薛書彥

【摘 ?要】 隨著社會經濟的快速發(fā)展，人才市場對求職者的要求日益提高，我國大學生的畢業(yè)人數也保持著持續(xù)上升的趨勢。在這種背景下，開展常態(tài)化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導可以幫助學生提高就業(yè)優(yōu)勢和競爭力。然而，目前高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃指導的開展情況并不理想，對學生的就業(yè)指導效果不佳。為了改變這種現狀，文章提出高校需要從多個角度和層面進行優(yōu)化，完善學生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作，幫助學生更好地實現就業(yè)與發(fā)展。

【關鍵詞】 高職院校；職業(yè)生涯規(guī)劃指導；就業(yè)指導

一、開展常態(tài)化職業(yè)生涯規(guī)劃指導對學生后期發(fā)展的重要意義

（一）有利于滿足學生個性化需求

隨著后現代主義思潮的興起，越來越多的教育從業(yè)者和專家開始重視學生的個性化發(fā)展。這一代學生所面臨的未來生活、職業(yè)發(fā)展以及生存環(huán)境已經發(fā)生了翻天覆地的變化，當代青年在就業(yè)方面更加注重適應性和匹配度，他們希望在工作崗位上展現個人價值并獲得認可。因此，高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃指導應成為一個貫穿始終的主題。學生的生活背景、學習水平以及專業(yè)能力等因素在無形中對他們的就業(yè)選擇和創(chuàng)業(yè)定位產生著重要影響。如果能夠及時開展常態(tài)化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，不僅有助于學生對自身有清晰的認識，進而確定職業(yè)定位，還能幫助他們明確前進方向和奮斗目標，實現個人夢想。

（二）有利于增加學生的就業(yè)競爭力

如今的就業(yè)形勢異常嚴峻，畢業(yè)生面臨越來越激烈的競爭壓力。隨著畢業(yè)人數持續(xù)增加，勞動市場對人才的要求也愈發(fā)嚴格。在如此競爭激烈的環(huán)境中，學生只有通過提升自身的專業(yè)技能和綜合素質才能在人才市場中脫穎而出。因此，針對這一背景，高職院校必須及早開展常態(tài)化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，幫助學生明確發(fā)展方向和目標，并為之努力奮斗。此外，職業(yè)生涯規(guī)劃不僅是求職過程的一部分，還是在職狀態(tài)的延伸。具備良好的職業(yè)規(guī)劃能力對學生而言至關重要，它不僅能夠促進學生未來的可持續(xù)發(fā)展，還能夠更好地幫助他們在就業(yè)過程中立于不敗之地。

（三）有利于學生實現個人成長

大學階段是每位學生人生成長的重要時期，對他們的職業(yè)生涯產生著深遠影響。然而，隨著社會的快速發(fā)展和人才市場要求的提高，許多學生陷入了被選擇和選擇的焦慮中。他們既不清楚自己的職業(yè)發(fā)展方向，也不明白如何進行有效的就業(yè)規(guī)劃。因此，他們急需輔導員的幫助，通過職業(yè)生涯規(guī)劃指導來明確自身的發(fā)展方向，找到適合自己的就業(yè)路徑。在輔導員的引導下，他們可以解決當前面臨的問題，尋求更好的個人發(fā)展。

二、高職院校開展常態(tài)化職業(yè)生涯規(guī)劃指導的現狀

（一）缺乏主體意識和職業(yè)規(guī)劃目標

首先，由于傳統(tǒng)教育理念的根深蒂固，導致大多數學生和輔導員缺乏對職業(yè)生涯規(guī)劃的深入了解，缺乏主體意識和明確的職業(yè)目標。這種情況導致學生在學習過程中過于注重學業(yè)成績，而忽視了對未來職業(yè)需求的認識。其次，一些學生將大學生活視為實現個人夢想和探索人生的階段，因此并未投入足夠的時間和精力進行職業(yè)規(guī)劃。這種態(tài)度導致學生對自身能力和職業(yè)目標的誤判，忽視了科學分析專業(yè)與職業(yè)之間的區(qū)別，缺乏明確的職業(yè)規(guī)劃目標。這種現象進一步加劇了學生心態(tài)的浮躁和懶散，對其未來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展不利。

（二）缺乏精準的職業(yè)定位

明確的職業(yè)定位是職業(yè)生涯規(guī)劃指導教學的核心，只有學生了解自己的主觀能力、客觀條件和個人職業(yè)目標，才能找到最適合的職業(yè)方向。因此，高職院校的畢業(yè)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中需要基于客觀事實，同時充分考慮自身、企業(yè)和社會之間的聯系，以確保與職業(yè)的契合度。當然，在職業(yè)定位過程中也需要根據實際情況及時調整。然而，目前的情況顯示，高職院校的輔導員并未將職業(yè)生涯規(guī)劃指導列為重要任務，缺乏相應的資源投入，導致學生的就業(yè)范圍受限。更為嚴重的是，這些學校傾向將重心放在科研活動和教學上，而忽視了學生的職業(yè)發(fā)展，這對學生的未來職業(yè)發(fā)展造成了不利影響。

