摘 要：職業(yè)院校專業(yè)教師是促進職業(yè)教育發(fā)展的有力推手，但目前我國部分職業(yè)院校專業(yè)教師的技術(shù)水平和專業(yè)能力難以滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。探索新的師資培養(yǎng)方法，以產(chǎn)教融合項目為依托，提升教師的“雙師”素養(yǎng)是教師隊伍建設(shè)的新路徑。以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院宜興分院潘序倫學(xué)院大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)為例，對該學(xué)院“雙師型”教師培養(yǎng)的典型路徑及建設(shè)成效進行了探討與研究。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)；“雙師型”教師

基金項目：2022年江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院一般課題“產(chǎn)教融合視域下大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)‘雙師型教師培養(yǎng)路徑研究”（課題編號：B/2022/11/128）。

作者簡介：劉益萍（1986—），女，江蘇省宜興中等專業(yè)學(xué)校。

一、研究背景

新時代的新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新崗位和新規(guī)范對職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，而促進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的要素之一，就是要建立一支高質(zhì)量的“雙師型”教師隊伍。黨的二十大報告提出，要統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，要優(yōu)化職業(yè)教育類型定位。這是對現(xiàn)代職業(yè)教育辦學(xué)地位的充分肯定，也對職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提出了更高的要求。對于職業(yè)學(xué)校的教師來說，除了要有教書育人的能力，還需要有實踐操作與社會服務(wù)能力。國家在有關(guān)文件中明確提出要運用多種舉措打造“雙師型”教師隊伍，并出臺了一系列聚焦“雙師型”教師發(fā)展的政策性文件，明確了“雙師型”教師隊伍建設(shè)的必要性［1］。

二、“雙師型”教師的認(rèn)定

提升職業(yè)教師“雙師”素養(yǎng)的前提是要明確“雙師”素養(yǎng)的內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)。1990年，時任上海冶金?？茖W(xué)校儀電系主任的王義澄在國內(nèi)首次公開提出“雙師型”教師的概念并分享“雙師型”教師培養(yǎng)的措施［2］。2022年10月，教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》，第一次從國家政策層面對“雙師型”教師的內(nèi)涵進行了明確［3］。而2023年8月出臺的《江蘇省職業(yè)教育“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，為如何有效培養(yǎng)“雙師型”教師提供了參考。通過對該標(biāo)準(zhǔn)的解讀，筆者認(rèn)為“雙師型”教師的認(rèn)定應(yīng)從師德師風(fēng)、技術(shù)技能、教學(xué)能力和科研能力四個維度進行綜合評測。

三、江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院宜興分院潘序倫學(xué)院培養(yǎng)“雙師型”教師的路徑

鑒于會計崗位的特殊性和復(fù)雜性，如何培養(yǎng)大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的“雙師型”教師一直是財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)建設(shè)中的難點。就筆者所在的學(xué)校來說，所有的會計專業(yè)的專業(yè)教師都取得了相關(guān)教師資格證書，以及會計師、經(jīng)濟師、稅務(wù)師等相關(guān)的職業(yè)資格證書，并且有每年寒暑假到企業(yè)鍛煉實踐的經(jīng)歷。從理論上來講，這些教師都可以被界定為“雙師型”教師。但筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在實際工作中，不少專業(yè)教師的實踐操作能力與社會服務(wù)能力很難達到企業(yè)的要求。

2022年新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》為“產(chǎn)教融合”提供了法理支撐。以《中華人民共和國職業(yè)教育法》的修訂為契機，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院宜興分院潘序倫學(xué)院（以下簡稱“該學(xué)院”）與學(xué)校產(chǎn)教融合園入駐相關(guān)企業(yè)展開了深度合作，共同打造了大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的“雙師型”教師培養(yǎng)基地，并對如何提升教師的“雙師雙能”素養(yǎng)進行了一系列的探索與實踐。

（一）優(yōu)化教師發(fā)展的頂層設(shè)計，共同開發(fā)職業(yè)能力測評項目

在新時代背景下，對專業(yè)教師職業(yè)能力的測評要凸顯增值性、過程性和發(fā)展性。遵循專業(yè)教師成長與發(fā)展的規(guī)律，以“體系化建構(gòu)、綜合性評價、增值性標(biāo)志、持續(xù)性發(fā)展”為目標(biāo)，該學(xué)院大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)和學(xué)校產(chǎn)教融合園入駐企業(yè)江蘇幕盛企業(yè)管理有限公司以由中國、瑞士、南非等多國參與的國際職業(yè)能力測評研究項目為基本框架，從師德師風(fēng)、技術(shù)技能、教學(xué)能力和科研能力四個維度，構(gòu)建了具有宜興分院特色的六階測評體系。該測評體系將專業(yè)教師的發(fā)展分為新手型教師、熟練型教師、勝任型教師、能手型教師、學(xué)者型教師以及專家型教師六個階段，每個階段從四個維度設(shè)置了不同的觀測點和測評標(biāo)準(zhǔn)。師德師風(fēng)是教師隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)，因此，從新手型教師階段到專家型教師階段的測評，均以《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中的“愛國守法、敬業(yè)愛崗、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)”作為師德師風(fēng)維度的測評標(biāo)準(zhǔn)。在技術(shù)技能這一維度，該測評體系設(shè)定了信息技術(shù)初級“雙師型”、資源整合初級“雙師型”、課程開發(fā)中級“雙師型”、資源建設(shè)中級“雙師型”、項目轉(zhuǎn)化高級“雙師型”、高級“雙師型”六階測評標(biāo)準(zhǔn)；在教學(xué)能力這一維度，該測評體系設(shè)定了基本合格、教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)特色、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)思想、教學(xué)主張六階測評標(biāo)準(zhǔn)；在科研能力這一維度，該測評體系則設(shè)定了教學(xué)反思、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、總結(jié)歸納、教育理念、教育專著六階測評標(biāo)準(zhǔn)。

