歐陽蕓蕓

摘 要：精準(zhǔn)教學(xué)是面向知識(shí)與技能教學(xué)的高效方法，目前已成為一種教學(xué)模式。精準(zhǔn)教學(xué)是以精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、以精準(zhǔn)教學(xué)過程為主要內(nèi)容、以精準(zhǔn)課堂評(píng)價(jià)為保障，融精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)、精準(zhǔn)教學(xué)過程與精準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)三者為一體的教學(xué)。以初中語文人教版七年級(jí)下冊(cè)第三單元的《孫權(quán)勸學(xué)》為例探究精準(zhǔn)教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，得出結(jié)論：精準(zhǔn)教學(xué)模式在實(shí)際的課堂教學(xué)應(yīng)用中具有優(yōu)勢(shì)，也存在局限，需要做進(jìn)一步的研討。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)教學(xué)；初中語文；課堂應(yīng)用；《孫權(quán)勸學(xué)》

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2018）05-0021-05

精準(zhǔn)教學(xué)（Precision Instruction，PI）是面向知識(shí)與技能教學(xué)的高效方法，可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績，也可以補(bǔ)救學(xué)習(xí)者不足的學(xué)習(xí)能力[1]。然而，以前精準(zhǔn)教學(xué)僅僅被作為教學(xué)方法，而不是現(xiàn)成的教學(xué)模式，所以精準(zhǔn)教學(xué)沒有被廣泛應(yīng)用。目前國內(nèi)學(xué)者打破了精準(zhǔn)教學(xué)作為教學(xué)方法的常規(guī)，為教師構(gòu)建了可供借鑒的精準(zhǔn)教學(xué)模式。筆者以《孫權(quán)勸學(xué)》為例，對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)在初中語文課堂中的應(yīng)用進(jìn)行了一些初步的探討。

一、精準(zhǔn)教學(xué)的理論概述

20世紀(jì)60年代，奧格登·林斯利（Ogden Lindsley）提出精準(zhǔn)教學(xué)這一理念[2]，它可以對(duì)任何學(xué)科、任何學(xué)段的教學(xué)進(jìn)行精準(zhǔn)、系統(tǒng)的評(píng)估。

精準(zhǔn)教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)的流暢度來判斷教學(xué)是否達(dá)到目標(biāo)及學(xué)生是否真正掌握知識(shí)和技能。學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的真正掌握表現(xiàn)在學(xué)習(xí)表現(xiàn)的準(zhǔn)確度和速度上。因此，流暢度包括準(zhǔn)確度和速度兩個(gè)指標(biāo)[3]。學(xué)生對(duì)知識(shí)技能掌握的準(zhǔn)確度越高、速度越快，表明學(xué)生的學(xué)習(xí)效果越好[4]。

精準(zhǔn)教學(xué)遵循“學(xué)習(xí)者最清楚”原則[5]，認(rèn)為學(xué)生行為表現(xiàn)更能反映課堂教學(xué)的有效性。因此，精準(zhǔn)教學(xué)要求學(xué)生日常練習(xí)并測(cè)量學(xué)習(xí)行為頻率，即測(cè)量一定時(shí)間內(nèi)學(xué)生行為表現(xiàn)的正確率和錯(cuò)誤率。比如10分鐘內(nèi)，學(xué)生做對(duì)4道選擇題、做錯(cuò)1道選擇題，這樣教師就能計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)流暢度的準(zhǔn)確度和速度，來判定當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是否需要輔以訓(xùn)練等干預(yù)措施。同時(shí)，精準(zhǔn)教學(xué)可以借助計(jì)算得來的頻率數(shù)據(jù)來幫助教師和學(xué)生判定教學(xué)方法是否有效。

精準(zhǔn)教學(xué)是提高學(xué)生閱讀能力的有效教學(xué)措施。已有研究表明，精準(zhǔn)教學(xué)可以顯著提高學(xué)生的閱讀準(zhǔn)確率、流暢度、理解力以及閱讀綜合能力[6]。同時(shí)，教師在接受3小時(shí)的直接教學(xué)或閱讀簡(jiǎn)短手冊(cè)方式后就可以學(xué)會(huì)進(jìn)行有效精準(zhǔn)教學(xué)的基本原則[7]。綜上所述，精準(zhǔn)教學(xué)在語文課堂中是一種高效的教學(xué)方法。通過精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)踐，教師能夠在語文課堂教學(xué)中盡情發(fā)揮自己的智慧與技能，并提升自己的教學(xué)能力。下面就以《孫權(quán)勸學(xué)》的課堂教學(xué)為例，來探討精準(zhǔn)教學(xué)在語文課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。

