摘要：分眾式教學(xué)是基于學(xué)生群體特性，針對(duì)當(dāng)前高中思政課教學(xué)難以落實(shí)學(xué)生全面、個(gè)性化發(fā)展等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題而推行的優(yōu)化教學(xué)方式。分眾式教學(xué)堅(jiān)持師生無(wú)障礙溝通、科學(xué)劃分教學(xué)對(duì)象、提高評(píng)價(jià)的實(shí)效性，推動(dòng)教學(xué)從“大眾”走向“分眾”，打造面向全體學(xué)生、面向具有同質(zhì)性學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生、面向優(yōu)秀學(xué)生團(tuán)體的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)機(jī)制的多樣化。

關(guān)鍵詞：分眾理論；分眾式教學(xué)；高中思想政治課

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2024）05-0097-05

習(xí)近平總書記在《思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》中提出思政課建設(shè)要向改革創(chuàng)新要活力，并列舉了幾項(xiàng)已獲積極成效的教學(xué)方式，如“案例式教學(xué)、探究式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、專題式教學(xué)、分眾式教學(xué)”[1]12。在當(dāng)前高中思政課教學(xué)領(lǐng)域，仍存在“學(xué)生思政課學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、興趣不高”等問(wèn)題。分眾式教學(xué)堅(jiān)持因人而異，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)，能夠推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化、全面化發(fā)展，提升思政課教學(xué)實(shí)效。因此，針對(duì)高中思政課開(kāi)展分眾式教學(xué)的運(yùn)用研究，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和研究?jī)r(jià)值。

一、分眾式教學(xué)的內(nèi)涵意蘊(yùn)

“分眾”理念由西方傳入，這一名詞由美國(guó)未來(lái)學(xué)家阿爾溫·托夫勒率先提出，意指“多元化”趨向、“分化”的發(fā)展走勢(shì)，強(qiáng)調(diào)“非群體化”的特征[2]。國(guó)內(nèi)學(xué)者郭慶光指出：“分眾，顧名思義，指的是受眾并不是同質(zhì)的孤立個(gè)人的集合，而是具備了社會(huì)多樣性的人群?！盵3]“分眾”一詞，從字面上可以理解為“被分割的大眾”?！按蟊姟边@一概念指向“集體”，而“集體”中的“個(gè)體”之間存在差異性，也同樣具有一定聯(lián)系、存在一定共同特質(zhì)。個(gè)體與個(gè)體之間普遍存在一定的群體屬性或相同特質(zhì)，按照這一標(biāo)準(zhǔn)，可以形成一定數(shù)量個(gè)體構(gòu)成的群體，這就是分眾。分眾理論強(qiáng)調(diào)關(guān)注個(gè)體之間的特征聯(lián)系，將宏觀整體劃分為微觀團(tuán)體，滿足特殊化、個(gè)性化需求。

分眾理論延伸至教育領(lǐng)域，演化成為分眾教學(xué)理念。將分眾式教學(xué)與其他相近教學(xué)方式與教學(xué)理念作對(duì)比區(qū)分，能夠加深對(duì)該教學(xué)方法的理解。首先，區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，分眾式教學(xué)進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)對(duì)象，強(qiáng)調(diào)其特殊性和個(gè)性化特征。其次，區(qū)別于精英式教學(xué)，分眾式教學(xué)對(duì)教學(xué)群體的劃分標(biāo)準(zhǔn)更加豐富，不僅包括學(xué)習(xí)能力，還包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。最后，分眾式教學(xué)蘊(yùn)含著中國(guó)古代“因材施教”的教育理念。學(xué)者張蕾曾指出：“在教育內(nèi)容上，因材施教為每一個(gè)學(xué)生提供其‘性之所近，力之所能的學(xué)習(xí)內(nèi)容，盡力促成其天賦潛能的生長(zhǎng)發(fā)育。在教育結(jié)果上，因材施教表現(xiàn)為百花齊放，不拘一格，學(xué)生皆有所專，各有所長(zhǎng)?！盵4]與“因材施教”相比，分眾式教學(xué)更強(qiáng)調(diào)小群體化意識(shí)，在關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化與差異性的同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生之間的同質(zhì)性。

