摘 要：語文作為一門語言類學(xué)科，涵蓋了讀、寫、聽、說四大基本技能。其中，“讀”屬于獲取知識(shí)和信息的主要渠道，對(duì)其他各項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)有著一定的影響。特別是在小學(xué)教育階段，學(xué)生的各項(xiàng)能力均處于初級(jí)發(fā)展階段，在語文教學(xué)中，教師需高度重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，想方設(shè)法增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力，為他們學(xué)習(xí)語文知識(shí)提供更多助力和支持。探討如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，并提出相應(yīng)的策略建議。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；學(xué)生；朗讀能力

作者簡(jiǎn)介：婁曉勤（1984—），女，貴州省遵義市匯川區(qū)田溝小學(xué)。

朗讀就是大聲閱讀，是小學(xué)生掌握閱讀技能的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，關(guān)系到他們整個(gè)語文課程的學(xué)習(xí)。就學(xué)習(xí)一門語言來說，無論是漢語還是英語，朗讀都是既基礎(chǔ)又重要的一項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀屬于閱讀教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，教師需高度重視朗讀教學(xué)，積極融入新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)理念，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)制訂朗讀計(jì)劃，不斷培養(yǎng)與提升他們的朗讀能力，使他們通過朗讀打好學(xué)習(xí)語文知識(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中朗讀教學(xué)存在的問題分析

（一）朗讀時(shí)間難以得到保證

在小學(xué)階段，學(xué)生的語文基礎(chǔ)水平較為薄弱，如果沒有做好課前準(zhǔn)備工作，課堂上就要花費(fèi)不少時(shí)間來排查生字與識(shí)記讀音。由于教師要完成這些基礎(chǔ)性教學(xué)工作，還需考慮整體教學(xué)進(jìn)度，因此能留給學(xué)生朗讀的時(shí)間往往不夠充裕。同時(shí)，即便部分教師安排有朗讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)，但為兼顧更多學(xué)生，其往往會(huì)挑選部分學(xué)生以分段形式進(jìn)行朗讀，缺乏對(duì)他們的全面指導(dǎo)，也難以及時(shí)給予他們相應(yīng)的指正與點(diǎn)評(píng)，導(dǎo)致學(xué)生在朗讀中的參與感不夠強(qiáng)，還缺乏成就感。

（二）朗讀教學(xué)方式不夠合理

在小學(xué)語文教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，教學(xué)大綱中要求他們能流利、準(zhǔn)確和有感情地朗讀課文，做到順暢朗讀，不回讀、不重讀，發(fā)音正確，不加字、不落字，不把詞語隔開，還要讀出情、味和意，使其在朗讀中獲得良好的情感體驗(yàn)。但是從小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，不少教師采用的教學(xué)方式都不夠合理，習(xí)慣于采用“口口相傳”模式，要求學(xué)生跟隨自己逐句朗讀，沒有關(guān)注學(xué)生的朗讀情況，也缺乏對(duì)學(xué)生的針對(duì)性指導(dǎo)。

（三）朗讀能力培養(yǎng)不受重視

眼下，有的小學(xué)語文教師在朗讀教學(xué)中，仍然以“灌輸式”教學(xué)為主，把重點(diǎn)放在生字詞、句子與寫作等方面，對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)不夠重視，安排的朗讀訓(xùn)練不夠多，不注重對(duì)他們朗讀技巧的訓(xùn)練，一般只是粗略地帶領(lǐng)學(xué)生把文章讀通、讀順，并沒有指導(dǎo)他們采用不同的朗讀技巧去體會(huì)作者所表達(dá)的思想情感。這樣一來，學(xué)生對(duì)課文的理解往往只是停留在表層，并沒有真正理解文章所蘊(yùn)含的深意，以至于他們對(duì)朗讀訓(xùn)練也不是特別重視。

（四）缺乏良好朗讀習(xí)慣培養(yǎng)

不同學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣與天賦潛能存在差異，如果采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，很難讓他們實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)，導(dǎo)致整體學(xué)習(xí)效果受到影響。在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，一些教師采用標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的技巧指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)，沒有考慮到他們的實(shí)際情況，從而難以有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，也難以讓他們養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。而且有的學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不是特別強(qiáng)，在朗讀訓(xùn)練中表現(xiàn)得比較懶散，故而無法有效掌握教師傳授的朗讀技巧。

