梁磊

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，教育工作者們提出圍繞單元主題整合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)思路。單元主題教學(xué)從整體入手，整合單元教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，突出課堂教學(xué)重難點(diǎn)，把握知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，鞏固所學(xué)，為學(xué)生歷史知識(shí)體系的構(gòu)建提供有力支持?；诖?，本文提出圍繞單元主題梳理歷史線索、創(chuàng)設(shè)契合單元主題的歷史教學(xué)情境、問題引導(dǎo)探究歷史知識(shí)、逆向探索歷史事件起因等策略，以期為學(xué)生為主體的探究式高中歷史教學(xué)模式的構(gòu)建，提供一定的可用參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史；單元主題教學(xué)；內(nèi)容整合；策略

歷史學(xué)科是高中教學(xué)體系的重要組成部分，學(xué)科知識(shí)點(diǎn)數(shù)量多，彼此聯(lián)系緊密，有些歷史事件發(fā)生時(shí)間較為混亂，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量。單元教學(xué)法的應(yīng)用改變了這一現(xiàn)狀，教師從模塊主題入手，依托主題開展教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)主題差別劃分知識(shí)模塊，構(gòu)建起全新的歷史知識(shí)劃分體系，使學(xué)生更加深入地了解歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生綜合能力、歸納能力和歷史概括能力的發(fā)展提供有力支持。

一、高中歷史單元教學(xué)的意義

（一）提高學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式按照時(shí)間軸展開，以著名歷史事件為分界線分開講解歷史知識(shí)點(diǎn)，講解過程缺乏連貫性，學(xué)生不易把握相似歷史事件之間的聯(lián)系和不同之處，學(xué)生難以在教師的輔助下形成完整的歷史觀念和歷史知識(shí)體系。圍繞特定主題整合高中歷史單元教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)按照特定線索串聯(lián)在一起，形成一個(gè)系統(tǒng)化、完整化的歷史知識(shí)體系，使歷史知識(shí)以更加清晰的脈絡(luò)呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，為學(xué)生理解、記憶歷史知識(shí)做準(zhǔn)備，切實(shí)提高歷史教學(xué)的效率，為學(xué)生學(xué)習(xí)、理解歷史知識(shí)，奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[1]。

（二）加深歷史理解

圍繞特定單元主題整合歷史知識(shí)，強(qiáng)調(diào)了歷史知識(shí)的共通性，對(duì)比分析同類歷史事件，學(xué)生可更加方便地從歷史知識(shí)的相似點(diǎn)入手，深入理解歷史事件的起因、意義和影響，把握歷史的發(fā)展趨勢和發(fā)展規(guī)律。從歷史視角分析歷史事件爆發(fā)的根本，體會(huì)歷史發(fā)展規(guī)律的必然性，深化學(xué)生剖析、理解歷史事件的能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)、把握歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系提供有力支持。

（三）開闊學(xué)習(xí)視野

依托單元主題整合教學(xué)內(nèi)容，能夠有效開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。從單元主題出發(fā)，審視不同歷史時(shí)期、不同地區(qū)發(fā)生的歷史事件，分析歷史事件背景，對(duì)比分析不同歷史事件，感受歷史發(fā)展規(guī)律的必要性，使學(xué)生更加深刻認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)社會(huì)與歷史規(guī)律之間的聯(lián)系和影響，深化學(xué)生對(duì)真實(shí)世界的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)理解國內(nèi)外歷史知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）培養(yǎng)綜合素質(zhì)

應(yīng)用單元主題教學(xué)法開展高中歷史教學(xué)，以單元主題為中心整合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從單元主題入手分析歷史事件背后的含義，評(píng)價(jià)歷史事件的意義，有助于學(xué)生思維能力和判斷力的發(fā)展，提供史實(shí)材料引導(dǎo)多角度分析歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，拓展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生理解歷史多元文化和價(jià)值觀念，助力學(xué)生成長[2]。

