王佳

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進，探究式教學(xué)已成為課程改革的核心問題之一。在政治課新課改中探究式教學(xué)雖然取得了一定成績，但仍然存在一些不容忽視的問題。本文以探究式教學(xué)的內(nèi)涵為切入點，以榆中一中政治課探究式教學(xué)作為研究對象，對農(nóng)村高中政治課探究式教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查，試圖找出一些有利的解決途徑和對策，從而為榆中一中深入開展探究式教學(xué)提供指導(dǎo)和參考作用，并進一步豐富和完善探究式教學(xué)的實踐與探索，使其達(dá)到最佳效果。

【關(guān)鍵詞】高中思想政治課；探究式教學(xué)；有效對策

高中政治課實施探究式教學(xué)使教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，教師不再是知識的傳授者和絕對權(quán)威者，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，成為課程的研究者、開發(fā)者、決策者。這種角色的重新構(gòu)建對教師提出了更高要求。

1 教師須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高自身素質(zhì)

1.1 教師必須更新自己的教學(xué)觀念和自身知識結(jié)構(gòu)

教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變“教師中心”、“教師權(quán)威”的觀念，真正樹立起學(xué)生為主體的意識，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中不拘泥于書本，不迷信權(quán)威，不墨守成規(guī)，以學(xué)生已有知識為基礎(chǔ)，獨立思考，大膽探索，積極提出自己的新想法、新問題和新方法。教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，創(chuàng)造生動活潑的課堂氣氛，讓學(xué)生有充分動腦、動手、動口的時間和空間，使課堂氣氛變得和諧、活躍。

1.2 要學(xué)會創(chuàng)造性地使用教材，不斷提升探究教學(xué)水平

教師對教材要進行“再生產(chǎn)、深加工”，即用教材教而不是教教材。教材不再是唯一的課程資源，必須從單純的課本資源向課本教學(xué)資源與農(nóng)村當(dāng)?shù)刭Y源有機結(jié)合轉(zhuǎn)變。在教學(xué)實踐中，教師要大膽的、創(chuàng)造性的使用教材，把政治課堂變活，讓學(xué)生在愉快的課堂中輕松獲得探究知識。

2 教師須重視培養(yǎng)學(xué)生問題意識

針對高中學(xué)生問題意識普遍比較薄弱的現(xiàn)狀，教師在探究式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識已成為當(dāng)務(wù)之急。具體來講：

2.1 加強學(xué)生的基本知識和基本技能訓(xùn)練，提供必要的知識和能力基礎(chǔ)

加強雙基訓(xùn)練，提高他們的知識水平，這才有可能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)也是很有效的措施，自學(xué)能使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，獨立思考，在學(xué)習(xí)過程中主動提出問題，鉆研問題。

2.2 創(chuàng)設(shè)平等和諧的教學(xué)氛圍，提供適宜的環(huán)境

提出問題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的核心，愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。因此，教師要充分愛護學(xué)生的問題意識，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，為其培養(yǎng)創(chuàng)造適宜的環(huán)境。注意消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中、課堂上的緊張感、焦慮感等不良狀態(tài)，為學(xué)生提供展示自己個性、發(fā)揮自身創(chuàng)造性的舞臺，允許學(xué)生出現(xiàn)錯誤，留給學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的勇氣和信心，這也恰是思想政治課培養(yǎng)問題意識的關(guān)鍵所在。

3 教師需注重探究教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成，運用探究教學(xué)模式

（1）教師要上好政治課就必須有精心的預(yù)設(shè)和充分的準(zhǔn)備。探究活動的設(shè)計要注重從農(nóng)村實際和學(xué)生的生活體驗出發(fā)，還要考慮農(nóng)村學(xué)生已有的經(jīng)驗和能力水平。認(rèn)真研究教學(xué)目標(biāo)，深入解讀教材，要深層次的鉆研教材，對教材資源進行相應(yīng)的補充，巧做教學(xué)設(shè)計，留有彈性空間等。同時，教師不應(yīng)當(dāng)把一些探究的成果當(dāng)作教條，而應(yīng)多考慮到探究活動要為當(dāng)?shù)剞r(nóng)村發(fā)展服務(wù)，把它們變成農(nóng)村當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的“指揮棒”，這樣的探究式教學(xué)才會是有意義、有生命力的活動。

（2）教師應(yīng)汲取優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗，并借鑒高中其他學(xué)科探究式教學(xué)的實踐成果，逐步探究出一套適合自己的科學(xué)地探究教學(xué)方式。具體來講，可以靈活地運用“三步、四環(huán)節(jié)”的探究教學(xué)模式。

所謂“三步”就是課前探究、課中升華、課后拓展。課前探究，包括兩個層面：

學(xué)案導(dǎo)學(xué)：教師以學(xué)案為載體，創(chuàng)設(shè)問題情景，提出探究問題；

合作探究：學(xué)生依據(jù)學(xué)案整合以后的問題進行合作探究。課中升華，分為“四環(huán)節(jié)”即第一步，確定目標(biāo)。教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇具體的探究教學(xué)方法和教學(xué)策略，有針對性的開展教學(xué)活動；第二步，質(zhì)疑探究。通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用“兵教兵”的方式，互幫互學(xué)，這樣學(xué)生才能“獨立自主”探究、質(zhì)疑，自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此時，教師也要把握介入指導(dǎo)的時機和分寸，做好啟發(fā)誘發(fā)、點撥指導(dǎo)工作；第三步，總結(jié)提升。教師在這一步教學(xué)活動中，要注重課上提煉知識要點，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力等，更重要的是教育學(xué)生學(xué)會做人。第四步，遷移運用。遷移運用是為了促進學(xué)生“舉一反三， 觸類旁通”，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。課后拓展，用綜合探究成果出一期壁報、寫一篇時政小論文或調(diào)查報告等。

4 教師須發(fā)揮學(xué)生主體作用，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

4.1 激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生合作探究品質(zhì)

班級里可以成立“小課題”研究小組，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)活動中養(yǎng)成積極參與，踴躍發(fā)言的習(xí)慣，學(xué)會傾聽其他同學(xué)的發(fā)言并及時補充交流，小組之間互相競爭，互相質(zhì)疑，由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。這樣學(xué)生的好奇心、探究心才會被激發(fā)出來，競相參與，在爭辯過程中獲得學(xué)習(xí)政治課的樂趣從而產(chǎn)生進一步合作的欲望。

4.2 養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

要倡導(dǎo)學(xué)生積極主動去追求進步與發(fā)展，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。 在教師的鼓勵和賞識下，首先克服“我不敢、我不行、我辦不到”的畏難心理，相信自己能夠做到。其次，要做到“三勤”，勤動腦、勤動手、勤動口，積極深入思考，敢于對老師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”大膽質(zhì)疑，拋棄遵從依賴心理，逐漸養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，發(fā)揮自己的主觀能動性。

參考文獻

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作者單位

甘肅省榆中一中 甘肅省榆中縣 730100