吳予

摘 要：如今，隨著我國新課程的不斷深入改革，針對學(xué)生的英語核心素養(yǎng)以及閱讀量提出了十分具體的要求。在這樣的教育背景下，英語短篇小說閱讀教學(xué)十分關(guān)鍵?；诖?，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗分析了英語短篇小說閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和開展意義，并提出了相應(yīng)策略，希望能引領(lǐng)學(xué)生體會到英語閱讀的樂趣，使學(xué)生在英語閱讀過程中實現(xiàn)更為全面的發(fā)展以及英語核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：高中英語；短篇小說；閱讀教學(xué)；策略

英語短篇小說閱讀教學(xué)能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實、具體的閱讀情境，使學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生出較強烈的共鳴，學(xué)生的英語閱讀興趣將會迅速被激發(fā)出來，推動學(xué)生主動參與到英語閱讀中，學(xué)生自然也能形成良好的閱讀習(xí)慣、積累到較多的英語詞匯量。但通過觀察得知，現(xiàn)階段的英語短篇小說閱讀教學(xué)情況并不理想，依舊存在一些問題，導(dǎo)致其真正價值難以顯現(xiàn)出來，無法促進(jìn)學(xué)生的英語發(fā)展。故而，高中英語教師十分有必要針對這一教學(xué)進(jìn)行深入的研究和分析，引領(lǐng)學(xué)生積極閱讀，為學(xué)生的英語素養(yǎng)培養(yǎng)助力。

一、高中英語短篇小說閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）重視程度偏低

就目前的高中英語課堂而言，英語短篇小說閱讀教學(xué)并未及時得到開展，對學(xué)生的英語進(jìn)步造成一定的負(fù)面影響。出現(xiàn)這一情形的根本原因在于大部分教師對英語短篇小說閱讀教學(xué)的重視程度偏低。由于高中屬于學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯中的關(guān)鍵時期，需要面臨高考，所以教師通常會更關(guān)注基礎(chǔ)英語知識的傳遞。雖說是為了助力高考，但忽視了英語短篇小說閱讀教學(xué)，學(xué)生的英語閱讀能力始終得不到有效培養(yǎng)，這是影響學(xué)生實現(xiàn)有效英語閱讀學(xué)習(xí)的一個重大原因。

（二）忽視學(xué)生主體

目前，英語短篇小說閱讀教學(xué)重要性已經(jīng)得到了多方面的驗證，所以廣大高中英語教師紛紛開始嘗試開展。但在實際過程中，忽視了學(xué)生的主體地位。很多時候，部分教師都只是憑借自身的經(jīng)驗來挑選和設(shè)計英語短篇小說閱讀教學(xué)，沒能考慮到學(xué)生本身的接受能力以及閱讀能力，超出了學(xué)生的英語認(rèn)知范圍。面對難以理解的英語短篇小說，學(xué)生很難產(chǎn)生出積極閱讀的興趣與動力，無法融入其中，這也是影響英語短篇小說閱讀教學(xué)效果低下的另一個原因。

（三）缺乏閱讀回顧

要想使學(xué)生實現(xiàn)有效英語閱讀，那么英語閱讀回顧是必不可少的，這是幫助學(xué)生積累和鞏固的重要環(huán)節(jié)。但大部分高中英語教師會下意識地選擇忽視，沒能做到及時引領(lǐng)學(xué)生回顧。在大多數(shù)情況下，教師只是簡單地給出英語短篇小說，要求學(xué)生自主閱讀。等到學(xué)生閱讀結(jié)束之后，就算是教學(xué)結(jié)束。從表面上看，學(xué)生似乎已經(jīng)從中有所成長，但他們根本不清楚這樣的英語閱讀目的是什么，所以也沒能學(xué)習(xí)到實際的英語知識，出現(xiàn)低效閱讀的情形。

二、高中英語短篇小說閱讀教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣

據(jù)不完全統(tǒng)計，大多數(shù)高中生對英語閱讀的態(tài)度并不積極，他們極少主動開展英語閱讀，這正是他們英語閱讀興趣低下的一種表現(xiàn)[1]。而英語短篇小說則內(nèi)容比較淺顯，含有十分豐富的故事情節(jié)，整體的閱讀難度較低，符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。面對這樣豐富、有趣的英語短篇小說，學(xué)生不自覺地將會產(chǎn)生出閱讀興趣，并主動參與到其中，體會其中的表達(dá)。

