某老師采用了以下誦讀模式：首先是配樂朗讀，學生在配樂的音樂中誦讀古詩，邊誦讀邊想象畫面；接著恢復古文格式，豎著配樂朗讀；然后去掉文字指示，僅依靠音樂節(jié)奏進行配樂誦讀；最后，全班學生進行配樂表演朗讀。這樣的誦讀模式極大地激發(fā)了學生對古詩文的興趣，也促進了他們對這首古詩文的理解和感悟。

（8）信息技術輔助教學法

信息技術已成為近年來小學語文教學中普遍采用的輔助手段。在信息技術的支持下，課堂教學實現(xiàn)了新舊教學方式的有效融合，為提升小學古詩文教學效率提供了重要保障。由于古詩文內(nèi)容簡短精致，學生往往難以理解。為了達到最佳的學習效果，教師經(jīng)常借助信息技術輔助教學，使其與古詩文教學深度結合，讓學生仿佛置身其中，深刻體會詩人當時的所聞所思。

3. 課后作業(yè)，延伸拓展

課后作業(yè)是課堂知識的延伸，有助于開發(fā)和利用課外學習資源，補充課堂教學內(nèi)容，促進學生更好地吸收和運用所學知識，培養(yǎng)自主學習能力。在古詩文教學中，課題組非常重視課后作業(yè)的設計。針對每一首古詩文的特點，都精心設計了引人入勝的作業(yè)。例如，在教學《山居秋暝》時，教師布置了以下作業(yè)：

（1）誦讀《山居秋暝》。

（2）用自己喜歡的形式再現(xiàn)詩歌描繪的畫面或境界，選擇一種方式完成以下任務之一：一是寫幾段文字，用文字描繪《山居秋暝》的景象；二是用畫筆繪制《山居秋暝》的圖景；三是學唱《山居秋暝》。

這樣的作業(yè)設計將古詩文與音樂、美術、寫作相結合，提升了學生的綜合素養(yǎng)。

（二）教材整合，提高課堂實效

教材整合是指根據(jù)選定的教材，充分利用各種教學資源，創(chuàng)造性地設計課堂活動，以實現(xiàn)高效的教學效果。教材整合的質量直接影響著課堂的教學效率，主題單元“走向一位作家”“聚焦一個朝代”“關注一個主題”等方法，將單一的古詩文教學進行歸類整合，是一種有效的教學手段。課題組利用課余時間，對小學階段學生所學古詩文進行了系統(tǒng)地整理和歸類，可以按照作者、朝代、主題或景物等方式進行整合。

例如，在中華民族傳統(tǒng)節(jié)日中，端午節(jié)蘊含著深厚的愛國情感，中秋節(jié)充滿著團圓與感恩之情，春節(jié)則寄托著人們對美好生活的祈愿。每個傳統(tǒng)節(jié)日都蘊含著豐富的文化內(nèi)涵。因此，課題組設計了“結合傳統(tǒng)節(jié)日，歸類學習古詩文”的活動，通過學習《九月九日憶山東兄弟》《乞巧》《元日》《清明》等古詩文，學生更加直觀地感受到了傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵。他們在濃厚的校園節(jié)日文化氛圍中，深刻認識了祖國的傳統(tǒng)節(jié)日，領略到了每個傳統(tǒng)節(jié)日所蘊含的文化精神，體驗到了學習古詩文的樂趣。學生的學習興趣不斷增強，同時也提高了他們的學習能力。

（三）“1+X”群文閱讀教學，助力學生深度理解

“1+X”理念最早是由統(tǒng)編語文教材總主編溫儒敏教授提出的，他認為“1+X”就是講一篇課文，附加若干篇泛讀或課外閱讀文章讓學生自己讀，讀不懂也沒關系，慢慢就弄懂了。古詩文教學也應從整體出發(fā)，多元整合課外教材，提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的鑒賞思維，高效提高古詩文教學的效率?！?+X”群文閱讀教學策略，加深了學生對古詩文的理解，助力學生深度理解古詩文，提高了課堂教學實效。

（四）“課堂+N”，開展跨學科主題教學

跨學科主題式教學是培養(yǎng)學生綜合運用知識、提升綜合素養(yǎng)的最佳途徑。將古詩文作為教學載體進行跨學科主題教學，不僅能夠實現(xiàn)課程間的協(xié)同育人，提高學生的綜合素養(yǎng)，還能夠讓學生傳承經(jīng)典，深刻感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

在古詩文教學中，課題組打破了語文學科的界限，將美術、音樂、舞蹈、科學等學科元素融入課堂教學中，使得古詩文的學習方式更加豐富多彩，讓學生在感受語文之美的同時，也能領略藝術之美，加深對古詩文的理解，充分激發(fā)學生學習古詩文的興趣。通過給詩配畫、進行古詩新唱、邊演邊讀等形式，跨學科主題教學得以行之有效。例如，在教學《聞官軍收河南河北》時，教師先展示地理地圖，通過展示四個地點和46公里的數(shù)字，讓學生直觀感受到路程的遙遠，從而更好地理解詩人的歡快心情，這種教學方式非常貼近學生的生活實際，讓學習變得生動有趣。

（五）加強校園文化建設，開展豐富的古詩文活動

古詩以其朗朗上口的特點素來令國人所喜愛。從課題申請伊始，云霄縣莆美中心小學便立即加強了校園文化墻的建設，讓學生隨時隨地都能看到一篇篇經(jīng)典古詩文；同時，學校迅速成立了“鄉(xiāng)村學校英濟少年宮古詩文誦讀社團”，每周舉辦兩次課程，由課題組教師進行專項指導；此外，學校將“古詩文誦讀”融入每周五早上的大課間活動，先由不同年級的學生誦讀古詩文，然后再創(chuàng)設情境進行全體同學的古詩文誦讀。在課后延時活動中，教師將課外古詩文教學與誦讀相結合。此外，在課余時間，鼓勵學生積極誦讀經(jīng)典古詩文，并不時舉辦誦讀古詩文競賽活動，使古詩文誦讀成為每位莆美中心小學學生課外生活中有趣而難忘的一部分。這些活動的開展極大地增強了古詩文教學在學校教學中的影響力，激發(fā)了學生對古詩文以及中華燦爛文化的熱愛。

三、結語

新課標視域下小學高學段古詩文教學策略研究任重道遠。未來，在“雙減”背景下，在新課標視域下，教師將繼續(xù)堅持守正創(chuàng)新的教學追求，讓新課標視域下小學高學段古詩文教學策略研究大放光彩，讓學生快樂地徜徉于古詩文的海洋，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化薪火相傳。

參考文獻：

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