侯曉晶

摘 要：隨著新課改的持續(xù)與穩(wěn)步推進(jìn)，全面探索基于大概念的高中信息技術(shù)大單元有效教學(xué)策略，已然成為高中信息技術(shù)教師推進(jìn)課程教學(xué)創(chuàng)新和有效貫徹素質(zhì)教育理念的重要抓手。本文將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，就基于大概念的高中信息技術(shù)大單元有效教學(xué)意義所在、原則遵循和具體策略等幾個(gè)方面著手開展討論，希望通過闡述可以深化教師對(duì)大概念教學(xué)的認(rèn)識(shí)，為更好地落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)以及促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力提升，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：大概念；高中信息技術(shù)；大單元；教學(xué)；策略

當(dāng)前，積極地探索基于大概念的高中信息技術(shù)單元有效教學(xué)策略，已然成為每一名高中信息技術(shù)教師的基本共識(shí)，也在眾多信息技術(shù)教師的積極努力和全面探索中促進(jìn)了單元大概念教學(xué)質(zhì)量的提升。但不可否認(rèn)，在單元大概念教學(xué)中依然遇到較多突出的問題和瓶頸。需要每一名高中信息技術(shù)教師積極地對(duì)當(dāng)前單元大概念教學(xué)中存在的各種弊端和突出問題進(jìn)行認(rèn)真分析，并全面地探索解決這些問題的具體方法和策略，同時(shí)在后續(xù)的單元大概念教學(xué)實(shí)踐中積極強(qiáng)化系統(tǒng)歸納和總結(jié)，全面提升單元大概念教學(xué)的質(zhì)量，為更好地發(fā)展學(xué)生學(xué)科綜合能力和促進(jìn)學(xué)生不斷提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

一、基于大概念的高中信息技術(shù)大單元有效教學(xué)意義所在

（一）有效創(chuàng)新教學(xué)組織方式

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)組織方式固定化、組織形態(tài)陳舊化，使得課堂教學(xué)的新鮮感不足、活力不足。通過全面探索基于大概念的高中信息技術(shù)單元有效教學(xué)策略，可以促使教師從單元大概念教學(xué)的視角，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)方法選擇、具體教學(xué)組織流程設(shè)計(jì)、課后評(píng)價(jià)策略運(yùn)用等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，如以單元教學(xué)的形式對(duì)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在教學(xué)方法的選擇上凸顯學(xué)生主體地位，在課堂的教學(xué)過程中注重對(duì)大概念進(jìn)行提煉等，可以創(chuàng)新高中信息技術(shù)課堂教學(xué)組織形式，為課堂教學(xué)注入濃濃的新鮮感，全面地提升學(xué)生的信息技術(shù)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量

制約高中信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量提升的因素還有很多，如課堂的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)講解被動(dòng)化、技能教授灌輸化、課堂教學(xué)枯燥乏味等，通過積極地強(qiáng)化單元大概念教學(xué)[2]，可以對(duì)上述存在的各種問題進(jìn)行精準(zhǔn)化和有針對(duì)性解決，如當(dāng)前課堂教學(xué)中存在被動(dòng)灌輸?shù)那闆r，則促使教師在大單元概念教學(xué)中合理地引入合作與探究性學(xué)習(xí)法，來讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中挑大梁當(dāng)主角，積極地以主人翁的姿態(tài)參與進(jìn)來，可以避免課堂教學(xué)的被動(dòng)化和灌輸化，有效地提升課堂教學(xué)的總體質(zhì)量和水平，為更為高質(zhì)量地達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）不斷發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

傳統(tǒng)高中信息技術(shù)課程教學(xué)中部分教師在課程教學(xué)中更加關(guān)注提升學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)，而弱化對(duì)學(xué)生綜合能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得每名學(xué)生的更好發(fā)展與全面提升受到了較大程度的影響。通過積極地探索基于大概念的高中信息技術(shù)單元有效教學(xué)策略，可以促使教師積極地樹立素質(zhì)教育理念，并在單元大概念教學(xué)之中全面注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效強(qiáng)化發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性，更加注重提升學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)和學(xué)科綜合能力，有利于每名學(xué)生的更好發(fā)展與全面提升。

二、基于大概念的高中信息技術(shù)大單元有效教學(xué)原則

（一）遵循統(tǒng)籌推進(jìn)原則

全面探索基于大概念的高中信息技術(shù)單元有效教學(xué)策略，需要信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度、課程教學(xué)方法選擇、課堂教學(xué)組織流程、課堂評(píng)價(jià)模式等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化和改進(jìn)，因而需要教師遵循統(tǒng)籌推進(jìn)的原則，積極地立足單元大概念教學(xué)的要求，全面對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)課堂的教學(xué)組織形式、具體教法運(yùn)用等不同的環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，全面協(xié)調(diào)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為更高質(zhì)量地達(dá)成單元大概念教學(xué)目標(biāo)，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）遵循服務(wù)教學(xué)原則