二、精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

當(dāng)前課堂教學(xué)存在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程與教學(xué)評(píng)價(jià)三者相脫離的現(xiàn)象，因此，精準(zhǔn)教學(xué)課堂的構(gòu)建應(yīng)該是以精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、精準(zhǔn)教學(xué)過程為主要內(nèi)容、精準(zhǔn)課堂評(píng)價(jià)為保障，融精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)、精準(zhǔn)教學(xué)過程與精準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)三者為一體的教學(xué)[8]。

（一）制定精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)都在于學(xué)生，教師應(yīng)該思考“學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)什么”“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”。所以，精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的前提是全面了解學(xué)情。教師要在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、已有知識(shí)能力以及需要掌握的知識(shí)能力的基礎(chǔ)上制定教學(xué)目標(biāo)。另外，如果教學(xué)目標(biāo)的確立以及表述過于模糊，不能準(zhǔn)確地判斷學(xué)生是否達(dá)成這些目標(biāo)。因此，教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)還在于教學(xué)目標(biāo)的具體、可操作、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)，能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)行為結(jié)果。

《孫權(quán)勸學(xué)》是人教版七（下）第三單元的一篇文言文。第三單元為“不平凡的人物”單元，顯然教材編寫者將《孫權(quán)勸學(xué)》放入第三單元是希望學(xué)生能夠從三國英雄人物身上汲取到個(gè)人成長的養(yǎng)料。因此，根據(jù)單元教學(xué)要求和新課標(biāo)文言文的要求，筆者最初將《孫權(quán)勸學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：1.讀懂全文，積累重點(diǎn)文言字詞的含義，掌握文言文翻譯方法；2.揣摩人物心理，提高分析文章人物的能力；3.從人物身上吸取個(gè)人成長的養(yǎng)料，從文章中得到多角度的啟示。

然而最初在設(shè)置《孫權(quán)勸學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)時(shí)忽略了學(xué)情。經(jīng)過一學(xué)期的文言文學(xué)習(xí)，七年級(jí)下學(xué)期時(shí)學(xué)生已經(jīng)具備借助課下注釋和《詞語手冊(cè)》來疏通簡(jiǎn)單文言文大意的能力，只是在疑難文言字詞的理解和句子翻譯方法上有所欠缺，因此教師需要幫助學(xué)生理解疑難文言字詞以及引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文言文翻譯的方法。另外，七年級(jí)學(xué)生不知道怎樣去揣摩人物說話時(shí)的心理狀態(tài)，因此教師需要采用角色扮演的策略，通過情景設(shè)置和人物對(duì)話模擬來幫助學(xué)生理解人物的心理狀態(tài)。其次，最初教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置忽略了其精確性，如何去衡量學(xué)生“讀懂了”“積累了”“掌握了”“提高了”“汲取了”“得到了”呢，這樣的教學(xué)目標(biāo)是模糊的，難以實(shí)現(xiàn)課堂精準(zhǔn)教學(xué)。

基于對(duì)學(xué)情的了解，以及達(dá)到準(zhǔn)確判斷學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的目的，筆者對(duì)《孫權(quán)勸學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了修改：1.帶著情感朗讀全文，讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏；2.能夠口述全文大意，說出“掌事”等9個(gè)重點(diǎn)文言字詞的意思，能夠正確翻譯“蒙辭以軍中多務(wù)”“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”這三個(gè)句子，并從中總結(jié)出文言文翻譯的方法（調(diào)整詞語位置、留下專有名詞、補(bǔ)充省略成分）；3.通過模擬人物之間的對(duì)話，陳述人物說話時(shí)的口吻、情態(tài)和心理；4.結(jié)合文章相關(guān)語句，表述人物的優(yōu)秀品質(zhì)；5.參照示例、選擇角度，談?wù)剰奈恼轮械玫降膯⑹尽?/p>

（二）展開精準(zhǔn)教學(xué)過程

精準(zhǔn)教學(xué)過程就是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的重要過程，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與展開要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)使得教師明確學(xué)生在課堂中所要達(dá)成的目標(biāo)，明確這堂課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中可以在每一個(gè)階段的教學(xué)完成之后及時(shí)觀察和測(cè)量教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，根據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)，來調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)策略。

