摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行了界定，并以此為中心建構(gòu)了一套以“三會(huì)”為核心的課程體系。教師要將新課標(biāo)的理念融入大單元教學(xué)之中，指導(dǎo)學(xué)生尋找知識(shí)之間的聯(lián)系，將新舊知識(shí)進(jìn)行融合，提升教育質(zhì)量與效率?；诖?，對(duì)大單元與新課標(biāo)進(jìn)行概述，分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的價(jià)值，并對(duì)新課標(biāo)背景下開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；大單元教學(xué)；新課標(biāo)

作者簡(jiǎn)介：朱玲玲（1995—），女，江蘇省蘇州市吳中區(qū)胥江實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）為新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教育指明了新的方向。小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和理性思維具有積極作用，是一門(mén)能讓學(xué)生終身受用的課程。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“設(shè)計(jì)能體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)的課程內(nèi)容”的要求，強(qiáng)調(diào)要通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程更加關(guān)注，要讓學(xué)生對(duì)獲得知識(shí)的過(guò)程和方法更加關(guān)注，要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)系有更深層次的理解。而大單元教學(xué)正是落實(shí)這一要求的一種行之有效的方式，它可以實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化整合。

一、大單元與新課程標(biāo)準(zhǔn)概述

大單元教學(xué)中的“大”，不是指教學(xué)內(nèi)容多、任務(wù)多、時(shí)間長(zhǎng)，而是指要把一個(gè)單元里的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，從而加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，使得教學(xué)更加具有綜合性和整體性。大單元教學(xué)一般會(huì)覆蓋一個(gè)單元的全部?jī)?nèi)容，并且教學(xué)過(guò)程具有層次性。大單元教學(xué)具有鮮明的主題特征，它把課本上的各個(gè)單獨(dú)的知識(shí)組合成一個(gè)整體，有利于提高學(xué)生的邏輯思維和辯證思維能力。第一，大單元教學(xué)可以讓學(xué)生在不同層次的學(xué)習(xí)中獲得需要的知識(shí)，并經(jīng)歷一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，這一過(guò)程符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。第二，大單元教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解“三會(huì)”。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并針對(duì)學(xué)科的不同設(shè)置了多種形式的教學(xué)活動(dòng)，從而推動(dòng)了現(xiàn)代科技與學(xué)科教學(xué)的深度整合。除此之外，大單元教學(xué)還需要針對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)階段建立一個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制，從而保證教學(xué)的有效性和完整性。綜上所述，大單元教學(xué)是一種能夠全面貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的有效方法。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要在義務(wù)教育階段培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界”、“會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界”和“會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界”（即“三會(huì)”）。第一，掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)、基本技能、基本觀念、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，以適應(yīng)未來(lái)的生活及進(jìn)一步發(fā)展。第二，深入探索數(shù)學(xué)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出解決方案，運(yùn)用數(shù)學(xué)及其他學(xué)科的知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題。第三，要有一顆對(duì)數(shù)學(xué)好奇和渴望的心，要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，要懂得數(shù)學(xué)之美，要提升對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，要樹(shù)立把數(shù)學(xué)學(xué)好的自信，要培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要敢于質(zhì)疑、探究。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師備課深度不足

部分教師會(huì)花費(fèi)大量的精力去研究教材和教輔資料，不了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，缺乏對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的思考，也無(wú)法理清知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，備課能力較弱。對(duì)此，在課堂上，教師應(yīng)該充分利用舊知識(shí)，發(fā)掘新舊知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，構(gòu)建聯(lián)系新舊知識(shí)的橋梁，幫助學(xué)生融會(huì)貫通。

（二）練習(xí)題缺少變式

數(shù)學(xué)教師講解完一道例題后，應(yīng)要求學(xué)生完成接下來(lái)的練習(xí)題，以幫助他們鞏固所學(xué)知識(shí)并提高應(yīng)用能力。但是，部分教師無(wú)法以例題為依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性、開(kāi)放性題型的訓(xùn)練。部分教師布置的練習(xí)題是書(shū)本上現(xiàn)成的練習(xí)題或是從網(wǎng)上下載的練習(xí)題，練習(xí)缺少變式，不利于學(xué)生思維發(fā)展。教師最好根據(jù)學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)習(xí)題，或?qū)⒘?xí)題進(jìn)行改編，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平。

