【摘要】文章立足家校合作背景，分析實施小學(xué)英語教學(xué)的意義，并從家校合理分工、加強教師引導(dǎo)、家長及時反饋、豐富親子活動、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)平臺等具體策略展開論述，意在充分發(fā)揮家校教學(xué)資源價值，保障英語教學(xué)實效，增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心，不斷提升家校合作深度，打造家校共同參與的高質(zhì)量教學(xué)活動，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供全面、系統(tǒng)的支持。

【關(guān)鍵詞】家校合作；小學(xué)英語；教學(xué)策略

“如果沒有整個社會首先是家庭的高度教育素養(yǎng)，那么無論老師付出多大的努力，都收不到完美的效果?！碧K霍姆林斯基的這句話高度肯定了家庭教育的重要價值。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師也要發(fā)揮家庭作為“人生的第一所學(xué)?！钡淖饔茫瑢⒓彝ソ逃c學(xué)校教育銜接，整合教學(xué)資源，設(shè)計科學(xué)、豐富的學(xué)習(xí)活動。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)認(rèn)識到家校合作的意義，并探索科學(xué)的策略組織家校合作，從而有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、家校合作背景下實施小學(xué)英語教學(xué)的意義

小學(xué)生正處于語言能力以及跨文化交際能力發(fā)展的起步階段。教師充分發(fā)揮家庭與學(xué)校的協(xié)同教育作用，除了有助于優(yōu)化教學(xué)模式、豐富教學(xué)資源，在提高教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面也發(fā)揮著不可替代的作用。

（一）科學(xué)整合教學(xué)資源

英語學(xué)習(xí)需要大量的資源支持，而家校合作是拓寬英語學(xué)習(xí)資源來源渠道的重要方式之一。教師以課堂教學(xué)為主要陣地，指導(dǎo)家長開發(fā)家庭教育資源，構(gòu)建全新的學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮雙主體同時育人的優(yōu)勢，向?qū)W生提供更豐富、更多樣的資源，從而支撐學(xué)生用英語展開更豐富的交流與互動，全方位滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣

家校合作能充分發(fā)揮家庭的積極性，使原本閑置的課外資源得到充分利用，同時也能使家長積極參與到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而保證課內(nèi)、課外均能圍繞學(xué)生需求提供資源、開展學(xué)習(xí)活動。與統(tǒng)一提供學(xué)習(xí)資源、開展學(xué)習(xí)活動的課堂教學(xué)相比，家庭活動更具有針對性，能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生提供積累語言知識的機會、運用英語的恰當(dāng)場景，使學(xué)生逐漸將英語學(xué)習(xí)、英語表達(dá)作為生活的一部分，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而形成長久的學(xué)習(xí)熱情，有效提升學(xué)習(xí)效果［1］。

二、家校合作背景下小學(xué)英語教學(xué)策略的探索

（一）家校合理分工，實現(xiàn)資源價值

家校合作背景下開展小學(xué)英語教學(xué)，需要教師與家長協(xié)同配合，積極承擔(dān)責(zé)任。由于部分家長往往缺少專業(yè)育人理念與規(guī)劃，因此教師應(yīng)細(xì)化教學(xué)要求與教學(xué)目標(biāo)，使家校雙方基于共同理解開展合作，以保障教學(xué)策略實施的有效性。但教師也要考慮到自身與家長在教學(xué)經(jīng)驗與英語水平上的差距，統(tǒng)籌教學(xué)資源，保障分工科學(xué)、合理，從而打造全新的教學(xué)模式。

以外研版英語三年級下冊Unit 2“The days of the week”的教學(xué)為例。教師應(yīng)負(fù)責(zé)教學(xué)管理工作，解讀完教學(xué)要求與目標(biāo)后發(fā)送給家長，讓家長配合教學(xué)實際需要完成家庭教學(xué)。

1.教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)

教師整理單元知識內(nèi)容，明確單詞、詞塊、句型、語法等教學(xué)重點，設(shè)計課內(nèi)、課外活動與任務(wù)。以單詞為例，要求學(xué)生能聽懂且能正確認(rèn)讀、拼寫星期一至星期日的單詞，課堂上通過開火車的方式完成拼讀游戲；課后以“單詞消消消”“打地鼠”等游戲的形式完成對單詞的認(rèn)讀與拼寫。教師通過具體的任務(wù)形式，既能讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)重點，也能幫助家長理解如何教學(xué)，進(jìn)而為家庭教育做好準(zhǔn)備。