綜上所述，分眾式教學(xué)是以分眾為手段，將教育對(duì)象劃分為不同的群體，展開(kāi)針對(duì)性、適切性的教學(xué)，以期推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化、全面化發(fā)展的教學(xué)方式。在教育理念方面，分眾式教學(xué)“以學(xué)生為中心”，尊重學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求與個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生從“同質(zhì)化”問(wèn)題出發(fā)，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的思政課教學(xué)；在教學(xué)對(duì)象方面，分眾式教學(xué)將“教學(xué)大眾”進(jìn)行多樣化、科學(xué)性、動(dòng)態(tài)化劃分，將學(xué)生群體進(jìn)行拆分與重組，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)實(shí)效；在教學(xué)內(nèi)容方面，分眾式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生小組圍繞教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)，自主選題、主動(dòng)呈現(xiàn)，在教材內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)中，生成知識(shí)、涵育素養(yǎng)。

二、高中思想政治課分眾式教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求

（一）“粗放固定型教學(xué)劃分”與“學(xué)生差異化學(xué)習(xí)需求”相矛盾

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校通過(guò)選科將學(xué)生劃分為各個(gè)班級(jí)，教師按照班級(jí)座位排布將學(xué)生劃分為各個(gè)小組，這種劃分排布具有相對(duì)固定性。單一化的劃分，不利于具有差異化需求的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)。教師需要針對(duì)不同班型、班內(nèi)不同學(xué)生特質(zhì)，制定具有差異性的教學(xué)計(jì)劃。教育家潘光旦在1948年《論教育的更張》中曾指出：“教育樹(shù)人，不比工廠出貨，我們不能先有一個(gè)公式，一個(gè)模子，一套做法，然后教原料就范；這樣出來(lái)的東西，我們叫做貨品，同樣的貨品，同一標(biāo)準(zhǔn)的貨品?！盵5]由于成長(zhǎng)環(huán)境、性格特征等因素的影響，每一個(gè)學(xué)生都擁有獨(dú)特的個(gè)人特質(zhì)，不應(yīng)該也不可能將學(xué)生打造成千篇一律的模樣。普適化的教學(xué)滿足不了學(xué)生多樣化的需求，導(dǎo)致核心素養(yǎng)培育目標(biāo)難以真正落實(shí)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生興趣等因素對(duì)班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行小組動(dòng)態(tài)劃分，能更好地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。高中思政課教學(xué)中的社會(huì)調(diào)查研究、課堂小組辯論等活動(dòng)，都需要發(fā)揮學(xué)生小組合力，這就需要教師合理劃分學(xué)生群體。

（二）“思政教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜性”與“課堂教學(xué)時(shí)間有限性”相矛盾

綜觀高中思政課教材，其教學(xué)內(nèi)容在縱橫兩維度上都具有較強(qiáng)的跨度。從縱向維度看，高中思政課探究人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律，其中對(duì)于新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的發(fā)展探索仍在不斷推進(jìn)。從橫向維度看，高中思政課涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、哲學(xué)、法律、邏輯等多方面內(nèi)容。同時(shí)，隨著時(shí)代進(jìn)步發(fā)展，思政課內(nèi)容不斷充實(shí)。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)達(dá)成素養(yǎng)培育目標(biāo)，這就需要教師在鉆研教材內(nèi)容的同時(shí)，從學(xué)生需求出發(fā)，積極發(fā)揮學(xué)生主體作用。習(xí)近平總書記在《思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》中提出“堅(jiān)持主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一”[1]13的要求。教學(xué)本就是教師與學(xué)生共同參與的活動(dòng)，教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性都應(yīng)該得到積極發(fā)揮，教師與學(xué)生之間應(yīng)形成較為密切的溝通合作關(guān)系，共同致力于高效課堂的打造。分眾式教學(xué)的理念契合了“主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一”的要求。分眾式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師深入了解學(xué)生，運(yùn)用分眾手段將學(xué)生劃分為多個(gè)群體，開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，充分凸顯學(xué)生主體性作用。從學(xué)生的需求出發(fā)，“對(duì)癥下藥”，思政課教學(xué)效率才能夠得到有效提升。