（三）缺乏科學合理的職業(yè)規(guī)劃教育體系

在新時代的影響下，我國一些高職院校開始逐漸重視職業(yè)生涯規(guī)劃指導，并開設了相關課程體系。然而，實際效果卻并不理想。首先，一些高職院校的教學資源存在明顯的不足，缺乏科學合理的職業(yè)規(guī)劃教育體系，因此輔導員難以緊跟時代和社會需求，為學生提供針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃指導。其次，輔導員仍然過分關注學生的學業(yè)成績和專業(yè)知識掌握，而忽視了對學生職業(yè)定位的重視，導致學生在就業(yè)方向和職業(yè)選擇上面臨困境。最后，高職院校的輔導員對職業(yè)生涯規(guī)劃指導知識了解不深，無法發(fā)揮出指導作用，也未能幫助學生明確職業(yè)定位，進而影響了學生的職業(yè)生涯規(guī)劃選擇。

三、高職院校開展常態(tài)化職業(yè)生涯規(guī)劃指導的路徑

（一）突出課堂主體作用，挖掘更多職業(yè)規(guī)劃指導渠道

高職院?？梢酝ㄟ^開設職業(yè)生涯規(guī)劃指導的相關課程，幫助學生更好地規(guī)劃未來的職業(yè)發(fā)展。首先，針對大一學生，可在第二學期設置職業(yè)生涯規(guī)劃指導課程；對大二學生，則可提供職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程，強調課堂主體作用，結合課程教學和實踐培訓，有針對性地指導學生。其次，教學內容應結合學生興趣特點和時事熱點，優(yōu)化教學方式，如采用情境教學、體驗式教學等，激發(fā)學生的學習積極性，喚起職業(yè)生涯規(guī)劃意識，從根本上提高其職業(yè)規(guī)劃水平。最后，課堂教學與課后指導應深度融合，拓展職業(yè)規(guī)劃指導渠道，結合實際情況，不僅可采用面對面交談和團隊輔助等傳統(tǒng)方式，還可利用互聯網平臺展開線上職業(yè)生涯規(guī)劃指導，如通過微信、抖音、微博等現代化社交網絡平臺。還可以結合學生的喜好吸引他們的注意力，例如，案例征集、視頻大賽等形式，滲透職業(yè)規(guī)劃指導知識，提升指導效率和質量。

（二）打造第二課堂，吸引學生加入

第二課堂與傳統(tǒng)的課堂教學有著顯著的不同之處。它不受時間和場所的限制，能夠在學生的課余時間開展多樣化的課外活動，從而激發(fā)學生的主動性和興趣。最關鍵的是，第二課堂完全沒有嚴肅、刻板的考試考核制度體系，因此深受學生喜愛，吸引了眾多學生的參與。

首先，輔導員可以利用傳統(tǒng)節(jié)日、重要紀念日等開展相關活動，如文化體育、主題教育等，將社團作為活動的依托，吸引學生積極參與第二課堂活動，如開展社會實踐、校外實訓等活動，培養(yǎng)學生的社會認知能力和職場參與感。活動內容需要與社會發(fā)展形勢、專業(yè)特色以及學生的成長需求相契合。輔導員應鼓勵學生根據自身專業(yè)特長參與社會實踐，實現知行合一，提高實踐操作能力，培養(yǎng)工作責任心和自信心。

其次，由于每位學生的生活習慣和學習方式存在差異，輔導員需要展開針對性的鼓勵和引導。例如，針對專業(yè)基礎較強的學生，可以鼓勵他們利用課余時間參加專業(yè)實訓室學習，參與專業(yè)技能競賽，或向專業(yè)課教師請教相關經驗；針對富有想象力、敢于創(chuàng)新的學生，可以推薦他們參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和專業(yè)活動，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；針對學科基礎較好的學生，可以引導他們參與各類競賽，幫助他們找到適合自己的方向。以上方式不僅能引領學生走出校園，還能幫助他們更好地認識自己的能力，制訂符合個人發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃。

第二課堂的靈活性和多樣性為學生提供了廣闊的發(fā)展空間，使他們在校園之外能夠獲得豐富的實踐經驗和社會認知。通過這種綜合性的培養(yǎng)，學生能夠更好地適應未來職業(yè)生涯的挑戰(zhàn)，實現個人成長和發(fā)展目標。