（五）朗讀內(nèi)容沒有進(jìn)行延伸

在新課改背景下，小學(xué)語文教材內(nèi)容也發(fā)生了重大變化，盡管不同年級(jí)課本中選編的課文均適合相應(yīng)年齡階段的學(xué)生朗讀和學(xué)習(xí)，但是有的教師只是選擇一些重點(diǎn)課文組織學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，主要以古詩詞為主，而對(duì)其他精選文章則采用選段朗讀或選重點(diǎn)語句朗讀的策略，這對(duì)他們朗讀能力的培養(yǎng)和提升幫助有限。至于課外拓展朗讀幾乎沒有，導(dǎo)致小學(xué)生的朗讀視野受到限制，還影響了他們參與朗讀的創(chuàng)造性與積極性［1］。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的對(duì)策

（一）合理利用教材資源，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

教材作為實(shí)行一切教學(xué)方案與計(jì)劃的基本依據(jù)，也是一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)，尤其是在新課改背景下，教材內(nèi)容也在優(yōu)化，同新時(shí)代接軌，能為預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供優(yōu)質(zhì)素材。在小學(xué)語文教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，教師首先需合理利用現(xiàn)有的教材內(nèi)容，選擇一些文質(zhì)兼美的課文當(dāng)作朗讀素材，組織學(xué)生圍繞這些課文進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，并給予其相應(yīng)的朗讀指導(dǎo)，如語速、語調(diào)、重音與節(jié)奏等，使其掌握常用的朗讀技巧［2］。

以《小小的船》的教學(xué)為例，這是一首充滿兒童情趣與幻想的小詩，作者以豐富的想象通過詩歌的形式描寫了晴天夜空的美麗景象。本詩韻律協(xié)調(diào)，音樂性很強(qiáng)，通過生動(dòng)、形象的比喻，描寫了色彩鮮明的自然美景。在朗讀環(huán)節(jié)，教師需給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，如當(dāng)讀到“只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天”這句話時(shí)，可引領(lǐng)學(xué)生把握好朗讀節(jié)奏，將句子拆分為三個(gè)部分，分別是“只看見”“閃閃的星星”“藍(lán)藍(lán)的天”，而且每個(gè)部分之間不能停頓，最后將三個(gè)部分連接起來，這樣朗讀顯得既生動(dòng)又簡(jiǎn)單。之后，在通讀全文環(huán)節(jié)，教師需提示學(xué)生帶著愉悅的心情去朗讀，一邊朗讀、一邊想象詩中所描繪的美景，尤其是朗讀后兩句時(shí)，可以想象自己正坐在月亮上面，這樣能讓學(xué)生把詩中景物讀得有情、有韻，使其朗讀起來心情變得十分愉快，朗朗上口，從而陶冶他們美的情操。

（二）制訂明確教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的朗讀效果

在小學(xué)語文教學(xué)中，每一節(jié)課都有著相應(yīng)的重點(diǎn)、疑點(diǎn)與難點(diǎn)，需要學(xué)生具體、透徹地掌握這些內(nèi)容。為有效培養(yǎng)他們的朗讀能力，教師需制訂明確的朗讀教學(xué)目標(biāo)，使其找到努力與前進(jìn)的方向，為實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)而主動(dòng)參加朗讀訓(xùn)練與相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，小學(xué)語文教師在平常的教學(xué)中需根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)與認(rèn)知水平，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容制訂朗讀教學(xué)目標(biāo)，使他們明確朗讀目的，同時(shí)要帶領(lǐng)他們?cè)诜磸?fù)朗讀中達(dá)成目標(biāo)，增強(qiáng)朗讀效果［3］。

例如，在開展《難忘的潑水節(jié)》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以制訂以下具體朗讀目標(biāo)：（1）自讀課文，與生字表對(duì)照，把文中的生字找出來，準(zhǔn)確、清晰地認(rèn)識(shí)字形，利用各自喜歡的方式展開自讀，把字音讀準(zhǔn)確，初步了解本文講述的主要內(nèi)容；（2）通讀課文，認(rèn)真分析本文的字、詞、句與段，深入研究標(biāo)題，思考為什么這個(gè)潑水節(jié)如此難忘、傣族的潑水節(jié)都有哪些風(fēng)俗習(xí)慣；（3）精讀全文，找出自己喜歡的語句，說一說原因所在，并且通過有感情地朗讀把自己的喜歡給體現(xiàn)出來。課堂上，教師可組織學(xué)生按照以上目標(biāo)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使其找到明確的朗讀方向，通過初讀初步理解故事內(nèi)容，做到不錯(cuò)讀，且聲音要清楚洪亮；再讀課文時(shí)，語速保持適中，整體感知課文內(nèi)容，做到間歇與停頓分明；細(xì)讀課文時(shí)，應(yīng)仔細(xì)品味文中的遣詞造句手法，進(jìn)入角色與情境中，讀出情感。