2.家長引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

在家庭教育環(huán)節(jié)中，家長按照教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)形式、教學(xué)原則、教學(xué)要求輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。如在“打地鼠”游戲中，家長需在桌面上擺放單詞卡，準(zhǔn)備適合的敲擊物，并“發(fā)號施令”說出星期幾，讓學(xué)生快速敲擊對應(yīng)的單詞卡并拼寫。家長并不需要一味地執(zhí)行教師給的任務(wù)，也可以發(fā)揮自己的思考與理解，使任務(wù)形式更多樣、難度有所增加。

家校合作教學(xué)過程中，教師與家長需要對雙方的責(zé)任有明確了解，形成合作教學(xué)基礎(chǔ)，保證教學(xué)目標(biāo)一致，避免彼此盲目干涉。但學(xué)校教育應(yīng)為家庭教育提供基本依據(jù)、指明方向，發(fā)揮專業(yè)教育資源優(yōu)勢，引導(dǎo)家長更好地發(fā)揮創(chuàng)造力，與教師高效配合，靈活利用資源，不斷開發(fā)新資源，從而高質(zhì)量完成教學(xué)目標(biāo)。

（二）加強教師引導(dǎo)，保障教學(xué)實效

雖然家校合作主張學(xué)校教育與家庭教育對接，但出現(xiàn)重學(xué)校輕家庭或重家庭輕學(xué)校的情況均會影響合作效果，也會使教學(xué)效果受干擾。教師作為學(xué)校教育的行為主體，在教學(xué)中主要起到引領(lǐng)作用，能夠指導(dǎo)家庭與學(xué)校合理發(fā)揮教育資源價值，使家校更好地進(jìn)行配合，保障英語教育同向同行，因此，教師的引導(dǎo)十分關(guān)鍵。家校合作中應(yīng)強化教師作用，保障教學(xué)實效。

以外研版英語四年級上冊Unit 1“When is your birthday？”的教學(xué)為例。教師應(yīng)在課堂上發(fā)揮對學(xué)生的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生圍繞“時間”“生日”兩大主題，運用“Happy birthday to you！”“Write to me soon.”“I've?got + 其他.”“描述過去某天是我的生日”等重點句型進(jìn)行交流。教師還可以創(chuàng)設(shè)主題語境，組織學(xué)生以小組為單位交流討論生日，為最近要過生日的同學(xué)寫一封表達(dá)祝福的信，引導(dǎo)學(xué)生完成語用練習(xí)［2］。

同時，教師應(yīng)在課下發(fā)揮對家長的引導(dǎo)作用。家長主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這就要求家長掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、理解學(xué)習(xí)目的。對此，教師可以向家長發(fā)送教學(xué)目標(biāo)，并從家庭教育角度分析教學(xué)要求，引導(dǎo)家長結(jié)合“時間”與“生日”主題創(chuàng)設(shè)語境，帶領(lǐng)學(xué)生交流家庭成員的生日信息，靈活運用月份、時間等詞匯與重點句型，并制作生日表，從不同角度感受英語與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從而保證課上學(xué)習(xí)內(nèi)容在課下能夠得到強化。

家校合作教學(xué)期間，教師的作用不可替代。教師應(yīng)認(rèn)識到自身重要的指導(dǎo)作用，不能放任家庭教育環(huán)節(jié)，否則無法保障家校有效對接。在引導(dǎo)學(xué)生時，教師要以學(xué)生主動表達(dá)、親身體驗為主，讓學(xué)生感受英語的應(yīng)用價值，激發(fā)學(xué)生對英語的積極情感；在引導(dǎo)家長時，教師則要使其理解教學(xué)意圖、目標(biāo)，即要實現(xiàn)交流互動、以學(xué)生為主，明確教學(xué)活動形式，從而引導(dǎo)家長真正發(fā)揮家庭教育的作用。