（二）筑牢教師校本培養(yǎng)根基，搭建教學(xué)能力提升研修平臺

該學(xué)院以立信會計綜合實踐工作室為平臺，依托學(xué)校產(chǎn)教融合園建設(shè)，充分發(fā)揮名師工作室的綜合功能，與學(xué)校合作企業(yè)一起，將工作室打造成了大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)產(chǎn)教融合的實踐平臺，專業(yè)教師技能大賽、教學(xué)能力大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的賽事平臺以及教科研發(fā)展成長的研究平臺。

在實踐中，為進一步推進“雙師型”師資隊伍的建設(shè)，充分發(fā)揮名師工作室的作用，該學(xué)院構(gòu)建了“學(xué)校和企業(yè)、教師與大師”雙向交流協(xié)作的教學(xué)共同體；同時，秉承資源共享、共培共建、互聘共用、職責(zé)共擔(dān)的理念，創(chuàng)建了“雙導(dǎo)師制”教學(xué)團隊，并結(jié)合人才培養(yǎng)方案和市場導(dǎo)向，以“管理會計基礎(chǔ)認(rèn)知”“財務(wù)管理實務(wù)”“經(jīng)濟法實務(wù)”等課程為試點項目，進行了“一課雙師”的課堂教學(xué)改革實踐。這樣的教學(xué)改革，將書本理論與實際工作有機結(jié)合，既讓學(xué)生切實了解了理論與實際工作之間的差距，也讓專業(yè)教師與企業(yè)導(dǎo)師在集體備課、共同授課的實踐過程中，深入了解了行業(yè)和企業(yè)的最新標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求，提升了“理實一體化”的教學(xué)能力。以“經(jīng)濟法實務(wù)”課程為例。參照課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位能力要求和初級會計師證考試的大綱，依托產(chǎn)教融合園的振興鄉(xiāng)村助農(nóng)項目，專業(yè)教師與企業(yè)導(dǎo)師可以助力中小微企業(yè)解決市場競爭中的實際問題為主題，通過真實案例的講解，將中小微鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、真實企業(yè)項目引進課堂，并結(jié)合教學(xué)大綱設(shè)計工作任務(wù)，將枯燥抽象的法律法規(guī)知識融入企業(yè)真實案例講解中；同時，可將教學(xué)場所轉(zhuǎn)移到企業(yè)或?qū)W校產(chǎn)教融合園中，通過模擬法庭、專題辯論、實踐報告等形式，讓學(xué)生在為中小微企業(yè)解決實際問題的過程中提升實踐服務(wù)能力。

（三）校企共同開發(fā)綜合實踐項目，提升專業(yè)教師技術(shù)技能

大數(shù)據(jù)技術(shù)的出現(xiàn)對傳統(tǒng)的會計行業(yè)造成了巨大的沖擊，也對會計專業(yè)教師的技術(shù)技能水平提出了更高的要求。傳統(tǒng)的會計專業(yè)課程與實踐項目已不能滿足新業(yè)態(tài)下人才培養(yǎng)的需求。因此，為了讓大數(shù)據(jù)技術(shù)的運用不停留在理論層面，在修訂最新實施的人才培養(yǎng)方案的過程中，該學(xué)院堅持理實一體，深化課程改革，通過技術(shù)技能融通的總體布局確保課程內(nèi)容和實踐體系與行業(yè)發(fā)展同步，同時優(yōu)化產(chǎn)教融合，結(jié)合市場真實需求［4］，開發(fā)基于崗位勝任能力發(fā)展的綜合實踐項目，建設(shè)項目成果展示、交付的管理體系與平臺，從而在培養(yǎng)教師技術(shù)技能的同時，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，拓寬復(fù)合型財務(wù)人才的培養(yǎng)路徑。