（三）“單一傳統(tǒng)量化評(píng)價(jià)方式”與“思政學(xué)科立德樹(shù)人根本任務(wù)”相矛盾

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出：“我國(guó)普通高中教育是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展作準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！盵6]立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，但當(dāng)前思政課教學(xué)中，仍存在評(píng)價(jià)側(cè)重單一量化結(jié)果、忽視學(xué)生主體性等現(xiàn)象。單一化的測(cè)量評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)用紙筆測(cè)驗(yàn)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教師教學(xué)水平，不能滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求、激發(fā)學(xué)生多領(lǐng)域?qū)W習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)依據(jù)應(yīng)轉(zhuǎn)向構(gòu)建包括“學(xué)生品德、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、興趣特長(zhǎng)、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”[7]五個(gè)方面的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)。這一點(diǎn)與分眾式教學(xué)蘊(yùn)含的教育理念不謀而合。

三、高中思想政治課分眾式教學(xué)的實(shí)施途徑

（一）從“大眾”趨向“分眾”：細(xì)分教學(xué)對(duì)象

1.善用觀察與調(diào)研，堅(jiān)持科學(xué)性

思政課教師應(yīng)積極使用課前調(diào)查、課堂觀察、課后反饋，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)問(wèn)題等。此外，思政課教師應(yīng)聯(lián)合多重合力，共同推進(jìn)分眾式教學(xué)的具體落實(shí)。在課前調(diào)查時(shí)，思政課教師可通過(guò)發(fā)布問(wèn)卷、設(shè)置留言箱等方式，深入了解學(xué)生的興趣和疑惑，進(jìn)而“投其所好”，提升課堂吸引力。同時(shí)，思政課教師也需要聯(lián)合班主任和其他任課教師，積極探討，全面了解學(xué)生。在課堂觀察時(shí)，思政課教師需要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，從其外顯行為、情緒表征等要素中分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而了解學(xué)生是否存疑、接受度如何。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行課前演講，了解當(dāng)下學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)。在課后反饋方面，思政課教師可讓學(xué)生簡(jiǎn)要寫下關(guān)于本節(jié)課的反饋，或者提出對(duì)下一節(jié)課的期望，從而了解學(xué)生特點(diǎn)及學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行“開(kāi)學(xué)第一課”時(shí)，教師設(shè)置“政治課堂中你最想了解什么話題”“你最感興趣的政治議題是什么”等問(wèn)題，學(xué)生在紙條上寫下觀點(diǎn)，由教師統(tǒng)一整理分解。通過(guò)此次調(diào)查，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對(duì)法律，特別是對(duì)羅翔教授所講授的刑法內(nèi)容較為感興趣。除此之外，“中美問(wèn)題”“臺(tái)灣問(wèn)題”等也成為學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。因此，教師可有意識(shí)地將具有同質(zhì)性的話題進(jìn)行總結(jié)，將其作為課堂教學(xué)主議題；也可將擁有同質(zhì)性興趣的學(xué)生編成興趣小組，如關(guān)注羅翔的學(xué)生可組建讀書小組，共讀羅翔的著作，深化對(duì)法律的認(rèn)同。