（三）家長及時反饋，保證溝通暢通

家校合作過程中，家長也要對家庭學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，建立雙向溝通機制，這樣才能讓家校教育資源流動起來。同時，家校雙方的順暢溝通也有利于教師進(jìn)一步了解學(xué)生在家庭學(xué)習(xí)環(huán)境中的表現(xiàn)、家長的引導(dǎo)情況，及時給予針對性的指導(dǎo)，改進(jìn)家庭教育，確保家校共育處于良好推進(jìn)狀態(tài)。

以外研版英語四年級下冊Unit 5“School life”的教學(xué)為例。在教學(xué)最后一個課時，學(xué)生需要談?wù)撔@內(nèi)發(fā)生的有趣或難忘的故事。課堂上，教師組織學(xué)生以小組的形式展開討論、交流，讓學(xué)生在口語表達(dá)中完成關(guān)鍵知識點的運用，結(jié)合教材感受中外學(xué)校的差異。家庭教育中，家長可以引導(dǎo)學(xué)生將有趣、難忘的校園事件以漫畫、寫作的方式表達(dá)出來，也可以與學(xué)生共同參與創(chuàng)作［3］。在學(xué)生創(chuàng)作期間，家長應(yīng)觀察學(xué)生的表現(xiàn)、情緒、知識運用情況等，將相關(guān)信息填寫于家庭學(xué)習(xí)活動反饋單上，通過信息化手段反饋給教師，從而還原學(xué)生在家庭學(xué)習(xí)中的真實學(xué)習(xí)狀態(tài)。

以某家長的反饋內(nèi)容為例。在家庭學(xué)習(xí)活動反饋單上，家長于“學(xué)習(xí)態(tài)度”一欄中選擇熱情高漲、積極配合、想法豐富、專注投入。于“學(xué)習(xí)表現(xiàn)”一欄中描述道：敢于表達(dá)想法，遇到無法解決的問題會主動求助，并主動參與問題解決；活動期間能夠自覺說英語，喜歡用英語交流；合作完成創(chuàng)作時，會主動詢問對方意見，并結(jié)合生活經(jīng)驗判斷想法是否合理、是否還原現(xiàn)實情況。于“知識運用”一欄中描述道：運用單元重點詞匯與句型；主動幫助家長解釋不理解的單詞或詞塊；積極討論單詞、詞塊在語境中的運用是否得當(dāng)；了解中外校園的不同，想象相同事件發(fā)生在國外校園時的場景。

經(jīng)過家長客觀詳實的反饋，教師順利了解學(xué)生參與家庭學(xué)習(xí)的實際情況，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在課后存在回避英語、依賴工具等問題，以及部分家長在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時存在干預(yù)過多、強制要求過多等問題，從而進(jìn)一步明確指導(dǎo)方向，持續(xù)優(yōu)化家校教學(xué)活動。

（四）豐富親子活動，培育學(xué)習(xí)信心

學(xué)校教育時間與空間有限，因此，教師要積極開辟家庭教育陣地，將學(xué)校教育資源與家庭教育資源相結(jié)合，打造由學(xué)校主導(dǎo)，家長與學(xué)生共同參與的親子學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生在真實情感導(dǎo)向下進(jìn)行英語表達(dá)，從而增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心。

以外研版英語五年級下冊Unit 5“On the beach”的教學(xué)為例。本單元以“海灘活動”為話題，談?wù)摿素S富有趣的活動方式和天氣。結(jié)合單元內(nèi)容與重點，教師可以與家長共同討論、開發(fā)對學(xué)生具有吸引力的親子學(xué)習(xí)活動，如以“Children's Day”為背景的模擬海邊出行的系列活動。

第一項活動為“超市采購”活動。每個家庭需要按照出行計劃列明購物清單，由一名家長帶著學(xué)生，限時一分鐘，到“超市”拿取對應(yīng)的單詞卡片。此活動需要精準(zhǔn)識讀單詞、準(zhǔn)確拿取卡片，拿取卡片數(shù)量最多的家庭獲勝。第二項活動為“釣魚”活動。教師在室內(nèi)放置充氣水池，在水池中放入嘴部帶有磁鐵的“小魚”，“小魚”身上粘貼著單詞或詞塊。按照要求，兩個家庭組成一隊，一名家長帶著一名學(xué)生，共四人參賽，利用端部帶有磁鐵的魚竿“釣魚”，在規(guī)定時間內(nèi)“釣”到合適的“小魚”，使其身上的單詞或詞塊能夠組成一句完整對話的家庭獲勝［4］。