（二）發(fā)展學(xué)生的英語閱讀能力

以往的英語閱讀教學(xué)只是簡單地要求學(xué)生閱讀，并不能對學(xué)生的英語進(jìn)步產(chǎn)生積極影響，也無法響應(yīng)新課標(biāo)的英語教學(xué)要求。而英語短篇小說閱讀教學(xué)則與以往不同，既會引領(lǐng)學(xué)生有效閱讀，還會打開學(xué)生的閱讀思路，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到英語閱讀的魅力[2]。這樣一來，學(xué)生將會把英語閱讀當(dāng)成他們的一種樂趣，日積月累，他們的英語閱讀能力必定能得到發(fā)展。

三、高中英語短篇小說閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

（一）科學(xué)選擇閱讀材料

選擇合適的英語短篇小說閱讀材料，能快速激發(fā)出學(xué)生的英語閱讀興趣，使學(xué)生能在自身興趣的推動下，主動參與到英語閱讀中。閱讀材料的選擇將會直接關(guān)乎學(xué)生后續(xù)英語閱讀的有效性。因此，高中英語教師需注重材料的科學(xué)選擇。在選擇時，教師可從以下兩個方面進(jìn)行考慮：一方面，考慮材料本身的價值性，使學(xué)生閱讀之后能從中真正學(xué)習(xí)到英語知識；另一方面，考慮學(xué)生的興趣愛好，選擇出學(xué)生感興趣的材料，使學(xué)生能積極參與。如此一來，學(xué)生將可以在閱讀中主動接觸英語文化，獲得不同程度的成長。

比如，高中英語教師需針對學(xué)生的閱讀興趣以及個人愛好進(jìn)行分析與研究，盡可能選擇出適合學(xué)生的英語短篇小說?？紤]到不同的學(xué)生興趣愛好不同，為了滿足全體學(xué)生的需求，那么教師可以面對不同的學(xué)生推薦不同的英語短篇小說。經(jīng)過觀察，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的想象力很強，那么可向這部分學(xué)生推薦海明威的短篇小說A Day's Wait和The Old Man and the Sea，敘述比較簡單，也有著較大的想象空間；還有部分學(xué)生對人與自然有著極強的好奇心，那么則可以推薦杰克·倫敦的短篇小說The Call of the Wild，主要刻畫了北國荒野中人與自然之間的殘酷斗爭等。通過這樣進(jìn)行合理的選擇與推薦，盡可能照顧到每一名學(xué)生的英語閱讀興趣，促使學(xué)生參與到短篇小說的閱讀中，使學(xué)生都能感受到原汁原味的英文表達(dá)，這對學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)很有幫助。

（二）做好閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)

導(dǎo)入是整個英語短篇小說閱讀教學(xué)的第一步，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好閱讀狀態(tài)的關(guān)鍵。倘若教師直接將短篇小說擺放在學(xué)生的眼前，缺少導(dǎo)入環(huán)節(jié)，那么學(xué)生可能無法快速融入。因此，高中英語教師要及時做好英語閱讀的導(dǎo)入環(huán)節(jié)[3]。這也就要求教師針對英語短篇小說內(nèi)容進(jìn)行深入的分析和研究，抓住其中的重點內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，可以從情節(jié)入手，或者是從人物形象導(dǎo)入。無論是哪一種，都能快速引領(lǐng)學(xué)生感悟小說內(nèi)容，降低學(xué)生的英語閱讀困難，推動學(xué)生在后續(xù)能輕松愉快地完成英語小說閱讀。