（三）營(yíng)造適宜課堂情境，通過朗讀理解課文

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，大多數(shù)教師采用的教學(xué)模式較為落后，都是自己先進(jìn)行示范性朗讀，再讓學(xué)生模仿朗讀，導(dǎo)致他們難以精準(zhǔn)體會(huì)語句的意思，而且朗讀時(shí)間不充足，使得他們沒能對(duì)語句含義進(jìn)行反復(fù)揣摩與斟酌。面對(duì)這一問題，小學(xué)語文教師在新時(shí)期下的朗讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，借助實(shí)物教具或圖片、視頻、音樂、動(dòng)畫等手段營(yíng)造適宜的課堂情境，引領(lǐng)學(xué)生在情境中全身心投入朗讀，讓他們通過朗讀理解課文［4］。

以《雪地里的小畫家》一課的教學(xué)為例，這是一首集兒童情趣和科普知識(shí)為一體的兒童詩，全詩以活潑的兒童語言講述了一群小動(dòng)物畫家在雪地里“畫畫”的故事。由于一年級(jí)學(xué)生年齡較小，以形象、直觀思維為主，比較喜歡活潑、生動(dòng)且同生活聯(lián)系密切的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此教師可以利用多媒體設(shè)備播放“一群小動(dòng)物在雪地中走路”的動(dòng)畫，由此創(chuàng)設(shè)有趣的課堂情境，營(yíng)造快樂、愉悅的朗讀氛圍，吸引學(xué)生主動(dòng)朗讀課文，使其直接、真切地感受到雪后美景，并對(duì)雪地上各種小動(dòng)物留下的腳印產(chǎn)生興趣。接著，教師再次播放動(dòng)畫，帶領(lǐng)學(xué)生在情境中朗讀課文，并觀察小雞的腳印像一片片竹葉，小狗的腳印像一朵朵梅花，小鴨的腳印像一片片楓葉，小馬的腳印像彎彎的月牙，使其輕松理解課文內(nèi)容，激發(fā)他們喜愛動(dòng)物、熱愛大自然的思想情感，從而提升整體學(xué)習(xí)效果。

（四）引入角色朗讀方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在小學(xué)語文教學(xué)中，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，教師不能只采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是要結(jié)合文本特點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)知水平與朗讀需求等，有的放矢地采用不同的朗讀訓(xùn)練方式，極力調(diào)動(dòng)學(xué)生參與朗讀的積極性，提升他們的朗讀水平。對(duì)此，小學(xué)語文教師在教學(xué)一些具有人物和故事情節(jié)的課文時(shí)，可要求學(xué)生在小組內(nèi)分角色合作朗讀課文，注重角色之間的互換，以此增強(qiáng)他們的朗讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)［5］。

例如，在《植物媽媽有辦法》一課的教學(xué)中，在朗讀環(huán)節(jié)，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生快速把課文朗讀一遍，使他們大致了解這篇課文的內(nèi)容，為其接下來的朗讀訓(xùn)練做好充足準(zhǔn)備。接著，教師可圍繞課文內(nèi)容安排一系列問題，如：作者在文中一共描寫了哪幾種植物？這些植物分別是如何進(jìn)行種子傳播的？要求學(xué)生帶著問題再次朗讀課文，讓他們一邊朗讀、一邊思考，分別找出蒲公英、蒼耳、豌豆這幾種植物傳播種子的具體方式，讓他們更好地把握本文重點(diǎn)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生充分理解整篇課文內(nèi)容以后，教師可安排角色扮演活動(dòng)，要求他們扮演不同的角色，一邊朗讀課文、一邊將自己想象成不同的“植物媽媽”，繼而有感情地朗讀課文，將全文讀懂、讀通和讀順，使其在朗讀中主動(dòng)感悟課文的韻律美，體會(huì)作者在表達(dá)上的精妙，最終真正理解文中所介紹的科學(xué)知識(shí)。

（五）把握課文情感基調(diào)，增強(qiáng)學(xué)生的朗讀感知

小學(xué)語文教材中選編有各種情感基調(diào)的課文，雖然都是不錯(cuò)的朗讀材料，但是側(cè)重點(diǎn)有所不同，教師可根據(jù)不同情感基調(diào)的課文，有的放矢地安排朗讀訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，以有效提升他們的朗讀能力。具體來說，小學(xué)語文教師在朗讀環(huán)節(jié)，可以組織學(xué)生根據(jù)課文的情感基調(diào)進(jìn)行反復(fù)朗讀，使他們從字里行間中體會(huì)作者所表達(dá)的思想情感，讓他們能真正做到有感情地朗讀，從而加深他們對(duì)課文主題與中心思想的理解［6］。

