錢燕
摘? 要:提高學(xué)生閱讀教材的能力,是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路.在實(shí)際教學(xué)中,教師要提供機(jī)會讓學(xué)生閱讀教材,并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容提出不同的閱讀需求,通過加強(qiáng)閱讀數(shù)學(xué)教材指導(dǎo),有效提高學(xué)生閱讀教材能力,培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng).
關(guān)鍵詞:閱讀教材的能力;核心素養(yǎng);指導(dǎo)
教材既是“教”的依據(jù),又是“學(xué)”的載體,其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值是不言而喻的.學(xué)生對教材把握的程度直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)層次.閱讀教材是學(xué)生理解知識、提升能力、發(fā)展素養(yǎng)的重要途徑.不過,在當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生對閱讀教材的理解存在偏差,大多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)教材是不需要閱讀的,只要把數(shù)學(xué)概念、結(jié)論等內(nèi)容背下來,會做題就行了.[1]要知道,教材中蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)資源,
學(xué)生在
學(xué)習(xí)中遠(yuǎn)離教材勢必會影響
學(xué)習(xí)能力的提升,限制
自身
的長遠(yuǎn)發(fā)展.因此,教師要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀教材,并通過有效的指導(dǎo)來提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)和閱讀能力.那么如何提高學(xué)生閱讀教材的能力呢?筆者認(rèn)為在教學(xué)中,教師要給學(xué)生一定的閱讀時(shí)間和空間,讓學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀內(nèi)容,以此調(diào)動學(xué)生閱讀教材的積極性,讓學(xué)生“想讀”“樂讀”.另外,教師要教給學(xué)生正確的閱讀方法,讓學(xué)生“會讀”.
1? “總—分—總”閱讀法
在新學(xué)期開始,教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通讀目錄,讓學(xué)生了解本學(xué)期重點(diǎn)學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容,以便學(xué)生
從
整體上把握教材內(nèi)容.在每章內(nèi)容學(xué)習(xí)前,教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀小標(biāo)題,了解這些小標(biāo)題之間的前后聯(lián)系.在本章學(xué)習(xí)后,讓學(xué)生自主閱讀教材,獨(dú)立進(jìn)行整理歸納,從而逐漸完善認(rèn)知結(jié)構(gòu).這樣通過“總—分—總”的閱讀方式,有利于學(xué)生認(rèn)知體系的建構(gòu)與完善,有利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成.
1.1? 通讀目錄,讓學(xué)生整體把握教材
受傳統(tǒng)“師講生聽”教學(xué)模式的影響,課上大多是教師講什么,學(xué)生聽什么,
這樣
的“學(xué)”缺乏整體性、系統(tǒng)性,不利于個(gè)體知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu).為了改變這一局面,在新學(xué)期伊始,教師可以指導(dǎo)學(xué)生通讀目錄,了解本學(xué)期需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容,與之前所學(xué)有何關(guān)聯(lián),引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握教材.為了引導(dǎo)學(xué)生通讀目錄,教師可以布置這樣的課后作業(yè):請用列表、畫圖等方法將本冊中所學(xué)內(nèi)容整理出來,并思考這些內(nèi)容與我們之前所學(xué)的哪些章節(jié)內(nèi)容有聯(lián)系.通過教師的引導(dǎo),學(xué)生在開始就對本冊知識形成了整體認(rèn)識,從而為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化建構(gòu)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).
1.2? 閱讀小標(biāo)題,把握單元知識內(nèi)容
在每個(gè)單元學(xué)習(xí)前,教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生閱讀小標(biāo)題,了解本章學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容,了解知識的前后聯(lián)系,讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的邏輯關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生知識體系的自主建構(gòu).
例如,在教學(xué)“周長”這一章時(shí),教師在課前導(dǎo)學(xué)案中可以設(shè)計(jì)如下內(nèi)容:本章共有幾個(gè)小節(jié),分別是什么?各小節(jié)重點(diǎn)講哪些內(nèi)容?它們之間有何聯(lián)系?在問題的驅(qū)動下,學(xué)生通過課前的充分閱讀和梳理,對本章內(nèi)容形成了清晰的認(rèn)識,有利于提升課堂效率.
1.3? 總結(jié)歸納,完善認(rèn)知體系
在單元內(nèi)容結(jié)束后,教師應(yīng)提供機(jī)會讓學(xué)生重讀教材,利用思維導(dǎo)圖完成本章內(nèi)容的梳理,以此達(dá)到鞏固知識、完善認(rèn)知體系的目的.
2? “提綱挈領(lǐng)”閱讀法
在閱讀前,教師可以結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)閱讀提綱,這樣有目的性地閱讀可以有效地提升學(xué)生的閱讀效率和閱讀品質(zhì).[2]同時(shí),借助閱讀提綱,可以讓學(xué)生清晰地知曉本課的教學(xué)重難點(diǎn)是什么,要達(dá)到怎樣的標(biāo)準(zhǔn),從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提高閱讀的主動性.
例如,在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí),教師結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)如下閱讀提綱.
(1)閱讀教材,回答以下問題:①三角形的內(nèi)角指的是什么?②三角形有幾個(gè)內(nèi)角?它們的和是多少?③如何得到三角形內(nèi)角和?
(2)動手實(shí)踐:①畫一個(gè)銳角三角形,分別測量它的3個(gè)內(nèi)角,算一算它們的和是多少度.②按照以上步驟再分別畫一個(gè)鈍角三角形和一個(gè)直角三角形,看看有什么發(fā)現(xiàn).③剪一剪、拼一拼,三角形的3個(gè)內(nèi)角可以拼成什么角?