圍繞《孫權(quán)勸學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)，筆者在課堂中開展了以下幾個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)：1.采用個(gè)人讀、小組讀、齊讀的方式朗讀全文，教師糾正錯(cuò)誤的字音，并指導(dǎo)節(jié)奏劃分；2.采用自主、合作、探究的方式，學(xué)生借助課下注釋和《詞語手冊(cè)》疏通文意，遇到難點(diǎn)字詞時(shí)小組合作解決。然后，教師檢測(cè)重點(diǎn)文言字詞的意思以及重點(diǎn)句子的翻譯，并引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)文言文翻譯的方法。最后，采用“開火車”的方式，讓學(xué)生口述全文大意；3.采用角色扮演的方式進(jìn)行情景表演，然后讓表演者和“觀眾”說出當(dāng)時(shí)人物的語氣、神態(tài)和心理；4.簡(jiǎn)單介紹孫權(quán)、呂蒙、魯肅三位主人公后，將學(xué)生分成三組，結(jié)合文章具體語句分別陳述孫權(quán)、呂蒙、魯肅成為英雄的某些優(yōu)秀品質(zhì)；5.呈現(xiàn)示例：筆者選擇呂蒙這個(gè)角度，從他的話“士別三日，即更刮目相待”中得到的啟示是：我們要以發(fā)展的眼光看待別人。讓學(xué)生從各個(gè)角度談一談從文中得到的啟示。

【課堂實(shí)錄】

三名學(xué)生分角色模擬人物對(duì)話

師：首先請(qǐng)“孫權(quán)的扮演者”來說說，你是以怎樣的口吻來說“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)”的？

生1：堅(jiān)定的語氣，兩個(gè)“不”雙重否定，表示肯定，孫權(quán)要呂蒙學(xué)習(xí)的決定不容拒絕。

師：所以當(dāng)時(shí)你在說這句話時(shí)臉上是怎樣的神情呢？

生1：鄭重其事。

師：非常好，你能進(jìn)入孫權(quán)的角色中，細(xì)致表現(xiàn)孫權(quán)的語氣和神態(tài)?，F(xiàn)在請(qǐng)一位“觀眾”來說說孫權(quán)在說這句話時(shí)內(nèi)心在想什么呢？

生2：呂蒙你現(xiàn)在掌管著國家正事，竟然不學(xué)習(xí)，太不應(yīng)該了！也許孫權(quán)在心里責(zé)怪呂蒙不學(xué)習(xí)。

師：那么，如果呂蒙再不學(xué)習(xí)，孫權(quán)就要解除他的官職，甚至處死他嗎？

生2：沒有，當(dāng)呂蒙找借口推脫時(shí)，他還在耐心勸誡?？磥?，孫權(quán)十分希望呂蒙學(xué)習(xí)。為什么呢？

師：對(duì)的。因?yàn)楫?dāng)時(shí)三國之間展開了人才的競(jìng)爭(zhēng)，劉備三顧茅廬求得賢才諸葛亮，曹操也有關(guān)羽輔佐，而孫權(quán)當(dāng)時(shí)失去了周瑜，所以迫切希望呂蒙成長為有勇有謀的將才。你現(xiàn)在覺得孫權(quán)說這句話內(nèi)心想的是什么呢？

生2：我明白了。雖然孫權(quán)對(duì)呂蒙提出了嚴(yán)厲的要求，那是出于對(duì)人才的渴求，對(duì)呂蒙還是關(guān)心的，寄予厚望的。

（三）落實(shí)精準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)

當(dāng)前教師缺乏對(duì)自身課堂的有效評(píng)價(jià)，不知道教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)、不知道“學(xué)生是否學(xué)會(huì)”、不知道“學(xué)生學(xué)到什么程度”，傳統(tǒng)的粗放式的課堂評(píng)價(jià)是導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低的主要原因之一。精準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)就是要準(zhǔn)確地診斷教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的效度。教師在開展教學(xué)過程前先設(shè)計(jì)好基于教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，然后在課堂中檢驗(yàn)“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”“學(xué)生學(xué)到了什么程度”，據(jù)此來調(diào)控教學(xué)進(jìn)程和布置課后練習(xí)。