2.注重實(shí)時(shí)的變化，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)性

學(xué)生是不斷發(fā)展變化的個(gè)體，思政課教師應(yīng)注重學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展。無(wú)論實(shí)施哪一種劃分方式，教師都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的變化進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，激發(fā)學(xué)生潛力，豐富學(xué)生體驗(yàn)。例如，教師可將教室內(nèi)座位打亂，組成多個(gè)圓桌小組，根據(jù)學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等進(jìn)行重新分組。小組成員也不是一經(jīng)確定就一成不變的，可不斷吸納新成員，根據(jù)學(xué)情不斷進(jìn)行調(diào)整。此外，高中思政課教學(xué)過(guò)程中涉及小組調(diào)查、組際辯論等環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)其調(diào)查內(nèi)容將小組拆分重組。例如，在分析人類社會(huì)四大形態(tài)時(shí)，學(xué)生課前搜集好資料后，教師既可根據(jù)資料內(nèi)容的同質(zhì)性劃分小組，也可以根據(jù)資料內(nèi)容的異質(zhì)性劃分小組。

3.強(qiáng)調(diào)劃分標(biāo)準(zhǔn)多樣化，保證多樣性

教師在開(kāi)展分眾式教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重分眾標(biāo)準(zhǔn)的多樣化。目前的教學(xué)中，班級(jí)劃分以學(xué)生高考選課組合為標(biāo)準(zhǔn)，在一定程度上體現(xiàn)了“分眾理念”。但這種劃分方式仍存在一定現(xiàn)實(shí)局限，教師可將“分眾理念”深入貫徹至班級(jí)內(nèi)部，最大程度上滿足學(xué)生多樣化需求。例如，針對(duì)學(xué)生興趣，將學(xué)生劃分為不同學(xué)習(xí)小群體，如黨史學(xué)習(xí)興趣小組、哲學(xué)小分隊(duì)等，鼓勵(lì)學(xué)生在一定領(lǐng)域展開(kāi)深入研究，為大學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)奠定一定基礎(chǔ)。除了根據(jù)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行劃分外，教師還可以從日常教學(xué)觀察中了解學(xué)生角色特質(zhì)，如領(lǐng)導(dǎo)決策者、傾聽(tīng)者、發(fā)言者等，針對(duì)不同角色群體，定制特殊化方案。針對(duì)傾聽(tīng)者，教師可以有意識(shí)地鼓勵(lì)其嘗試不同身份，通過(guò)前期鼓勵(lì)式教育，培養(yǎng)其自信心與自我展示的能力。

（二）從“普適”趨向“精準(zhǔn)”：實(shí)施針對(duì)性教學(xué)

1.面向全體學(xué)生的教學(xué)

面向全體學(xué)生的課堂教學(xué)，主要是解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能產(chǎn)生的具有普遍性的問(wèn)題。因此，思政課教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解，對(duì)教材、課標(biāo)進(jìn)行深入分析，根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材中的教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)作出預(yù)判，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、群體共性等要素，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化，圍繞問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)。例如，教師在“邏輯與思維”教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍難以區(qū)分“矛盾律”與“排中律”。這就需要教師增加與此知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的案例闡釋，并及時(shí)通過(guò)習(xí)題鞏固。面向全體學(xué)生的教學(xué)，需要教師破除與學(xué)生之間在溝通上存在的隔閡，積極嘗試與學(xué)生建立良好關(guān)系，加強(qiáng)彼此對(duì)話，創(chuàng)建民主的教學(xué)氛圍。一方面，教師可設(shè)置開(kāi)放性議題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)與教師探討，如針對(duì)“保護(hù)知識(shí)創(chuàng)新，守衛(wèi)中醫(yī)藥瑰寶”，設(shè)置問(wèn)題“我國(guó)中醫(yī)藥發(fā)展還存在何種瓶頸問(wèn)題”，引發(fā)學(xué)生探究思考；另一方面，教師可設(shè)置信箱等通信渠道，通過(guò)匿名方式搜集學(xué)生的建議。