這樣借助提綱,學(xué)生就有了具體的閱讀目的,大大提升了學(xué)生閱讀的積極性、效率和品質(zhì).
3? “側(cè)重點(diǎn)”閱讀法
不同類型的數(shù)學(xué)知識,其閱讀的側(cè)重點(diǎn)也會有所不同,在閱讀時(shí)教師不能圖方便,實(shí)施“一刀切”,那樣會影響學(xué)生的閱讀興趣和閱讀質(zhì)量.因此,教師應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā),根據(jù)閱讀的“側(cè)重點(diǎn)”進(jìn)行有效閱讀,以此讓學(xué)生更好地感知數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué),提高閱讀品質(zhì).[3]
3.1? 概念閱讀
概念閱讀的側(cè)重點(diǎn)是概念形成和概念同化.然而在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn),學(xué)生在概念閱讀時(shí)往往側(cè)重于對定義的理解和記憶,在閱讀中出現(xiàn)了“重結(jié)果輕過程”的現(xiàn)象.例如在教學(xué)“方程的認(rèn)識”時(shí),學(xué)生根據(jù)標(biāo)題判斷本節(jié)課重點(diǎn)掌握的概念就是“方程”,為此直接通過死記硬背的方式熟記概念,但是當(dāng)讓學(xué)生根據(jù)方程的定義判斷什么是方程時(shí),學(xué)生卻是漏洞百出.究其原因是學(xué)習(xí)中忽視了概念的形成過程,在沒有理解“等式”“未知數(shù)”意義的
前提下就機(jī)械地記憶而產(chǎn)生了應(yīng)用錯(cuò)誤.因此,本節(jié)閱讀的重點(diǎn)是讓學(xué)生在具體情境中理解“等式”“未知數(shù)”的意義,然后進(jìn)行定義的抽象、記憶,這樣能夠達(dá)到事半功倍的效果.
3.2? 技能知識閱讀
技能知識閱讀的側(cè)重點(diǎn)是模仿、感悟,即學(xué)生通過教材中的示范進(jìn)行模仿,然后通過操作獲得感悟,從而理解并掌握相關(guān)知識.例如,在教學(xué)“量角”時(shí),學(xué)生通過閱讀掌握基本操作步驟,然后在具體操作中感悟,通過經(jīng)歷“示錯(cuò)”“糾錯(cuò)”等活動感悟?qū)W習(xí).
3.3? 計(jì)算知識閱讀
計(jì)算知識閱讀的側(cè)重點(diǎn)是掌握算法、明晰算理.不過在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn),學(xué)生在計(jì)算知識閱讀時(shí)僅限于模仿,使得學(xué)生對算理和算法的理解不夠深刻,影響其運(yùn)算能力的提升.例如,在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí),學(xué)生在列豎式計(jì)算時(shí)常常出現(xiàn)“算式上得數(shù)忘記寫”“余數(shù)比除數(shù)大”等情況.因此,本課數(shù)學(xué)時(shí)重在將語言表征、符號表征等多種表征方式建立聯(lián)系,讓學(xué)生理解豎式中每個(gè)數(shù)表示的意義,以此提高計(jì)算準(zhǔn)確率.
然而,小學(xué)生的認(rèn)識水平有限,為了讓學(xué)生更好地把握不同類型知識閱讀的側(cè)重點(diǎn),教師可以通過設(shè)計(jì)閱讀導(dǎo)學(xué)案的方式進(jìn)行引導(dǎo),以此來提高學(xué)生的閱讀能力.
4? “提示語”閱讀法
隨著新課改的不斷深入,數(shù)學(xué)教材越來越關(guān)注于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升.為了誘發(fā)學(xué)生思考,讓學(xué)生認(rèn)清問題的本質(zhì),教材中常常會出現(xiàn)一些指導(dǎo)思路、方法的提示語.不過,在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),“提示語”并沒有引起學(xué)生的高度重視,出現(xiàn)這一現(xiàn)象主要有如下兩個(gè)原因:其一,“提示語”對思維能力的要求較高,學(xué)生時(shí)常感覺無從入手,所以避而遠(yuǎn)之;其二,學(xué)生認(rèn)為這部分內(nèi)容對解題并沒有
直接的影響,所以
選擇忽略
.其實(shí),這部分內(nèi)容是對學(xué)
習(xí)方
法的指導(dǎo),可以凸顯問題的本質(zhì),有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,因此在閱讀時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“提示語”,養(yǎng)成勤思多想的好習(xí)慣.
例如,在學(xué)習(xí)《萬以內(nèi)加、減法》時(shí),教材中設(shè)計(jì)了如下“提示語”:“想一想,豎式應(yīng)該怎樣寫?”“兩位數(shù)加法應(yīng)該從哪一位加起?”“百位上滿十怎么辦?”等等.這樣通過對問題進(jìn)行深度思考、對知識進(jìn)行遷移,讓學(xué)生掌握計(jì)算方法、理解計(jì)算原理,促進(jìn)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力.
5? 總結(jié)
閱讀教材是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分,教師應(yīng)認(rèn)真研究教材、研究學(xué)生,對不同學(xué)段、不同程度的學(xué)生提出不同的閱讀要求,培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣,讓學(xué)生在有效地閱讀中有所提升、有所成長.
參考文獻(xiàn)
[1]何雅麗.小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的現(xiàn)狀及應(yīng)對策略[J].神州,2018(32):193.
[2]王卿.指向思維發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊,2021(4):17-18.
[3]黃馥華.培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的法寶[J].文理導(dǎo)航,2018(12):33.