比如，高中英語教師可選擇The Gift Of The Magi這本英語短篇小說開展閱讀教學(xué)。為了能快速導(dǎo)入這本小說，教師可抓住小說中的圣誕節(jié)背景入手。第一步，開始導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們知道圣誕節(jié)的由來以及傳統(tǒng)嗎？在圣誕節(jié)的時候，都會做什么呢？”由此引領(lǐng)學(xué)生圍繞圣誕節(jié)開展討論與分析。對于學(xué)生來說，圣誕節(jié)并不陌生，所以他們主動分享他們印象中的圣誕節(jié)，英語課堂的氛圍開始變得活躍起來。在不斷分享的過程中，學(xué)生的注意力將會停留在圣誕節(jié)上面。接下來，再以其為基礎(chǔ)，導(dǎo)入The Gift Of The Magi這本短篇小說。通過這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生在一開始就能提前感知到這篇短篇小說的背景，并產(chǎn)生出一定的閱讀欲望，主動開展英語

閱讀。

（三）創(chuàng)設(shè)英語閱讀情境

眾所周知，英語短篇小說最大的優(yōu)勢就是含有十分豐富的故事情節(jié)，這也是最吸引學(xué)生的一點。如果將小說情節(jié)展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，那么學(xué)生必定能快速產(chǎn)生出閱讀興趣。因此，高中英語教師可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)英語閱讀情境，將情節(jié)再現(xiàn)到英語閱讀課堂上。那么，教師可選擇以小說情節(jié)為基礎(chǔ)，以情境的形式引入課堂，使學(xué)生能在情境的幫助下親近小說，推動學(xué)生主動閱讀和感知小說[4]。這既能拉近學(xué)生與英語短篇小說之間的距離，又能加深學(xué)生的英語閱讀感悟。

比如，高中英語教師可選擇以The last ivy leaf這本英語短篇小說開展閱讀教學(xué)。為了能引領(lǐng)學(xué)生主動閱讀，教師可將小說中的情節(jié)再現(xiàn)到本節(jié)英語課堂上，吸引學(xué)生注意力的同時，也能起到烘托英語閱讀氛圍的積極作用。第一步，直接開始創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生將自己想象成一名患有肺炎的老畫家，奄奄一息的時候遇到了一個窮畫家，自己會怎么做？這時候，可留出足夠的想象空間，嘗試引導(dǎo)學(xué)生代入小說中的情節(jié)之后。經(jīng)過一段時間的想象后，學(xué)生給出的回答都不一樣，眾說紛紜。等到最后，教師再以該情境引入這篇英語短篇小說的閱讀。有了剛剛情境的襯托，學(xué)生也迫不及待地想要了解作者筆下的故事情節(jié)，形成濃厚的英語閱讀興致。

（四）設(shè)計英語閱讀任務(wù)

之所以多數(shù)高中生英語閱讀效率不高，是因為他們不清楚英語閱讀目的是什么，也不知道閱讀重點在哪里，導(dǎo)致他們經(jīng)常陷入胡亂閱讀的境地中。因此，高中英語教師可及時設(shè)計英語閱讀任務(wù)，指明學(xué)生的英語閱讀方向。根據(jù)實際的英語短篇小說內(nèi)容，并考慮學(xué)生本身的英語閱讀主體，給出恰當(dāng)且合理的英語閱讀任務(wù)，像詞匯任務(wù)、語法任務(wù)等。那么，學(xué)生將可以在該任務(wù)的引領(lǐng)下開展有目的、有針對性的英語閱讀，推進(jìn)學(xué)生能在閱讀過程中吸收到小說中的精髓部分。

比如，高中英語教師可選擇以A child's dream of stars這本英語短篇小說開展高質(zhì)量的閱讀教學(xué)。為了避免學(xué)生出現(xiàn)盲目閱讀的情況，教師需要在學(xué)生閱讀之前結(jié)合小說內(nèi)容，給出英語閱讀任務(wù)：這篇小說主要講解了什么內(nèi)容呢？字里行間表達(dá)出作者什么樣的情感呢？接下來，再讓學(xué)生圍繞以上任務(wù)開展閱讀?？赡軐W(xué)生原本就是盲目閱讀，但有了這些任務(wù)，他們的英語閱讀變得明朗起來，使學(xué)生能真正領(lǐng)悟到小說內(nèi)涵。等到學(xué)生閱讀結(jié)束之后，再讓學(xué)生回答上面的問題。通過這樣設(shè)計英語閱讀任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生閱讀，既能保證學(xué)生英語閱讀的自主性，又能促使學(xué)生實現(xiàn)高效率的英語小說