親子活動不僅使家長參與到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，還為學(xué)生創(chuàng)造了運用英語表達(dá)與交流的機會，使學(xué)生在活動中既能收獲愉快的體驗，也能鞏固單元所學(xué)知識。緊張刺激的活動和游戲有助于學(xué)生克服對說英語的恐懼，使其越來越習(xí)慣用英語表達(dá)，自信心明顯增強。

（五）開發(fā)網(wǎng)絡(luò)平臺，提高合作深度

互聯(lián)網(wǎng)時代為家校合作創(chuàng)造了更便利的條件。為了提高合作深度，學(xué)校應(yīng)積極拓展互聯(lián)網(wǎng)空間，打造現(xiàn)代化溝通、交流平臺，方便家長與教師交流、共享資源，開展線上合作教育，打破時空束縛。學(xué)校要保障網(wǎng)絡(luò)平臺得到合理利用，在提高家校共育水平、合作深度上切實發(fā)揮作用。

以外研版英語六年級上冊Unit 6“Children of our world”的教學(xué)為例。本單元介紹世界各地孩子的學(xué)習(xí)與生活狀況，素材豐富、閱讀量大。在開始家庭教育前，教師要通過網(wǎng)絡(luò)平臺對家長展開培訓(xùn)，使其能夠掌握關(guān)鍵知識點，擁有一定的表達(dá)能力，避免在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)錯誤。在家校共育雙向交流網(wǎng)絡(luò)平臺上，教師將本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)資源發(fā)送給家長，讓家長通過電子詞典、線上討論等方式解決認(rèn)知難點，確保家長能夠與學(xué)生順利溝通、交流，理解學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容含義。同時，鑒于學(xué)習(xí)難度的增加，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺參與家庭教育，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。如在家庭教育中，教師可以從跨文化繪本《My Day， My Way》中截取一張摩洛哥小朋友上學(xué)的一天的圖片，讓學(xué)生結(jié)合繪本內(nèi)容展開豐富的想象，完成親子對話。家長可適時地利用“他幾點上學(xué)？”“他做了什么？”等問題輔助學(xué)生表達(dá)得更加完整、全面［5］。

借助網(wǎng)絡(luò)平臺，教師主動創(chuàng)造與家長溝通、合作的途徑，使家校交流更加便捷，也提高了家校合作效率，為學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)資源，并以更加多元的活動提高雙向教育互動效果，充分體現(xiàn)家校共育價值，將家校合作推向更深層次。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)英語是一門交際色彩濃厚、教育性質(zhì)突出的課程，掌握語言知識、發(fā)展語用能力、加強文化理解等均是教學(xué)的重要目標(biāo)。學(xué)生在校園中“聽、說、用”的空間有限，為了提高教學(xué)實效，教師需要優(yōu)化、調(diào)整教學(xué)模式。而家校合作為改進(jìn)教學(xué)模式提供了新的可能。在家校合作中，學(xué)校與家庭分工明確、并肩合作，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源和豐富的實踐活動，使小學(xué)英語走出教學(xué)困境，有效提升教學(xué)效果。因此，教師要不斷探究家校合作背景下的小學(xué)英語教學(xué)，最大限度地發(fā)揮兩者的合作育人優(yōu)勢，實現(xiàn)事半功倍的效果。

【參考文獻(xiàn)】

［1］祁文明.移動互聯(lián)背景下小學(xué)英語教育家校合作創(chuàng)新模式［J］.當(dāng)代家庭教育，2023 （19）：127-129.

［2］周卓.淺談家校合作在小學(xué)生英語聽力培養(yǎng)中的作用［J］.新智慧，2023 （18）： 123-125.

［3］張海燕.家校合作背景下的小學(xué)英語課程教學(xué)［J］.學(xué)園，2023（13）：41-43.

［4］后璐璐.家校合作應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中的策略［J］.智力，2022（26）：8-11.

［5］賈調(diào)宏.試論家校合作對小學(xué)英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用［J］.新課程，2022（33）：230-231.

作者簡介：林曉暉（1984—），女，福建省泉州臺商投資區(qū)第七實驗小學(xué)。