例如，在講授《雷鋒叔叔，你在哪里》一文的過程中，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生分享課前搜集的關(guān)于雷鋒的材料，并播放一些有關(guān)雷鋒的紀(jì)錄片、電影等視頻資料，使其初步了解這一人物形象。然后教師示范朗讀標(biāo)題，特別強(qiáng)調(diào)讀“哪里”一詞時(shí)要帶著呼喚的口吻，讀出尋找的語氣。接著，教師可指導(dǎo)學(xué)生借助拼音自由朗讀課文，注意把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順，然后讓他們組成5人小組，每人朗讀1節(jié)，合作朗讀詩歌，并思考問題：雷鋒叔叔到底在哪里？是否能找到他？學(xué)生需要自主組織語言進(jìn)行描述，找出令自己感動(dòng)的句子，并說一說為什么而感動(dòng)，表達(dá)個(gè)人內(nèi)心情感。之后，教師可指導(dǎo)學(xué)生再次朗讀全文，觀察詩歌有問有答的特點(diǎn)，尤其要注意問答的語氣，使其在朗讀中充分發(fā)揮自身的想象力，想象雷鋒幫助別人的畫面，進(jìn)一步感受雷鋒的形象，并通過朗讀感悟奉獻(xiàn)愛心和樂于助人的重要性。

（六）開設(shè)課外朗讀活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野

在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀對(duì)象通常是課本中的課文，盡管這些文本體裁豐富、題材多樣，但是畢竟數(shù)量有限，對(duì)于學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)同樣有限，因此教師需開展課外朗讀活動(dòng)，以拓寬學(xué)生的朗讀視野，使其接觸到更多優(yōu)秀的朗讀資源。小學(xué)語文教師應(yīng)以完成課內(nèi)朗讀教學(xué)為前提，為學(xué)生推薦一些同課文有關(guān)的課外書，或讓他們自主選擇一些喜聞樂見的書籍，舉辦朗讀比賽，使其朗讀能力得以不斷提升［7］。

以《盤古開天地》的教學(xué)為例，本文是一則中國(guó)民間神話傳說，學(xué)生對(duì)此類課文往往比較感興趣，在課內(nèi)朗讀環(huán)節(jié)，教師可指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，讓他們學(xué)會(huì)用自己的話復(fù)述課文，使他們感受到盤古的奉獻(xiàn)精神，激起他們閱讀神話故事的熱情，培養(yǎng)他們的想象力。之后，在課外朗讀環(huán)節(jié)，教師可準(zhǔn)備一些經(jīng)典的神話故事，如《女媧造人》《夸父追日》《嫦娥奔月》《鉆木取火》《后羿射日》《共工怒觸不周山》等，或讓學(xué)生選擇自己喜歡的神話故事、歷史故事進(jìn)行朗讀；也可播放相關(guān)視頻，提醒學(xué)生注意對(duì)生字讀音進(jìn)行學(xué)習(xí)與記憶，使其接觸到更多的朗讀素材，開闊朗讀視野，提升朗讀能力。隨后，教師可組織學(xué)生開展朗讀比賽，讓學(xué)生相互分享喜歡的作品，簡(jiǎn)單描述故事內(nèi)容，并讓他們自己當(dāng)評(píng)委，評(píng)選出表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)，以此提升他們的朗讀水平。

三、總結(jié)

在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)的重要性不言而喻，教師應(yīng)給予格外關(guān)注，以課本中安排的課文為依托，合理利用這些優(yōu)質(zhì)的素材，并適當(dāng)引入一些課外資源。教學(xué)要考慮到小學(xué)生的身心特征與發(fā)展規(guī)律，精心制訂科學(xué)合理的對(duì)策，從多個(gè)方面與不同視角開展多樣化朗讀訓(xùn)練，逐步提高他們的朗讀能力，并以此為跳板學(xué)好語文課程。

［參考文獻(xiàn)］

梁佳興，趙聰.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)策略［J］.長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，39（6）：112-116.

劉東霞.小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及其優(yōu)化對(duì)策探究［J］.中華活頁文選（教師版），2023（8）：70-72.

黃丹青.新課標(biāo)下小學(xué)語文低段學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)策略［J］.家長(zhǎng)，2023（21）：125-127.

張苗.小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境及解決對(duì)策研究［J］.中華活頁文選（教師版），2023（6）：82-84.

張世鋒.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略［J］.當(dāng)代家庭教育，2023（8）：198-200.

李叔霞.小學(xué)低年級(jí)語文有效朗讀“教”與“學(xué)”的行動(dòng)探索［J］.讀寫算，2022（34）：108-110.

張紹芳.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討［J］.知識(shí)文庫，2022（20）：73-75.