二、高中歷史單元教學(xué)策略

（一）圍繞單元主題和教學(xué)內(nèi)容，梳理線索和發(fā)展過程

高中歷史按照時(shí)代發(fā)展進(jìn)程角度分類，可大致分為古代史、近代史和現(xiàn)代史，不同歷史事件之間的時(shí)間和空間跨度較大，一脈相承卻又散碎的歷史事件共同組成了歷史發(fā)展規(guī)律，因此在依托單元主題整合教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師需要堅(jiān)守完整性原則，將所涉事件的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容整合到同一單元之中，方便學(xué)生從整體入手把握歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)，將特定的歷史時(shí)空完整呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，搭建起完整的知識(shí)鏈條，使歷史知識(shí)條理化、簡明化，為學(xué)生學(xué)會(huì)全面分析問題、理解問題、思考問題提供有力支持。

以人教版高一歷史必修第五單元《影響世界的工業(yè)革命》為例，首先確定單元主題，即理解工業(yè)革命對(duì)資本主義世界體系的形成以及對(duì)人類社會(huì)生活產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。其次教師圍繞主題整合單元內(nèi)容，從工業(yè)革命的背景、成果、影響三方面入手整合知識(shí)點(diǎn)，分析歷史事件的發(fā)展過程。

在學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從幾條主要線索出發(fā)學(xué)習(xí)理解工業(yè)革命的發(fā)展進(jìn)程，在課程導(dǎo)入階段，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的辯證關(guān)系：生產(chǎn)力的發(fā)展決定生產(chǎn)關(guān)系的變革，借此導(dǎo)入新知：蒸汽機(jī)和發(fā)電機(jī)的出現(xiàn)代表著什么？圍繞推動(dòng)工業(yè)革命發(fā)展的先進(jìn)機(jī)械引入工業(yè)革命的發(fā)生背景，整合《大憲章》簽署事件，專利法制定事件，英國工業(yè)制成品的地域分布圖，英國人口數(shù)量增長圖，英國圈地運(yùn)動(dòng)等事件分析工業(yè)革命在英國首先爆發(fā)的原因。其次引導(dǎo)學(xué)生分析珍妮紡紗機(jī)、蒸汽火車、蒸汽輪船、大型生產(chǎn)機(jī)械等工業(yè)革命成果的出現(xiàn)對(duì)生存環(huán)境、工人階層的壯大以及其他國家的發(fā)展造成的影響。引導(dǎo)學(xué)生思考在社會(huì)快速發(fā)展的背后哪些群體的力量得到了極大提升？從問題出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)資本主義的發(fā)展壯大對(duì)社會(huì)環(huán)境的影響，強(qiáng)化工業(yè)革命與資本主義制度建立、社會(huì)變革、無產(chǎn)階級(jí)壯大發(fā)展之間的聯(lián)系。最后，引導(dǎo)學(xué)生分析工業(yè)革命的開展在世界范圍內(nèi)的影響，整合殖民運(yùn)動(dòng)、鴉片戰(zhàn)爭、明治維新等歷史事件，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到生產(chǎn)力的發(fā)展對(duì)生產(chǎn)關(guān)系的影響。依托單元主題整合歷史知識(shí)，使學(xué)生從整體視角出發(fā)，全面分析問題、思考問題，為學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展提供有力支持[3]。

（二）創(chuàng)設(shè)歷史情境，深入探究主題，理解歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系

高中歷史學(xué)科不同于其他學(xué)科知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)豐富，數(shù)量較多，單純依靠背誦難以把握不同歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生所學(xué)歷史知識(shí)難以有效遷移運(yùn)用，相近知識(shí)點(diǎn)容易出現(xiàn)混淆情況，歷史教學(xué)質(zhì)量難以得到有效提升。為直觀展現(xiàn)教材中的歷史背景與情感特征，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師在授課中結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)趣味歷史情境，讓歷史場景與學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起，促使學(xué)生在自主探究式學(xué)習(xí)中把握教學(xué)主題，區(qū)分不同歷史知識(shí)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，助力學(xué)生