（三）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

目前一些小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱。數(shù)學(xué)學(xué)科是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，學(xué)生只有全面掌握各個(gè)部分的知識(shí)，才能更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。如果學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)新的概念和技能時(shí)，就無(wú)法正確地分析和處理復(fù)雜的問(wèn)題，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼和厭惡心理。

（四）學(xué)生知識(shí)遷移能力差

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)螺旋式上升的趨勢(shì)，這要求學(xué)生具有一定的知識(shí)遷移和應(yīng)用能力，而目前一些學(xué)生這方面的能力不足。如小數(shù)乘除法，其運(yùn)算方式與整數(shù)乘除法一致，但有的學(xué)生卻常常犯錯(cuò)誤。比如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)教材例題中只學(xué)到除數(shù)是兩位數(shù)的除法計(jì)算，被除數(shù)一般是兩位數(shù)和三位數(shù)，但是當(dāng)遇到被除數(shù)是四位數(shù)甚至更多位數(shù)時(shí)學(xué)生就不太會(huì)了，無(wú)法靈活運(yùn)用計(jì)算法則。學(xué)生如果不會(huì)將知識(shí)進(jìn)行遷移，學(xué)起來(lái)就會(huì)非常費(fèi)勁。部分教師在教授新知識(shí)的時(shí)候，只是簡(jiǎn)單地把課程知識(shí)教授給學(xué)生，而沒(méi)有把新、舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系、融合、擴(kuò)展，再加上一些學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，或者思維方式被傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)方式所束縛，他們的綜合應(yīng)用能力不強(qiáng)，很難靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。為了培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才，以滿(mǎn)足時(shí)代發(fā)展的需要，教師需要轉(zhuǎn)變教育思想，將大單元教學(xué)思想融入整個(gè)教育過(guò)程。

三、新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的價(jià)值

在進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)，教師可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，并利用其他教學(xué)資源來(lái)提高教學(xué)效果。這樣，教師就能夠更有效地傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，并幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。實(shí)施大單元教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)“二次創(chuàng)作”的過(guò)程，其對(duì)教師的課程整合能力提出了更高的要求，需要教師對(duì)每個(gè)單元進(jìn)行更深層次的閱讀與理解，以更好地掌握每一單元的內(nèi)容。通過(guò)對(duì)教材進(jìn)行全面分析，教師能夠把相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，并且把各個(gè)單元的內(nèi)容都梳理得井井有條，以更好地指導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅要深入研究教材，還要自主備課，這有助于提高他們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，從而使課堂教學(xué)更加有效，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在單元教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，創(chuàng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，并將數(shù)學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，以促進(jìn)課程有效實(shí)施，打造出獨(dú)具特色的課程體系。此外，教師還要使用大單元的教學(xué)模式來(lái)幫助學(xué)生展開(kāi)深度學(xué)習(xí)?；诖?，大單元教學(xué)可以創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生參與其中，喚醒他們已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促使他們利用所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能來(lái)完成任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生得以不斷思考、交流和驗(yàn)證，學(xué)習(xí)從表面向深層次發(fā)展［1］。

四、新課標(biāo)背景下開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的策略

（一）聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感

教師在開(kāi)展小數(shù)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)時(shí)要聯(lián)系生活實(shí)際，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。比如，低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加以及退位減時(shí)，教師可以將生活經(jīng)歷融入課堂，使學(xué)生更好地理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。在課堂開(kāi)始，教師可以用對(duì)話的形式來(lái)引出話題：“同學(xué)們買(mǎi)過(guò)文具嗎？老師這里準(zhǔn)備了15支筆，每支筆2元，同學(xué)們一起來(lái)買(mǎi)一買(mǎi)好不好？”之后，教師可邀請(qǐng)幾名學(xué)生來(lái)購(gòu)買(mǎi)筆，并將他們購(gòu)買(mǎi)的數(shù)量記錄在黑板上，最終得出幾個(gè)不同的算式，以教會(huì)學(xué)生如何用數(shù)學(xué)來(lái)描述生活。之后，教師可讓學(xué)生自主思考還剩多少支筆，幫助他們?cè)讷@取答案的過(guò)程中培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)能力［2］。