基于《孫權(quán)勸學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)，筆者為其設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目如下：1.小組或個(gè)人朗讀全文，讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)；2.采用“開火車”形式，學(xué)生輪流準(zhǔn)確地翻譯句子；3. 1位表演者和1位“觀眾”代表能夠說出當(dāng)時(shí)人物的語氣、神態(tài)和心理，其他學(xué)生補(bǔ)充；4.三個(gè)小組的學(xué)生代表分別陳述孫權(quán)、呂蒙、魯肅的優(yōu)秀品質(zhì)，其他小組補(bǔ)充；5.學(xué)生采用“我選擇……角度，從……中得到的啟示是……”的句式，表達(dá)從文中得到的啟示。

筆者在《孫權(quán)勸學(xué)》的課堂教學(xué)過程中借助設(shè)計(jì)好的評(píng)價(jià)項(xiàng)目來隨堂診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。比如，在教學(xué)環(huán)節(jié)3中，通過對(duì)話模擬，學(xué)生還是不能說出孫權(quán)的心理狀態(tài)，這時(shí)筆者適時(shí)介紹三國之間人才競(jìng)爭(zhēng)的背景，引導(dǎo)學(xué)生理解當(dāng)時(shí)孫權(quán)對(duì)人才的渴望、對(duì)呂蒙雖嚴(yán)厲又寄予厚望。學(xué)生也不太理解為什么魯肅見到呂蒙時(shí)會(huì)如此驚異、贊嘆，這時(shí)筆者補(bǔ)充文中省略的魯肅與呂蒙論議的情節(jié)——呂蒙為魯肅想出五種抵御關(guān)羽軍隊(duì)的策略，學(xué)生自然能夠理解當(dāng)時(shí)魯肅的心理活動(dòng)了。同時(shí)，課后可以根據(jù)學(xué)生未達(dá)成的目標(biāo)來設(shè)計(jì)課后練習(xí)。比如，在教學(xué)環(huán)節(jié)5中，由于課堂時(shí)間緊張，只有兩位同學(xué)談了從文中得到的啟示，而且選擇的角度單一，因此筆者將此環(huán)節(jié)改為課后作業(yè)，讓學(xué)生選擇三個(gè)不同的角度，表述從文中得到的啟示。最后，為了確保所有的學(xué)生都達(dá)成目標(biāo)，筆者還設(shè)計(jì)了課后學(xué)生評(píng)價(jià)表（表1），據(jù)此筆者對(duì)這堂課進(jìn)行反思，想想這堂課的目標(biāo)落實(shí)情況怎么樣、為什么，不足之處該采取什么措施彌補(bǔ)。

三、精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用后的反思

（一）精準(zhǔn)教學(xué)在課堂教學(xué)應(yīng)用上的優(yōu)勢(shì)

根據(jù)對(duì)課后學(xué)生評(píng)價(jià)表的收集統(tǒng)計(jì)分析，筆者發(fā)現(xiàn)班級(jí)95%的學(xué)生自我評(píng)價(jià)已經(jīng)達(dá)成了課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。課后筆者對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)在課堂教學(xué)應(yīng)用上的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了反思。

1.精準(zhǔn)教學(xué)要求在教學(xué)過程中檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，有助于教師在課堂上實(shí)時(shí)有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)策略，以達(dá)到最佳效果、實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)幫學(xué)。比如在《孫權(quán)勸學(xué)》精準(zhǔn)課堂教學(xué)過程中，在角色扮演策略無效后，適時(shí)加入情節(jié)補(bǔ)充的策略，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

2.精準(zhǔn)教學(xué)要求以精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)為核心，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程目標(biāo)制定精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)、是設(shè)計(jì)和開展教學(xué)過程的依據(jù)，也是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)是否有效的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)有助于為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的教學(xué)活動(dòng)，有助于解決學(xué)生的疑難點(diǎn)和困惑點(diǎn)、有助于學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如《孫權(quán)勸學(xué)》精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)，明確學(xué)生揣摩人物心理活動(dòng)的難點(diǎn)，那么在教學(xué)過程中采用角色扮演的策略來突破此難點(diǎn)。

3.精準(zhǔn)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的適時(shí)監(jiān)測(cè)，可以提高教學(xué)效率。對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生容易達(dá)成的目標(biāo)，教師可以采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)或提前預(yù)習(xí)，無需花費(fèi)大量時(shí)間講解。比如《孫權(quán)教學(xué)》教學(xué)目標(biāo)1和2的落實(shí)可以采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生難以達(dá)成的目標(biāo)，也就是教學(xué)中的重難點(diǎn)，教師可以在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一講解，這樣能夠幫助學(xué)生徹底解決問題。比如在《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)目標(biāo)3的落實(shí)上，采用一定策略后學(xué)生還不能自主解答問題時(shí)，教師需要適時(shí)進(jìn)行講解。對(duì)于個(gè)別學(xué)生難以達(dá)成的目標(biāo)，教師可以在課后進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。比如根據(jù)收回的《孫權(quán)教學(xué)》課堂教學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)表，可以對(duì)未達(dá)成目標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。因此，精準(zhǔn)教學(xué)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)而高效的教學(xué)干預(yù)。

