董玲

摘要：在新課標的不斷深入發(fā)展中，對中學音樂教學也提出了培養(yǎng)學生核心素質的需求。根據(jù)中學音樂課堂體態(tài)律動教學實踐分析中，老師可以把學生活潑好動的特點與體態(tài)律動教學方法結合起來，使學生能從肢體的運動和節(jié)拍中感受到音樂的旋律和情緒。本文從核心素養(yǎng)的角度，探討了中學音樂課堂體態(tài)律動教學的實踐方法。

關鍵詞：體態(tài)律動；中學教學；音樂教學；核心素養(yǎng)

目前大部分中學音樂課堂仍在使用傳統(tǒng)、單一的教育方法，對于音樂課堂的邊緣化，對于體態(tài)律動教學更是少之又少，學生的音樂課堂體態(tài)律動比較薄弱，目前整個課堂沉悶、枯燥，學生喜歡音樂，但不喜歡音樂課堂。因此，提高音樂課的教學效果已是當務之急，教師要善于利用新媒體、體態(tài)律動等多種形式來提升教學效果。在中學音樂課堂教學中運用學生的肢體律動使學生更好地參與到音樂教學中去，獲得豐富的音樂體驗，加強對音樂的認知和表達能力，有效地提高了學生的音樂素養(yǎng)。

一、體態(tài)律動的涵義和作用

所謂的體態(tài)律動，是一種音樂教學的方式，是一種全新的教學理念。第一個提出這個教育理念的人是瑞士著名的音樂家達爾克羅茲，他認為，情緒往往是由人體的運動所表達的，人體具有多種感知和分析音樂和情緒的能力。另外，奧爾夫的節(jié)奏感和柯達伊的動作也很注重肢體律動的接觸和表達。在《音樂課程標準》中，明確規(guī)定：“要通過教學和多種形式的音樂實踐活動，使學生對音樂的興趣、欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造能力、提高音樂文化素質、豐富情感體驗、陶冶情操等方面進行。由此可見，“體態(tài)律動”教學思想與教學方法與新課程標準具有異曲同工之妙。

（一）激發(fā)學生的學習興趣

在中學音樂課中，教師運用體態(tài)律動，可以有效地調動學生的學習的興趣性。體態(tài)律動，可以彌補初中生害羞不好意思動的缺點，尤其是在音樂欣賞中，只讓學生枯燥的聽賞，他們很快就昏昏欲睡，適當?shù)淖寣W生運用體態(tài)律動，讓他們全身心地投入到課程實踐中去，增強學生的核心素養(yǎng)的塑造。例如，學生在欣賞《西班牙舞曲》的時候，讓他們在聽到相應的音樂時，做相應的舉手、抬腿、持紅布、踏步等動作，如果音樂突然改變或者停止，他們必須將自己的身體還原成原來的樣子。通過這種活動，提高了學生的學習興趣，提高了他們的專注力，他們在合適的音樂完成正確的動作，很容易就分辨出歌曲的曲式結構、并且很好的掌握歌曲的情緒

（二）實現(xiàn)學生的主體地位

中學音樂課堂體態(tài)律動教學過程中，運用體態(tài)律動的方法，可以達到學生的主體性。通過增強學生自身的律動感，使其能夠更好地了解其所要表達的情感，進而理解歌曲、表達歌曲能力，進而提高學生的音樂的核心素養(yǎng)。通過對《我和你》的教學，導入部分，我用激情澎湃的美國世界杯主題曲《we well rock you 》作為背景音樂，帶領孩子們作聲勢律動，孩子們興致勃勃的進入學習歌曲中，接著老師再創(chuàng)編幾組動作，讓學生初次聆聽《我和你》讓他們說出，歌曲的段落和情緒，學生根據(jù)動作輕而易舉的說出答案，學唱旋律的時候，為了解決大六度大五度音程的音準，我又讓他們運用柯達伊手勢解決難點。最后，歌曲學完后，學生主動用自己創(chuàng)編的手勢舞表演。整堂課，通過體態(tài)律動充分實現(xiàn)了學生的主體地位，很好的完成了課堂任務，提高了學生的音樂素養(yǎng)。

二、體態(tài)律動的應用

中學音樂課堂體態(tài)律動教學中，體態(tài)律動的運用具有十分重要的意義和影響，因此，在教學中，音樂教師要正確地選擇適當?shù)捏w態(tài)律動，從而推進課堂教學的整體提高，進而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（一）通過體態(tài)律動，讓學生掌握課程內容