全面探索和研究基于大概念的高中信息技術(shù)單元有效教學(xué)策略，其最直接的目的是通過強(qiáng)化單元大概念教學(xué)，更好地提升信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量[3]。因此，教師要遵循服務(wù)教學(xué)的思想和理念，全面地將是否促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，是否助力了課程教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量達(dá)成，作為單元大概念教學(xué)的重要評(píng)價(jià)與考核標(biāo)準(zhǔn)，并在特定的目的指引下，對(duì)課堂的教學(xué)組織方式、具體教學(xué)策略應(yīng)用和評(píng)價(jià)模式進(jìn)行優(yōu)化，真正地挖掘大單元教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用價(jià)值，提升信息技術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。

（三）遵循長期探索原則

全面探索基于大概念的高中信息技術(shù)大單元有效教學(xué)的策略，其不是一朝一夕的事情，也不是一蹴而就的事情。需要教師全面遵循系統(tǒng)研究和長期探索的原則，立足當(dāng)前單元大概念教學(xué)的基本現(xiàn)狀、存在的問題，合理地制訂單元大概念教學(xué)優(yōu)化的具體目標(biāo)和規(guī)劃，同時(shí)明確各個(gè)階段單元大概念教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)、核心點(diǎn)與突破口，真正地按照一定的節(jié)奏來推進(jìn)單元大概念教學(xué)的穩(wěn)步開展和實(shí)施，全面地在長期性探索中促使教師把握單元大概念教學(xué)的規(guī)律。

三、基于大概念的高中信息技術(shù)大單元有效教學(xué)具體策略

（一）全面加強(qiáng)單元整合，科學(xué)制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)

積極加強(qiáng)單元整合，科學(xué)定位單元大概念學(xué)習(xí)目標(biāo)，是基于大概念的高中信息技術(shù)單元有效教學(xué)的重要組成內(nèi)容，也是重要的教學(xué)方向指引。而從目前的基本情況來看，存在課堂教學(xué)目標(biāo)定位不科學(xué)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不高等突出弊端，使得后續(xù)的大單元概念教學(xué)質(zhì)量提升受到了較大程度的影響，需要教師全面地重視起目標(biāo)的優(yōu)化設(shè)計(jì)工作，并積極地在深化對(duì)單元教材內(nèi)容研究的基礎(chǔ)上，更為合理化、科學(xué)化與精準(zhǔn)化地定位大單元概念教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)高質(zhì)量的教學(xué)組織與實(shí)施指引明確的方向和路徑[4]。例如，在講解《數(shù)據(jù)與信息》單元時(shí)，教師要認(rèn)真梳理教材內(nèi)容，分析該單元的教學(xué)主題，并明確教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成、核心內(nèi)容構(gòu)成，同時(shí)在此基礎(chǔ)上制訂啟發(fā)性和針對(duì)性較強(qiáng)的大概念學(xué)習(xí)目標(biāo)。如可以制訂如下目標(biāo)：掌握數(shù)據(jù)的概念、理解數(shù)據(jù)的基本特征、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)編碼的定義、掌握信息及其特征的概念等，并在此基礎(chǔ)上提煉大概念，為后續(xù)高質(zhì)量大單元概念教學(xué)組織與實(shí)施鋪路架橋。

（二）深入解讀課標(biāo)要求，合理調(diào)整大概念學(xué)習(xí)順序

全面地深化對(duì)教材主旨內(nèi)容的研究，合理地調(diào)整大單元教學(xué)順序，也是推進(jìn)大單元概念教學(xué)優(yōu)化探索的重要組成部分，而從目前的基本情況來看，部分教師在大單元概念教學(xué)中不注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)順序的調(diào)整，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在理解不透徹、理解不全面等突出問題，制約著大單元概念教學(xué)質(zhì)量的提升。需要教師積極地立足新課標(biāo)的新要求，合理地對(duì)大單元概念教學(xué)的順序進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，逐步提升大單元概念教學(xué)的質(zhì)量和水平，為更好地培養(yǎng)學(xué)生綜合能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在講解《知識(shí)與數(shù)字化學(xué)習(xí)》單元時(shí)，教師可以認(rèn)真研究教材內(nèi)容，分析不同模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度系數(shù)，解讀新課標(biāo)對(duì)該節(jié)課的教學(xué)要求，并按照由易到難的原則對(duì)不同內(nèi)容的教學(xué)順序進(jìn)行合理調(diào)整。如“數(shù)字化工具與資源及其優(yōu)勢(shì)”內(nèi)容學(xué)習(xí)難度系數(shù)較低，則可以將該節(jié)課的教學(xué)順序前置，“知識(shí)與智慧”概念內(nèi)容學(xué)習(xí)難度較高，則可以將該模塊的概念學(xué)習(xí)內(nèi)容后置，還要在具體小節(jié)內(nèi)容教學(xué)中遵循該原則，并在此基礎(chǔ)上全面提煉大概念，真正確保教學(xué)順序安排得合理、科學(xué)，為后續(xù)教學(xué)指引具體的方向。