大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)綜合實踐項目的總體開發(fā)思路如下：首先，對行業(yè)、企業(yè)、兄弟院校和近五年的五年制高職會計專業(yè)畢業(yè)生進行多維度的調(diào)研，分析在“大智移云”的時代背景下，財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)最新崗位的設(shè)置情況，提煉新時代區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對技術(shù)技能人才綜合素養(yǎng)的核心要求，明確大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)面向的職業(yè)崗位群；其次，校企共同研究會計、稅務(wù)、審計、管理咨詢等崗位對應(yīng)的典型工作任務(wù)，歸納出完成這些典型工作任務(wù)必備的職業(yè)崗位能力，形成職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為實踐項目的構(gòu)建提供科學(xué)的起點；再次，以職業(yè)崗位能力的培育與發(fā)展為基礎(chǔ)，開發(fā)大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)綜合實踐項目，制訂具體的實施保障措施，形成指向?qū)W生職業(yè)崗位勝任能力發(fā)展的大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)實踐項目體系，從而有效推動專業(yè)的發(fā)展；最后，優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，突出專業(yè)特色，結(jié)合前期實踐項目的積累，讓學(xué)生成為能熟練運用大數(shù)據(jù)技術(shù)和大數(shù)據(jù)思維為企業(yè)解決實際問題的復(fù)合型高素質(zhì)人才。

（四）創(chuàng)新團隊共研方式，打造結(jié)構(gòu)化的教師發(fā)展研修載體

為了進一步提升大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教師的社會服務(wù)能力和科研能力，該學(xué)院立信會計綜合實踐工作室充分發(fā)揮輻射作用，在宜興市范圍內(nèi)開設(shè)職業(yè)體驗項目，打造了集專業(yè)建設(shè)、教師發(fā)展、學(xué)生培養(yǎng)、師生創(chuàng)業(yè)、職業(yè)體驗、科技創(chuàng)新于一體的多功能教學(xué)實踐中心。同時，在江蘇省教學(xué)創(chuàng)新團隊的帶領(lǐng)下，該學(xué)院立信會計綜合實踐工作室充分發(fā)揮名師的學(xué)術(shù)影響力和人格魅力，以跨單位、跨區(qū)域的方式充分挖掘?qū)W校優(yōu)質(zhì)資源，推動了學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展。

四、建設(shè)成效

（一）顯著提升了專業(yè)教師的職業(yè)能力

從行政測評、企業(yè)測評、學(xué)生測評、家長測評和同行測評的數(shù)據(jù)來看，通過校企共建的具有宜興分院特色的COMET職業(yè)能力測試模型，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教師的師德師風(fēng)、技術(shù)技能、教學(xué)能力和科研能力四個維度的素養(yǎng)得到了顯著提升。就師德師風(fēng)這一維度而言，所有專業(yè)課教師近三年的年終考核均為優(yōu)秀。從技術(shù)技能這一維度來看，針對專業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，依托產(chǎn)教融合項目，校企共同更新優(yōu)化教學(xué)資源，設(shè)計了多門精品課程、產(chǎn)教融合實踐課程、現(xiàn)代學(xué)徒制課程等。同時，專業(yè)教師的教學(xué)能力也得到了有效提升。目前，該學(xué)院大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)擁有無錫市、宜興市學(xué)科帶頭人2名，市級以上教學(xué)能手12名。在名特優(yōu)教師的引領(lǐng)下，通過完善教學(xué)研究體系，積極推行“課題進課堂，科研促教學(xué)”等活動，專業(yè)教師的教學(xué)科研能力得到了顯著提升，通過參與企業(yè)項目，其科研成果轉(zhuǎn)化能力也有了質(zhì)的提升。

（二）“雙師型”教師比例明顯提高

參照2023年度江蘇省職業(yè)教育“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，該學(xué)院大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)除了該年度新入職的教師，從教學(xué)業(yè)績、教育研究和實踐能力三個維度進行綜合測評后，有25.71%的教師符合初級“雙師型”教師的直接認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，97.14%的教師符合中級及中級以上“雙師型”教師的直接認(rèn)定或者申請認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，該學(xué)院大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“雙師型”教師比例為97%以上。

（三）提升了教師的社會服務(wù)能力

專業(yè)教師與企業(yè)結(jié)合專業(yè)特點，圍繞真實需求，立足五年制高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，依據(jù)新時代區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對技術(shù)技能人才綜合素養(yǎng)的核心要求，共同開發(fā)了綜合實踐項目，并以項目為載體實施多元評價，促進了學(xué)生的多方面能力發(fā)展，而專業(yè)教師在參與實踐項目開發(fā)的過程中，也得到了自身綜合實踐能力的提升。

（四）優(yōu)化了師資培養(yǎng)路徑

該學(xué)院依托產(chǎn)教融合項目，以名師工作室為平臺，通過構(gòu)建教學(xué)共同體，精心培育名特優(yōu)骨干教師隊伍，規(guī)劃教師成長，打造了承云湖學(xué)者計劃金字塔型師資培養(yǎng)體系，創(chuàng)新優(yōu)化了師資培養(yǎng)路徑。該學(xué)院多位教師被評為無錫市或宜興市優(yōu)秀教育工作者；建有1個宜興市級 “名師工作室”、1個校級“教師教學(xué)創(chuàng)新團隊”，同時建立了立信會計綜合實踐工作室、陶滋味電子商務(wù)工作室、宜興市珠算文化研究基地等。

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