張燕嬌
【摘 要】隨著信息技術在教育教學中不斷縱向深入應用,智慧錄播平臺在教育領域的應用也越來越廣泛。基于智慧錄播平臺的精準教學使常規(guī)的課堂教學從粗放式的經(jīng)驗型向循證式的精準型轉變。本文重點闡述智慧錄播平臺的基本概念和功能、精準教學的內涵與效果、基于智慧錄播平臺的精準教學模型構建。期望通過智慧錄播平臺與人工智能、大數(shù)據(jù)等技術深度融合,為廣大教師提供更多理論與實踐借鑒。
【關鍵詞】智慧錄播平臺;精準教學;應用模型
【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】A
【論文編號】1671-7384(2024)06-093-03
傳統(tǒng)的教學模式存在教師與學生之間的信息不對稱、學習資源浪費等問題,常規(guī)的課堂教學實踐屬于保守式的傳統(tǒng)型和粗放式的經(jīng)驗型。智慧錄播技術的出現(xiàn)改變了課堂教學的常規(guī)流程與現(xiàn)狀,使課堂教學轉向循證式的精準型與數(shù)據(jù)化的智慧型。智慧錄播平臺通過數(shù)字技術對教學內容進行錄制、編輯和存儲,通過數(shù)據(jù)分析為教師提供及時反饋。因此,智慧錄播平臺在精準教學中的應用具有重要意義和價值。
智慧錄播平臺的定義與功能
1.智慧錄播平臺的定義
智慧錄播平臺是一種教育信息化應用系統(tǒng),能夠完成“一鍵式”全自動跟蹤課堂教學錄制,主要通過全自動跟蹤、高清攝像、拾音話筒等技術手段,對課堂教學進行錄制,形成教學資源。教師可以利用這個平臺開展線上直播教學,學生在任何地方、任何時間都可以參與直播教學;錄播的教學資源也可以發(fā)布到系統(tǒng)應用學習平臺上,供學生按需選擇,隨時隨地開展個性化自主學習。智慧錄播平臺通過整合各種教育信息資源,為教師和學生提供了一個高效、便捷的教學環(huán)境。
2.智慧錄播平臺的功能
(1)自動跟蹤錄制。通過智能圖像識別跟蹤技術,配合1U機架式設計,設備運行穩(wěn)定,實現(xiàn)“一鍵式”全自動跟蹤課堂教學錄制。
(2)攝像音頻采集。利用高分辨率攝像機進行錄像,輔助專業(yè)的聲音收集裝置,對教師與學生在教學過程中的畫面及聲音進行詳盡的記錄,形成可視化數(shù)據(jù)雷達。
(3)精準數(shù)據(jù)分析。平臺可以對教師的行為數(shù)據(jù)和學生的學習數(shù)據(jù)進行精準分析,輔助教師根據(jù)課堂達成情況調整教學方法和策略,提高教育教學質量。
(4)課程資源共享。在課堂教學活動中,教師通過智能化的錄播系統(tǒng)將講授內容、課程視頻和文檔資料進行在線直播,并發(fā)布到教育平臺上,形成豐富的課程資源[1]。
(5)多樣應用模式。包括線上直播教學、線上錄播教學等,滿足不同教學模式的需求。
精準教學的內涵與效果
1.精準教學的內涵
精準教學是根據(jù)斯金納的行為主義學習理論,依托數(shù)據(jù)驅動的教學策略,詳盡監(jiān)測學生的學習活動,詳細記錄相關數(shù)據(jù),并深入探究這些數(shù)據(jù)背后的成因;教師基于數(shù)據(jù)分析能夠更精確地規(guī)劃課程內容、做出教育決策和指導學生[2]。隨著信息技術的發(fā)展,尤其是云計算、大數(shù)據(jù)和人工智能等技術的廣泛應用,精準教學得以進一步發(fā)展和完善。例如,利用課前的大數(shù)據(jù)分析學生的學情,課中的人工智能輔助教學,課后AI學習系統(tǒng)進行學習反饋和調整,構成精準教學的閉環(huán)場景。
2.精準教學的效果
(1)數(shù)據(jù)驅動。精準教學是基于數(shù)據(jù)平臺對學生的學習行為和課堂參與的持續(xù)監(jiān)測和記錄分析,為教師的教學計劃、課堂設計、教學方法提供依據(jù);基于數(shù)據(jù)循證,使教師更深入了解每位學生的學習需求和挑戰(zhàn)[3]。