（三）全面創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，有效啟發(fā)大概念學(xué)習(xí)思維

全面地創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，是逐步優(yōu)化學(xué)生大單元概念學(xué)習(xí)體驗(yàn)和落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的主動(dòng)選擇，而從目前的基本情況來看，部分教師對(duì)情境教學(xué)的重視程度相對(duì)較低，且存在情境創(chuàng)設(shè)不合理、不科學(xué)等突出問題，需要教師充分立足當(dāng)前大單元概念教學(xué)中存在的問題，并積極地結(jié)合需要來創(chuàng)設(shè)更為有效的課堂教學(xué)情境，來讓學(xué)生在具體的情境中去分析相關(guān)概念學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，促進(jìn)大單元概念教學(xué)質(zhì)量和水平的逐步提升。例如，在講解《算法基礎(chǔ)》單元時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)于借助算法進(jìn)行編程設(shè)計(jì)的情境，如展示“設(shè)計(jì)從A市到B市耗時(shí)最少的旅行路線方案”具體范例，讓學(xué)生結(jié)合案例初步感知該節(jié)課的大概念學(xué)習(xí)主題內(nèi)容。之后，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，如什么是算法？如何描述算法？什么是計(jì)算機(jī)程序？程序設(shè)計(jì)語言有哪些？等，讓學(xué)生在問題場(chǎng)景中對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，并著重分析包含的大概念，提煉單元大概念。教師則可以創(chuàng)設(shè)隨機(jī)提問情境，如借助隨機(jī)提問來了解學(xué)生的概念主題學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合學(xué)生問題解決情況，積極運(yùn)用案例講解的方式來幫助學(xué)生答疑解惑，逐步將學(xué)生的概念學(xué)習(xí)引向縱深，助力學(xué)生大概念學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（四）強(qiáng)化課堂合作學(xué)習(xí)，全面培養(yǎng)學(xué)生的大概念學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的大單元概念教學(xué)組織過程中存在技能教學(xué)被動(dòng)化，知識(shí)講解灌輸化等突出弊端，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得不到啟發(fā)，學(xué)習(xí)思路得不到指引，在較大程度上制約著大單元概念教學(xué)質(zhì)量的提升。需要教師充分立足當(dāng)前大單元概念教學(xué)中存在的弊端，并積極地轉(zhuǎn)變課堂的教學(xué)組織方式和基本教學(xué)形態(tài)，合理地引入合作與討論學(xué)習(xí)法，有效地為學(xué)生構(gòu)建合作式、開放式與探究式的課堂，全面地深化學(xué)生對(duì)大概念的學(xué)習(xí)和理解，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力和素養(yǎng)的逐步培養(yǎng)[5]。例如，在講解《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》單元時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分小組就Python的常量、變量、數(shù)據(jù)類型、運(yùn)算符與表達(dá)式、函數(shù)等核心知識(shí)點(diǎn)與具體概念進(jìn)行開放、自由的討論，讓不同學(xué)生積極發(fā)言，說出自己真實(shí)的想法，并總結(jié)程序設(shè)計(jì)的語言和規(guī)范，教師則要積極結(jié)合學(xué)生的討論情況給予學(xué)生指導(dǎo)，并為學(xué)生剖析“設(shè)計(jì)購買紀(jì)念品的最佳方案”項(xiàng)目范例，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)習(xí)概念進(jìn)行具體的編程實(shí)踐，真正助力學(xué)生信息綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（五）全面轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)方式，不斷優(yōu)化大概念評(píng)價(jià)實(shí)施