（三）結合學生的日常學習和管理，全面融入職業(yè)生涯規(guī)劃指導

學生踏入校園，輔導員的責任便正式啟程，直至他們畢業(yè)，一些輔導員可能會持續(xù)關注學生的就業(yè)情況，為他們提供職業(yè)生涯規(guī)劃的持續(xù)支持，這為常態(tài)化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導提供了時間保障。不同年級的學生會面臨不同的情況，因此職業(yè)生涯規(guī)劃指導的重點也不同。大學一年級學生需要啟蒙，需要對其普及基礎的職業(yè)生涯常規(guī)知識，輔導員可以通過團體活動、班會等方式幫助他們建立自我認知能力，并制訂具體的職業(yè)發(fā)展目標。大學二年級學生則需培養(yǎng)社會認知能力，實踐活動可以幫助他們更好地了解社會，調整職業(yè)目標，優(yōu)化就業(yè)理念。畢業(yè)班學生需要關注面試禮儀、簡歷制作等方面的專業(yè)知識，提升求職及入職能力，從而順利就業(yè)。另外，學生進校后，輔導員應組織入學教育，并介紹就業(yè)、考公、專升本、入伍、創(chuàng)業(yè)等方面的信息，以便學生了解未來的各種可能性。同時，輔導員應通過數據統(tǒng)計記錄學生的畢業(yè)情況，為職業(yè)生涯規(guī)劃提供數據支持。

職業(yè)生涯規(guī)劃指導應融入安全教育、道德品質教育、心理健康教育等課程，并結合重大節(jié)日開展相關教育活動。這不僅可以豐富課程內容，還能培養(yǎng)學生良好的三觀認知和職業(yè)道德品質，幫助其形成科學的就業(yè)觀，降低盲目從眾、自私自利的心理風險。此外，輔導員還應重視防詐騙安全教育，向學生介紹常見的騙局案例，提醒他們篩選、核實正規(guī)招聘網站，警惕“黑中介”，避免被扣留證件或亂收費。

（四）打造專業(yè)化、高質量的就業(yè)指導團隊

高職院校應當高度重視學生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作。然而，目前的實際情況表明，大多數高職院校這方面的工作僅僅停留在表面，輔導員往往只是照本宣科，將這項工作看作是一項例行任務。因此，高職院校亟須建立一支專業(yè)化、高質量的就業(yè)指導團隊。這個團隊的成員應該包括專業(yè)的職業(yè)發(fā)展人員、就業(yè)指導教師、輔導員以及職場專業(yè)人士等。

專業(yè)化的就業(yè)指導教師不僅需要具備豐富的專業(yè)知識，還應該了解其他學科領域知識，比如人力資源管理、心理學等，以及與就業(yè)相關的理論素養(yǎng)和科研能力。只有如此，才能提高教學質量，增強教師的質量意識，同時讓教師不斷地深入學習、自我完善，從而更好地指導學生。一名優(yōu)秀的就業(yè)指導教師還需要了解國家政策、勞動法以及具備敏銳的社會觀察力和預見力。因此，就業(yè)指導教師的理論知識和實踐技能都必須非常過硬，才能夠專業(yè)地指導學生，并成為他們的榜樣，激發(fā)學生對所學專業(yè)的熱情和積極性，培養(yǎng)學生刻苦鉆研的學術精神和良好的行業(yè)情懷。

職業(yè)生涯指導工作應以學生為中心進行。因此，與學生的聯系必須十分緊密。輔導員需要充分了解學生的專業(yè)水平、綜合能力以及性格特點。在日常的思想政治教育和管理過程中，輔導員可以適當引導，幫助學生形成正確的就業(yè)觀和價值觀，倡導“以學生為本，環(huán)境塑造品格”的道德品質教育。將就業(yè)指導與思想教育相結合，能夠在一定程度上提高就業(yè)指導工作的有效性，在日常的教育和學習中，完成對學生的就業(yè)指導工作。

四、結語

高職院校作為人才培養(yǎng)的重要場所，不應僅限于傳授理論知識，更應該重視學生未來的職業(yè)發(fā)展和人生規(guī)劃。從學生入校開始，高職院校就應在潛移默化中為他們滲透職業(yè)生涯規(guī)劃指導的專業(yè)知識和實踐機會，讓他們提前規(guī)劃學業(yè)和職業(yè)，然后有條不紊地執(zhí)行。畢業(yè)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導至關重要，輔導員應深入了解學生的實際情況和興趣愛好，明確其就業(yè)方向，不僅要幫助他們順利就業(yè)，還應有助于他們在事業(yè)上的順利發(fā)展。

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