（二）精準(zhǔn)教學(xué)在課堂教學(xué)應(yīng)用上的局限性

精準(zhǔn)教學(xué)尊重學(xué)生個(gè)性差異，以生為本、重視學(xué)生課堂目標(biāo)的達(dá)成，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，的確是有效的教學(xué)模式。但是實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中存在局限。

1.精準(zhǔn)教學(xué)的“精準(zhǔn)”在于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的可觀察和可測(cè)量，那么，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度與價(jià)值觀等是否可以測(cè)量呢？比如，在《孫權(quán)勸學(xué)》精準(zhǔn)課堂教學(xué)中學(xué)生可以陳述出人物的優(yōu)秀品質(zhì)，也能陳述出從文中得到的啟示，但學(xué)生有沒有受到人物優(yōu)秀品質(zhì)的熏陶感染、有沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性、有沒有形成良好的個(gè)性和健全的人格等等，這些都不可測(cè)量。由此可見，精準(zhǔn)教學(xué)重視學(xué)習(xí)行為結(jié)果，卻忽略了學(xué)習(xí)行為過程。另外，精準(zhǔn)教學(xué)在有外顯行為改變的學(xué)科教學(xué)中是高效的，比如算術(shù)和閱讀，但它在能力與創(chuàng)造性培養(yǎng)上顯得不足[9]。所以在精準(zhǔn)教學(xué)的理論和實(shí)踐應(yīng)用上我們需要做進(jìn)一步的研討。

2.精準(zhǔn)教學(xué)依賴于信息技術(shù)。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，教師實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)需要花費(fèi)大量的精力來測(cè)量、記錄、分析與比較學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)數(shù)據(jù)，也搜集和測(cè)量不到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，對(duì)個(gè)別學(xué)生實(shí)施的干預(yù)措施也是滯后的。比如筆者在《孫權(quán)教學(xué)》的精準(zhǔn)課堂教學(xué)過程中只能檢測(cè)到班級(jí)部分學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況，這不能代表全體學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況，課后全班學(xué)生對(duì)目標(biāo)達(dá)成情況的自我評(píng)價(jià)也帶有主觀性，一定程度上缺乏科學(xué)性。然而精準(zhǔn)教學(xué)的“精準(zhǔn)”在于精確測(cè)量和記錄全體學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并及時(shí)反饋，這需要信息技術(shù)提供的大數(shù)據(jù)支持，否則很難迅速、準(zhǔn)確地判斷當(dāng)前教學(xué)是否落實(shí)目標(biāo)，以及學(xué)生需要怎樣的個(gè)性化教學(xué)[10]。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，目前已有專門的技術(shù)器和圖表繪制工具，可以用來測(cè)量、記錄以及可視化呈現(xiàn)精準(zhǔn)課堂教學(xué)中學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。甚至有學(xué)者正在嘗試開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)狀態(tài)的識(shí)別與跟蹤系統(tǒng)，來獲得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各類行為表現(xiàn)[11]。信息技術(shù)使得精準(zhǔn)教學(xué)更加高效可行，但對(duì)于我國廣大的農(nóng)村教育而言，很難用信息技術(shù)來支撐精準(zhǔn)教學(xué)。

四、結(jié)語

總而言之，雖然精準(zhǔn)教學(xué)在課堂教學(xué)應(yīng)用中具有局限性，但精準(zhǔn)教學(xué)已經(jīng)發(fā)展為一種成熟且高效的教學(xué)模式：以精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、以精準(zhǔn)教學(xué)過程為主要內(nèi)容、以精準(zhǔn)課堂評(píng)價(jià)為保障，融精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)、精準(zhǔn)教學(xué)過程與精準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)三者為一體的教學(xué)。只要我們明確了精準(zhǔn)教學(xué)的適用性，它就能應(yīng)用到任何學(xué)科的課堂教學(xué)當(dāng)中去。隨著我國信息技術(shù)的發(fā)展，精準(zhǔn)教學(xué)必將得到推廣、應(yīng)用與發(fā)展。

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【責(zé)任編輯 李曉旭】