（二）進(jìn)行直觀再現(xiàn)，培養(yǎng)空間觀念

數(shù)學(xué)是抽象的，也是具有邏輯性的。學(xué)生在遇到一些抽象的數(shù)學(xué)題時(shí)，可能會(huì)因不知道如何解決而喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。對(duì)此，教師可以對(duì)題目進(jìn)行直觀再現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。比如，在教學(xué)正方體展開(kāi)圖時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將一個(gè)正方體沿著棱剪開(kāi)，對(duì)圖形進(jìn)行直觀再現(xiàn)，幫助學(xué)生理清圖形的空間關(guān)系。因此，在教授有關(guān)空間的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該提前準(zhǔn)備好相關(guān)材料，并為學(xué)生提供合適的工具，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使他們更直觀地感受到數(shù)學(xué)的實(shí)際作用，培養(yǎng)他們的空間觀念。以“認(rèn)識(shí)圖形”的教學(xué)為例，教師要在教學(xué)中注重直觀呈現(xiàn)，以便學(xué)生通過(guò)觀察對(duì)長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓等進(jìn)行初步認(rèn)知。在教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體課件展示各種不同的圖形，如長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓等，并且向?qū)W生提問(wèn)：“大家覺(jué)得這些圖形熟悉嗎？”若學(xué)生們回答“熟悉”，則組織小組討論，讓他們思考生活中哪些地方可以看到這些圖形。這樣能幫助學(xué)生在自己的頭腦中建立起相關(guān)的形象，使他們更好地理解這些圖形［3］。

（三）講清算理，提高學(xué)生的運(yùn)算能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師把重點(diǎn)放在教導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行運(yùn)算上，強(qiáng)調(diào)的是計(jì)算方法而非方法背后的道理，所以學(xué)生計(jì)算起來(lái)存在諸多問(wèn)題。數(shù)學(xué)計(jì)算的重點(diǎn)是讓學(xué)生明確算理，在此基礎(chǔ)上掌握算法，兩者缺一不可。明確算理可以鍛煉學(xué)生的思維，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決計(jì)算問(wèn)題。

為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師必須深入講解計(jì)算的基本原理和正確的運(yùn)算方法，提高學(xué)生的運(yùn)算能力。乘法在日常生活中非常常見(jiàn)，所以在教學(xué)時(shí)，教師要注重講解乘法的概念，幫助學(xué)生更好地理解和掌握乘法運(yùn)算。為了幫助學(xué)生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法運(yùn)算，教師可以引導(dǎo)他們研究整十?dāng)?shù)的乘法，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，從而為他們接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提升學(xué)生的計(jì)算能力［4］。

（四）喚醒學(xué)生感官，強(qiáng)化推理能力

為了提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們使用多種感官來(lái)進(jìn)行觀察、思考和實(shí)踐，并通過(guò)口頭表達(dá)來(lái)增強(qiáng)邏輯思維。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同需求，采取有針對(duì)性的方法，激活學(xué)生的各種感官，使他們的思維更加清晰，從而提升他們的思維能力?！翱赡苄缘拇笮　敝荚趲椭鷮W(xué)生通過(guò)實(shí)際觀察、實(shí)踐活動(dòng)，深入理解客觀現(xiàn)象的發(fā)生機(jī)制，因此，教師要通過(guò)多種手段激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。教師可以把2個(gè)紅球、2個(gè)白球或者1個(gè)白球、7個(gè)紅球放在箱子里，要求學(xué)生仔細(xì)觀察每個(gè)箱子中的白球數(shù)量，并思考：如何通過(guò)計(jì)算得出摸到白球的概率？教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，以增強(qiáng)學(xué)生的推理能力［5］。

結(jié)語(yǔ)

教師應(yīng)該認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中，教師必須對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重建，對(duì)所要教授的內(nèi)容進(jìn)行精煉和加工，以此打造一個(gè)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂。

［參考文獻(xiàn)］

敖甜，肖文華.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)探究［J］.理科愛(ài)好者，2022（6）：254-256.

阮肖樺.雙師模式下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的實(shí)踐［J］.教育界，2022（35）：71-73.

趙生明.小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究［J］.名師在線，2022（34）：52-54.

孫夢(mèng)婷.深度學(xué)習(xí)理論下數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的研究［J］.新教育，2022（32）：46-48.

陸宗祥.深度學(xué)習(xí)理論下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略的探討［J］.天津教育，2022（31）：80-82.