2.面向具有同質(zhì)性學(xué)習(xí)興趣學(xué)生的教學(xué)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是廣泛的，可能因?qū)W習(xí)內(nèi)容與生活中某一事件的高度契合性，產(chǎn)生對(duì)某一話題的興趣；或因自身擅長(zhǎng)的事物與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間存在高度相關(guān)性，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣；或因?qū)ξ粗I(lǐng)域懷揣高度好奇，產(chǎn)生一定學(xué)習(xí)興趣。多重原因，構(gòu)成多樣化的學(xué)習(xí)興趣體系。思政課教師可集結(jié)擁有同質(zhì)性學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，編成學(xué)習(xí)小組。日常教學(xué)中，思政課教師可圍繞某一主題，組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行課前準(zhǔn)備，在課堂上展示。若因教學(xué)節(jié)奏緊張，難以深入引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行某一主題的學(xué)習(xí)探究，那么，探究學(xué)習(xí)活動(dòng)可延伸至課后，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)團(tuán)體的構(gòu)建，在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行深入性研究。例如，部分學(xué)生對(duì)“華為危機(jī)”相關(guān)內(nèi)容表現(xiàn)出濃厚興趣，教師可在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地組織組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行新聞分享，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，多角度進(jìn)行綜合分析：從“改革開(kāi)放”角度探究華為發(fā)展的歷程，總結(jié)其成功經(jīng)驗(yàn)；從“高質(zhì)量發(fā)展”角度探究華為發(fā)展的未來(lái)趨向；從“國(guó)際關(guān)系”角度探究華為發(fā)展的外部環(huán)境困擾；從“辯證法”角度探究華為發(fā)展蘊(yùn)藏的哲學(xué)理論。

3.面向優(yōu)秀學(xué)生構(gòu)成的榜樣團(tuán)隊(duì)的教學(xué)

思政課教師可以組織思維能力較強(qiáng)、對(duì)政治學(xué)科擁有較強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)秀學(xué)生，組成榜樣團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行較為深入的課程學(xué)習(xí)。在教材知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸，結(jié)合政治時(shí)事熱點(diǎn)分析，切實(shí)提升其政治思維能力，培養(yǎng)其愛(ài)國(guó)主義情懷。學(xué)生往往對(duì)某一主題或問(wèn)題較感興趣，例如，涉及“消費(fèi)者權(quán)利”這一部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生能在生活中靈活運(yùn)用課堂知識(shí)。對(duì)此，教師可組織學(xué)生對(duì)相關(guān)法律法規(guī)進(jìn)行自主研究，號(hào)召構(gòu)建“消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)小分隊(duì)”，鼓勵(lì)學(xué)生分享真實(shí)維權(quán)經(jīng)歷，為其他同學(xué)答疑解惑。

在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)榜樣團(tuán)隊(duì)發(fā)揮積極的朋輩引導(dǎo)作用和學(xué)習(xí)指導(dǎo)作用，促進(jìn)榜樣力量的彰顯。一方面，引導(dǎo)學(xué)生之間形成互幫互助的友好學(xué)習(xí)氛圍，以期以優(yōu)秀的少數(shù)學(xué)生帶動(dòng)整個(gè)群體；另一方面，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍，督促學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。例如，在講解習(xí)題的過(guò)程中，教師圍繞錯(cuò)誤率高的題目進(jìn)行面向集體的教學(xué)，而部分錯(cuò)誤率較低的題目，則可以發(fā)揮學(xué)生之間引導(dǎo)互助作用，將時(shí)間交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生—教師”的角色轉(zhuǎn)換。