全面地在大單元概念教學(xué)之后組織學(xué)生進(jìn)行更為高質(zhì)量的教學(xué)評(píng)價(jià)，是基于新課標(biāo)的高中信息技術(shù)大單元概念教學(xué)的應(yīng)有之義，也是準(zhǔn)確地把握學(xué)生大單元概念主題內(nèi)容學(xué)習(xí)情況和促進(jìn)學(xué)生查漏補(bǔ)缺的基本實(shí)現(xiàn)路徑。而從目前的評(píng)價(jià)情況來看，存在評(píng)價(jià)的方式單一、路徑固化、渠道狹窄等突出弊端，使得大概念教學(xué)質(zhì)量和水平的提升受到了影響。需要教師充分立足當(dāng)前評(píng)價(jià)中存在的問題，并積極地引入多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，從更為寬闊的視野對(duì)不同學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀化分析，準(zhǔn)確地反映學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)情況，并為學(xué)生制訂針對(duì)性較強(qiáng)的改進(jìn)策略，真正地助力每名學(xué)生的更好發(fā)展與不斷提升。例如，在講解《人工智能及其應(yīng)用》單元時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我概念學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，如說說自己對(duì)大概念主題內(nèi)容提煉情況、理解情況，總結(jié)自己學(xué)習(xí)的得與失，分析自己學(xué)習(xí)中遇到的問題和解決的策略。同時(shí)還可以引入學(xué)生互動(dòng)評(píng)價(jià)、教師綜合評(píng)價(jià)等不同的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的大概念學(xué)習(xí)情況進(jìn)行認(rèn)真梳理和歸納。同時(shí)教師還要積極在評(píng)價(jià)中更加注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，如關(guān)注學(xué)生的單元大概念學(xué)習(xí)方法運(yùn)用、個(gè)人學(xué)習(xí)狀態(tài)、個(gè)人學(xué)習(xí)得與失等核心內(nèi)容進(jìn)行全面考核與評(píng)價(jià)，并為學(xué)生制定針對(duì)性較強(qiáng)的改進(jìn)方案和策略，真正助力學(xué)生的發(fā)展與提升。

（六）合理構(gòu)建線上空間，全面拓展大概念學(xué)習(xí)路徑

傳統(tǒng)的大單元概念學(xué)習(xí)一般在課堂和線下的幾十分鐘內(nèi)進(jìn)行，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑固化、學(xué)習(xí)渠道單一、學(xué)習(xí)視野狹窄，自然不利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和綜合素養(yǎng)，需要教師充分理解當(dāng)前大單元概念教學(xué)中存在的各種弊端和不足之處，并積極地通過合理構(gòu)建線上空間，有效地拓展學(xué)生的線上大概念主題內(nèi)容學(xué)習(xí)渠道，同時(shí)積極地給予學(xué)生正向的學(xué)習(xí)指引和熏陶，而真正地促進(jìn)大概念教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，在講解《數(shù)據(jù)處理和可視化表達(dá)》單元時(shí)，教師可以申請(qǐng)快手短視頻，并定期為學(xué)生推送關(guān)于具體知識(shí)講解、大概念解讀的快手短視頻，并引導(dǎo)學(xué)生借助快手交流群進(jìn)行線上大概念主題內(nèi)容學(xué)習(xí)討論，如說說如何進(jìn)行大概念的提煉，如結(jié)合概念進(jìn)行程序的編寫和數(shù)據(jù)的處理等，教師則可以借助線上直播的方式，積極給予學(xué)生在線大概念主題內(nèi)容學(xué)習(xí)指導(dǎo)，及時(shí)幫助學(xué)生答疑解惑，助力學(xué)生大概念學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

結(jié)束語

綜上所述，積極地探索強(qiáng)化單元大概念教學(xué)的策略，既是新課標(biāo)對(duì)信息技術(shù)教師課程教學(xué)創(chuàng)新的基本要求，也是信息技術(shù)教師貫徹素質(zhì)教育理念和更好地培養(yǎng)學(xué)生信息綜合素養(yǎng)的主動(dòng)選擇。高中信息技術(shù)教師要以強(qiáng)烈的使命意識(shí)，全面地重視單元大概念教學(xué)研究，積極地探索有效強(qiáng)化單元大概念教學(xué)的具體策略和基本規(guī)律，并在后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中全面強(qiáng)化單元整合，科學(xué)制訂大概念學(xué)習(xí)目標(biāo)；深入解讀課標(biāo)要求，合理調(diào)整大概念學(xué)習(xí)順序；全面創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，有效啟發(fā)大概念學(xué)習(xí)思維；強(qiáng)化課堂合作學(xué)習(xí)，全面培養(yǎng)大概念學(xué)習(xí)能力；全面轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)方式，不斷優(yōu)化大概念評(píng)價(jià)實(shí)施；合理構(gòu)建線上空間，全面拓展大概念學(xué)習(xí)路徑等。真正地提升單元大概念教學(xué)的質(zhì)量，為更好地發(fā)展學(xué)生學(xué)科綜合能力，創(chuàng)造良好的前提條件。

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