(2)個性化教學。精準教學注重學生的個體差異,力圖實現(xiàn)個性化教學,滿足不同學生的學習需求。相比之下,普通教學方式通常采用“一刀切”的方式,忽視了學生的個體差異。
(3)課程可度量。精準教學借助信息技術明確課程標準,并與學生的發(fā)展實際相結合,通過設計精準的教學目標、教學內容等方式,使整個課堂可度量。然而,普通教學方式往往缺乏這種度量和標準化。
(4)效果反饋。精準教學強調及時的效果反饋和調整,以提升學習效果,而普通教學方式在效果反饋和調整方面可能較為滯后。
基于智慧錄播平臺的精準教學模型構建
利用智慧錄播平臺在課堂教學的應用探究,筆者所在的研究團隊初步形成了精準教學構建模型,即“精準備課—智慧錄播—智能分析—精準評課—智慧評價”。并將此教學模型應用在各學科課堂教學中,教師根據(jù)此教學模型實現(xiàn)“備課—上課—分析—評課”可循證應用的流程范式,從而實現(xiàn)師生課堂教學行為有客觀數(shù)據(jù)“畫像”,基于客觀證據(jù)提升課堂教學效果。
1.精準備課,獲取知識前測
傳統(tǒng)的“備課”憑教師的直覺和經(jīng)驗準備,缺乏對學生學情的把控。精準備課則是利用智能技術和大數(shù)據(jù)分析,客觀呈現(xiàn)學生的知識前測,幫助教師更好地理解學生的學習水平和需求,更有效地利用教學資源,提高教學效率。精準備課主要包括以下三個步驟:(1)收集分析學習數(shù)據(jù),了解學生學習需求和特點;(2)根據(jù)學生學習需求,選擇合適的教學內容和教學方法;(3)設計和實施教學活動,監(jiān)控學生的學習進度,及時調整教學策略。精準備課可以由問卷星收集分析、各智慧資源平臺數(shù)據(jù)前測反饋、智慧答題器等現(xiàn)場生成數(shù)據(jù)。
2.智慧錄播,實現(xiàn)數(shù)據(jù)采集
智慧錄播利用現(xiàn)代信息技術手段,對教學過程進行全程錄制、直播、點播、互動和管理。智慧錄播流程主要包括以下四個步驟:(1)錄制——自動、完整記錄教學全過程,多角度捕捉教學場景;(2)直播——在完成錄制后,可以將錄制的內容通過網(wǎng)絡直播到校內的各多媒體教室,供在校師生實時觀看。同時,遠程的用戶也可以通過網(wǎng)絡進行同步收看;(3)點播——除了直播,錄播的視頻也可以上傳到資源應用平臺,讓授權的用戶在網(wǎng)絡上隨時點播已錄制的課程資源;(4)評價——用戶在觀看視頻的過程中可以進行隨時點評和編輯處理。智慧錄播系統(tǒng)將信息化教學、課程錄制、課堂直播、教學互動、課程資源管理等多種功能融合為一體,為教師提供優(yōu)質、高效的教育教學服務。
3.智能分析,呈現(xiàn)課堂證據(jù)
“智能分析”是智慧錄播系統(tǒng)最強大的功能,主要通過錄播過程中采集到的大數(shù)據(jù)對課堂上師生教學行為的發(fā)生過程進行精準的數(shù)據(jù)分析,并形成基于數(shù)據(jù)的循證分析項目,主要涵蓋以下三個方面:(1)教師教學行為分析,包括教師語言及語速分析、課堂用語、活動設計、巡視分析等;(2)學生學習行為分析,主要包括學習活動、學生應答、自主學習、互動交流等;(3)課堂教學實景分析,主要包括教學行為時間分布、教師提問類型統(tǒng)計、師生活動曲線和Rt-Ch曲線圖(Rt是指教師行為的占有比例,Ch是教師行為與學生行為之間的轉換次數(shù))。最終生成“課堂過程分析報告”和“平臺教學場景”,以分析報告和進程圖、雷達圖、餅狀圖等直觀圖示向授課教師反饋,教師可以非常直觀、準確地看到自己課堂的優(yōu)點與不足,有利于教師改進、提升課堂教學質量[4]。
4.精準評課,提供實時反饋