成長[4]。

以人教版高二歷史選擇性必修二第一單元《從食物采集到食物生產(chǎn)》為例，單元主題為食物生產(chǎn)與社會(huì)生活演進(jìn)歷程的關(guān)系。教師按照早期人類的生產(chǎn)生活特點(diǎn)將人類的發(fā)展分為多個(gè)階段，第一階段是采集和漁獵經(jīng)濟(jì)時(shí)期，第二階段是原始農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)誕生時(shí)期，為讓學(xué)生理解食物生產(chǎn)方式的變化對(duì)人類社會(huì)的影響，教師創(chuàng)設(shè)趣味情境，幫助學(xué)生整合相關(guān)知識(shí)。課上教師展示原始社會(huì)的漁獵圖片，結(jié)合問題，創(chuàng)設(shè)情境，“同學(xué)們，假設(shè)我們現(xiàn)在穿越成為一名史前人類，我們每天所要做的主要事情就是填飽肚子，大家發(fā)揮想象力，思考遠(yuǎn)古時(shí)期人類是怎樣獲取食物的呢？他們的生活環(huán)境又是怎樣的？”教師提供原始人類生活的關(guān)鍵詞，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下結(jié)合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)想象原始人類的生活場景，“我每天一大早從洞穴中醒來，把獸皮和樹葉制成的衣服穿在身上（紡織技術(shù)尚未出現(xiàn)），和族人一起拿著骨矛、石矛、木矛準(zhǔn)備狩獵（生產(chǎn)工具落后，以捕獵為主），看看能夠找到什么食物。女人們負(fù)責(zé)到河里用骨碗捕撈魚蝦，并在附近的樹上采集野果（采集獲取食物）。運(yùn)氣不是很好，周圍的獵物越來越少，必須走得更遠(yuǎn)才行，天氣逐漸變冷，女人們能夠找到的食物數(shù)量也在減少，（捕獵獲取食物不穩(wěn)定，采集容易受季節(jié)因素影響），大家晚上回來一起用火烹飪食物，圍著火堆取暖?！苯處熢趯W(xué)生的情境描述中標(biāo)注關(guān)鍵詞，體會(huì)采集和漁獵時(shí)期人們獲取食物的特點(diǎn)。在農(nóng)業(yè)文明興起后，教師以地區(qū)特色美食為主題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考不同區(qū)域文明的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)以及食物種子流通對(duì)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)性作用。美洲地區(qū)：你是美洲地區(qū)的一名阿茲特克人，今天是從村社正式獲取份地的日子，只要自己還能正常耕作，土地就歸自己來種，你打算多種玉米方便存儲(chǔ)，辣椒和西葫蘆口感好，要多種些，將騾馬圈養(yǎng)在農(nóng)田附近，將羊駝養(yǎng)在家中，方便擠奶。最后教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析，思考為什么人類的生活會(huì)發(fā)生如此重大的變化？用情境整合歷史知識(shí)，在互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生思考農(nóng)耕文明的發(fā)展對(duì)社會(huì)的影響，培養(yǎng)學(xué)生的唯物

史觀。

（三）問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)探究，分析歷史發(fā)展特征

每個(gè)歷史發(fā)展階段的特征都有不同之處，為讓學(xué)生深入理解歷史發(fā)展進(jìn)程的特點(diǎn)，教師在依托單元主題整合教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)引入問題導(dǎo)學(xué)法，用多元化問題引導(dǎo)學(xué)生分析教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。知識(shí)性問題考查學(xué)生對(duì)特定歷史知識(shí)的了解情況，總結(jié)性問題引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)歸納總結(jié)歷史發(fā)展規(guī)律。適度追問產(chǎn)生全新的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究歷史知識(shí)的內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史事件關(guān)系的思考，推動(dòng)完整的歷史知識(shí)體系的形成。從整體性特點(diǎn)出發(fā)分析歷史發(fā)展的階段性特征，思考在不同歷史階段人類社會(huì)在政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系、思想文化等方面的普遍性特點(diǎn)，為學(xué)生理解歷史發(fā)展進(jìn)程提供有力支持[5]。