在中學音樂課堂體態(tài)律動教學中，老師在運用體態(tài)律動的同時，通過身體的韻律，讓學生能夠更好地把握所學音樂知識的內容。中學階段的音樂課程教學，學習的內容都是一些很童趣的歌曲。在教學過程中，作為老師必須讓學生熟練掌握所學的歌曲。老師要利用體態(tài)律動，來記住歌曲的難點和重點內容，從而形成知識結構。比如，老師教一首歌，老師就會在每個詞里，讓學生用一個動作來表現(xiàn)，以此來記憶歌曲中最重要的部分。通過記憶歌曲的關鍵詞和樂點，強化學生對音樂作品的記憶，并培養(yǎng)學生的例如，在學習《茉莉花》這一課時，音樂老師首先播放一段輕松愉快的音樂，讓學生放松，引導學生動起來，利用歡快的節(jié)奏做出自然而然的動作。然后播放《茉莉花》，老師可以根據(jù)音樂的節(jié)奏輕輕地晃動手臂，帶動班里的氛圍，隨后老師教學生一些體態(tài)律動供學生學習，培養(yǎng)學生良好的體態(tài)律動，增強學生對音樂的感受和理解。運用不同類型的音樂，學生體態(tài)律動的表現(xiàn)全然不同，利用與歌詞相近的動作來表達，從而引起深刻的記憶，利用這種愉悅歡快的課堂模式，吸引學生對于音樂體態(tài)律動的興趣。

（二）通過體態(tài)律動，感受樂曲的情感

在中學音樂教師運用體態(tài)律動進行課堂教學時，能夠從身體節(jié)奏的變化中體會到音樂的情緒表達。這也是學生培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的一種表現(xiàn)。比如，老師在講述富有不同感情色彩的歌曲時，可以用各種不同的體態(tài)律動來表現(xiàn)。當一首悲傷的歌時，老師會要求學生用三個指頭在自己的臉上畫一抹，這就是哭的意思。如果是歡快的歌時，可以用擁抱來表達自己的喜悅。

三、體態(tài)律動在中學音樂課堂中應用的重要性

（一）有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

在音樂課堂上，老師們進行了體態(tài)律動的教學，可以采取模仿的方式，在音樂氣氛的影響下，跟著老師做一些肢體動作。隨著體態(tài)律動教學方式的不斷完善，老師們可以根據(jù)音樂的旋律自主編排出自己的動作。在此基礎上，老師通過對學生的正確引導，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性的發(fā)展。

（二）促進學生身心健康的全面發(fā)展

在核心素養(yǎng)背景下，中學的音樂教育，是一種情感體驗，它可以激發(fā)學生的想象力，將情感和肢體結合起來，使學生在音樂上發(fā)揮自己的潛力，培養(yǎng)學生對音樂的興趣，讓學生積極參與到音樂教學中來，培養(yǎng)學生的音樂思維能力。而在體態(tài)律動中，對提高學生的身體敏感度、肢體協(xié)調能力、身心素質的提高具有重要意義。

四、教師充分備課，做好“導”師

現(xiàn)階段音樂教學過程中教師始終處于比較權威的地位，學生的主體性沒有充分發(fā)揮，在創(chuàng)編和表現(xiàn)音樂時，由于學生對于音樂的體驗與理解不夠深入，因而參與以及表達音樂的持續(xù)度不高。

這就要求老師在課前要做好充足的準備，思考如何導入課程，如何引導學生在音樂課堂體態(tài)律動上動起來。注重意識流的教育，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。老師可以通過提高音樂課堂的效率，讓學生在課堂中掌握更多的體態(tài)律動方面的專業(yè)動作，注重學生音樂藝術實踐核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要以培養(yǎng)學生良好的動手能力、思維能力、學習意識為主導思想。

五、結語

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下中學音樂課堂體態(tài)律動的教學中起到了，老師要學會體態(tài)律動，培養(yǎng)他們的音樂創(chuàng)作能力?？傊?，在中學音樂課上，教師利用體態(tài)律動來促進學生的學科核心素養(yǎng)。在運用這種方法時，教師必須把握身體節(jié)奏的功能，并據(jù)此選擇適當?shù)慕虒W方式，加以運用，才能真正促進學生的發(fā)展。因此，在中學音樂教育中，應充分運用體態(tài)律動的教學方法。為中學生營造一個全新的音樂教學環(huán)境，提高學生的整體水平。