利用智慧平臺生成的綜合評價報告,可實現(xiàn)線上線下同時觀課評課,為教師提供實時反饋。精準評課的具體操作包括三個環(huán)節(jié):(1)生成聽課海報。教師在智慧平臺上選擇相應的公開課模板,并將編寫好的電子教案導入其中。平臺會根據(jù)教案內容自動生成一堂課的評課海報和鏈接二維碼。(2)線上線下評課。智慧平臺依據(jù)教學活動的安排,自動創(chuàng)建按環(huán)節(jié)劃分的評課模塊,通常包括課程導入、知識講授、學生活動、課堂小結等;每個模塊都有星級評價系統(tǒng),教師可以根據(jù)實際授課情況給出量化評分,同時附上文字評價,提供具體的反饋意見和建議。(3)獲取評課報告。教師在完成一堂課后,可以得到一份詳盡的評課報告。報告不僅包含整體評價,還有針對每個教學環(huán)節(jié)的詳細分析,幫助教師深入理解教學效果,識別優(yōu)勢和不足,進而提升教學質量。
5.智慧評價,生成教學建議
在智能分析的基礎上,基于數(shù)據(jù)循證對本節(jié)課的教學行為、教學效果和達成目標進行自主評價?;跀?shù)據(jù)的評價結果,能夠客觀、準確地評估教師的教學能力和教學效果,為教師提供個性化的發(fā)展建議和教學策略;可以通過對學生的學習數(shù)據(jù)進行分析,了解每位學生的學習特點和需求,為教師提供個性化教學建議,提高學生的學習效果。根據(jù)學生的學習情況和教師的教學行為,提供針對性的教學改進建議,為教師提供專業(yè)發(fā)展的路徑和資源,幫助教師的自我反思和提升;同時可為學校的教學管理和決策、課程設計、教學方法選擇等提供依據(jù),提高決策的科學性和有效性?!罢n堂教學模式”的評價項目主要包括“S-T曲線(師生活動)”(圖1)和“Rt-Ch曲線(師生行為占比)”(圖2)。
通過“S-T曲線”分析,形成師生活動的智慧評價:教師精心策劃了兩輪學生互動活動,將講授內容和學生實踐操作相結合,有助于學生在理論學習和動手操作之間建立聯(lián)系,從而更好地理解和掌握知識點。盡管如此,“S-T曲線”存在多處斷層,這表明課堂上的活動與講授環(huán)節(jié)之間缺乏流暢過渡,師生之間的互動并不頻繁。教師可以在不同教學環(huán)節(jié)之間提出引導性問題、邀請學生發(fā)表意見、進行小組討論,以增加師生間的交流和互動。通過“S-T曲線”分析,教師不僅能夠更緊密地與學生互動,還能夠及時調整教學策略,確保每位學生都能積極參與,充分理解課堂內容,最終達到教學目的。
通過“Rt-Ch曲線”分析,形成對本節(jié)課“師生行為占比”的智慧評價:本節(jié)課Rt/Ch值為0.37/0.19,教師行為(Rt-0.37)比較恰當,以學生活動為主,為練習型課堂,但還可以根據(jù)教學對象和教學內容來調整Rt值。師生行為轉換(Ch-0.19)值較低,師生行為轉換次數(shù)較低,師生互動較少,教師在課堂的不同階段可以采用多樣的互動策略。例如,提出啟發(fā)性的問題來引導學生思考,鼓勵學生分享自己的見解,組織小組討論活動,促進與學生之間的溝通和交流,增強課堂師生互動[5]。
隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等技術不斷深入應用,智慧錄播平臺助力教師實現(xiàn)精準教學,為學生提供個性化的學習路徑和支持。通過高度融合信息技術與教育教學,實現(xiàn)個性化、差異化的教學路徑,助力構建更加高效、動態(tài)、互動的教學環(huán)境。這契合新課標中倡導的以學生為中心、結果導向和素養(yǎng)教育。未來,教育工作者需不斷探索與實踐,將智慧錄播平臺的功能與教學方法創(chuàng)新相結合,以推動教育教學的深度變革,共同推進教育現(xiàn)代化,實現(xiàn)教育公平和教育質量的大幅提升。
注:本文系2023年福建省電化教育館教育信息技術研究課題“基于智能應用平臺的精準教學模型構建研究”(課題編號:KT23105)階段性研究成果
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