閱讀。

（五）豐富英語閱讀形式

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)形式往往是生硬地要求學(xué)生閱讀。時間久了，學(xué)生很容易就會產(chǎn)生出厭倦的心理，閱讀效果自然也就會逐漸降低。因此，高中英語教師需要適當(dāng)豐富英語閱讀的形式[5]。除了常見的閱讀形式以外，還可組織游戲、活動、小組等形式，提升英語短篇小說對學(xué)生的吸引力，使學(xué)生能自主分析和探究小說字里行間的內(nèi)容與深意。這不僅能展現(xiàn)出英語短篇小說的閱讀樂趣，而且還能大幅度地提升學(xué)生英語閱讀效益。

比如，高中英語教師可組織趣味的小組合作閱讀形式，即學(xué)生自發(fā)組成英語閱讀小組，小組各自選擇各自的英語短篇小說，共同完成高效率的英語閱讀。同時，教師也可以給出小說目錄，供小組選擇。由于本次閱讀不再是學(xué)生獨立閱讀，而是學(xué)生合作，閱讀難度會降低，所以學(xué)生的參與程度得到了明顯提升。在合作的過程中，各個成員紛紛提出自己的閱讀想法，并主動與他人交流、分享。有的成員選擇負(fù)責(zé)查閱陌生的英語單詞，還有的成員選擇分析陌生的英語語法等，共同解決英語閱讀過程中遇到的障礙。這不僅能提升學(xué)生的英語閱讀體驗，更能打開學(xué)生的英語閱讀之窗，學(xué)生也能真正收獲到英語閱讀樂趣。

（六）開展英語閱讀回顧

英語閱讀回顧的缺乏是導(dǎo)致學(xué)生英語閱讀效率低下的一個重要原因。因此，高中英語教師需及時開展英語閱讀回顧。那么，教師要等到學(xué)生閱讀結(jié)束之后，帶領(lǐng)學(xué)生從整體上回顧整個英語短篇小說，使學(xué)生思考主題。在這一過程中，既可以讓學(xué)生分享他們的閱讀心得，也可以讓他們提出他們遇到的閱讀障礙，并及時幫助他們解決。不僅能進(jìn)一步加深學(xué)生對英語短篇小說的領(lǐng)悟，又能幫助學(xué)生積累到更多的英語閱讀經(jīng)驗，真正提升學(xué)生英語閱讀的高效性[6]。

比如，高中英語教師可選擇以a rose for Emily這本英語短篇小說開展英語閱讀教學(xué)。第一步，先讓學(xué)生自主閱讀，使學(xué)生能大致了解小說的內(nèi)容，并形成一定的英語感知。第二步，開始閱讀回顧：“通過閱讀，這本小說主要講解了什么內(nèi)容呢？蘊含了什么情感呢？”這時候，引領(lǐng)學(xué)生嘗試總結(jié)和概述出小說的內(nèi)容。接下來，可繼續(xù)引導(dǎo)：“在剛剛的閱讀中，你們學(xué)習(xí)到什么英語知識呢？有什么值得學(xué)習(xí)的呢？是否遇到什么英語障礙呢？”由此幫助學(xué)生真正理解并掌握。通過這樣的英語短篇小說閱讀，使學(xué)生能真正“有所思、有所得”。

結(jié)束語

綜上所述，英語短篇小說閱讀教學(xué)已經(jīng)變得尤為重要了，對學(xué)生長久且持續(xù)的英語進(jìn)步有著不可忽視的積極影響。因此，高中英語教師應(yīng)當(dāng)積極圍繞英語短篇小說進(jìn)行細(xì)致的分析，并結(jié)合學(xué)生的閱讀水平，盡可能選擇出適合他們的英語短篇小說，并從多種途徑引領(lǐng)學(xué)生開展有效閱讀，激發(fā)出學(xué)生英語閱讀興趣的同時，也能進(jìn)一步開闊學(xué)生的英語閱讀視野，促使學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)在英語閱讀的過程中得到有效提升。

參考文獻(xiàn)

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[6]胡祖蘭.以英語短篇小說閱讀優(yōu)化高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)[J].校園英語，2023（17）：73-75.