（三）從“單一”趨向“多樣”：豐富學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

1.評(píng)價(jià)主體多元化

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，應(yīng)實(shí)現(xiàn)主體多元化，將學(xué)生納入評(píng)價(jià)主體。教師可通過(guò)學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)等方式，讓學(xué)生感受到其主體地位，提升其積極性。分眾式教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，學(xué)生個(gè)性是否得以養(yǎng)成與發(fā)展，學(xué)生最有話語(yǔ)權(quán)。如果選用學(xué)生自評(píng)方式，教師可提前分發(fā)評(píng)價(jià)量表，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如果選用小組評(píng)價(jià)方式，教師可以在課堂小組討論環(huán)節(jié)，單獨(dú)劃分出一個(gè)評(píng)價(jià)小組，其組員自行加入各小組，承擔(dān)督察員、記錄員的工作。小組發(fā)言結(jié)束后，教師邀請(qǐng)?jiān)u價(jià)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終依據(jù)打分情況選出優(yōu)秀小組。例如，在探究“堅(jiān)持新發(fā)展理念”一課時(shí)，教師布置“通過(guò)設(shè)計(jì)中國(guó)高鐵外交名片探索中國(guó)高鐵如何出圈”這一問(wèn)題。各小組按照課前搜集的資料，依據(jù)新發(fā)展理念五個(gè)關(guān)鍵詞，劃分為五個(gè)小組，每個(gè)小組圍繞關(guān)鍵詞進(jìn)行“高鐵名片”設(shè)計(jì)。每組由發(fā)言人講解標(biāo)語(yǔ)和設(shè)計(jì)理念，統(tǒng)一由評(píng)價(jià)小組對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容、展示風(fēng)采等內(nèi)容進(jìn)行打分，最后給出評(píng)價(jià)建議，評(píng)選出競(jìng)標(biāo)成功小組。

2.評(píng)價(jià)形式多樣化

分眾式教學(xué)體現(xiàn)教學(xué)方式的層次化、多樣化，相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)實(shí)現(xiàn)多樣化。對(duì)于學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，除了紙筆測(cè)驗(yàn)之外，教師可通過(guò)項(xiàng)目成果展示、成長(zhǎng)檔案袋、實(shí)踐記錄等書面方式記錄學(xué)生學(xué)習(xí)成果，并運(yùn)用課堂觀察評(píng)價(jià)、師生對(duì)話評(píng)價(jià)等口頭評(píng)價(jià)方式鼓勵(lì)學(xué)生、及時(shí)糾偏。對(duì)于學(xué)習(xí)興趣小組的評(píng)價(jià)，可采用成果匯報(bào)的形式。成果匯報(bào)不必局限于教室內(nèi)，教師可以為學(xué)生的課題成果舉辦校內(nèi)匯報(bào)展覽，讓學(xué)生不僅能夠站在教室的舞臺(tái)上，而且能夠登上更大的展示舞臺(tái)，在加深校內(nèi)政治學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，激發(fā)更多學(xué)生加入思政課教師所組織的學(xué)習(xí)興趣小組。例如，教師可組織“代表委員直通車模擬會(huì)”，學(xué)生模擬人大代表，分析自己所探究的真實(shí)問(wèn)題，講解提案報(bào)告。其他同學(xué)則在臺(tái)下，模擬記者，對(duì)具體提案進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)政、督促檢查。除此之外，針對(duì)同質(zhì)化興趣小組，可最大程度發(fā)揮其興趣特點(diǎn)。例如，針對(duì)具有繪畫特長(zhǎng)的學(xué)生，教師鼓勵(lì)其通過(guò)圖畫等具象化形式展示作品。多樣化的評(píng)價(jià)方式，充分體現(xiàn)了分眾式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。

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責(zé)任編輯：殷偉

本文系江蘇師范大學(xué)2021年度研究生科研與實(shí)踐創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“分眾教學(xué)在高中思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用研究”（2021XKT0563）的研究成果，獲 2023 年江蘇省“師陶杯”教育科研論文評(píng)選一等獎(jiǎng)。

收稿日期：2024-01-20

作者簡(jiǎn)介：蔣怡文，宜興市第二高級(jí)中學(xué)，主要研究方向?yàn)楦咧兴颊虒W(xué)。