以人教版高一歷史必修第四單元《資產(chǎn)階級(jí)革命與資本主義制度的確立》為例，資本主義從誕生到發(fā)展，再到資本主義社會(huì)制度的形成經(jīng)歷了一段漫長的發(fā)展過程，為使學(xué)生了解資本主義發(fā)展過程，認(rèn)識(shí)到資本主義發(fā)展的歷史必然性，教師以經(jīng)濟(jì)原因?yàn)橹鳎A級(jí)原因、思想原因、政治因素為輔，介紹各國爆發(fā)資產(chǎn)階級(jí)革命或改革的主要原因，即資本主義誕生積累階段特點(diǎn)。教師以提問方式引導(dǎo)學(xué)生縱向整合歷史事件，分析資本主義發(fā)展過程。經(jīng)濟(jì)方面：封建時(shí)期的統(tǒng)治階級(jí)是地主階級(jí)，資本主義時(shí)期的統(tǒng)治階級(jí)是資產(chǎn)階級(jí)，英國的經(jīng)濟(jì)受哪些因素影響，從“以土地為中心”向“以貿(mào)易為中心”轉(zhuǎn)變？哪些群體是發(fā)起資產(chǎn)階級(jí)運(yùn)動(dòng)的主要推動(dòng)者？學(xué)生自主整合新航路開辟運(yùn)動(dòng)、圈地運(yùn)動(dòng)、工業(yè)革命等歷史事件，體會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)資本主義社會(huì)發(fā)展的重要性。教師繼續(xù)提問：“國家的建設(shè)離不開階級(jí)的對(duì)立，原本社會(huì)是封建統(tǒng)治者與底層民眾之間的階級(jí)對(duì)立，當(dāng)手工業(yè)工場主、銀行家、商人經(jīng)濟(jì)實(shí)力快速增長時(shí)貴族階層會(huì)有什么樣的反應(yīng)？哪些問題激化了階層矛盾？”學(xué)生結(jié)合問題，分析清教運(yùn)動(dòng)、蘇格蘭起義等事件對(duì)英國資產(chǎn)階級(jí)革命爆發(fā)起到的促進(jìn)作用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到資產(chǎn)階級(jí)革命或改革的發(fā)生本質(zhì)上是資產(chǎn)階級(jí)與封建貴族階級(jí)之間的斗爭。

（四）逆向探索歷史事件起因，依托單元主題串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)高中歷史課堂教師主要按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的過程描述歷史事件，圍繞歷史事件發(fā)生的時(shí)間順序探索歷史事件的發(fā)展規(guī)律，重在培養(yǎng)學(xué)生的推理思維。為響應(yīng)新課改號(hào)召，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，教師引入高中歷史單元主題教學(xué)法整合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從具體事件入手反向推導(dǎo)單元?dú)v史事件的起因，自行歸納、整理、推導(dǎo)單元主題，發(fā)散思維，自主串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，把握不同知識(shí)模塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生深入理解歷史知識(shí)和完整的歷史知識(shí)體系的構(gòu)建提供有力支持。

以人教版高二歷史選擇性必修一第一單元《中國古代政治制度的形成與發(fā)展》為例，教師分析不同王朝的政治制度特點(diǎn)，總結(jié)單元主題“追求穩(wěn)定的社會(huì)秩序的政治管理制度”，以此為主題整合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從具體內(nèi)容入手反推單元主題，深化學(xué)生對(duì)古代政治制度的理解與思考。課程開始階段，教師簡單講述夏、商、西周三代的政治制度，引導(dǎo)學(xué)生分析內(nèi)外服制度、分封制度、宗法制度再到禮樂制度的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代人的眼光評(píng)價(jià)古代的政治制度設(shè)計(jì)方式，部分學(xué)生提出問題：“古人應(yīng)該也能認(rèn)識(shí)到選擇賢能的人治理國家好過選擇平庸的人治理國家，如果說禪讓制到世襲制的過渡出自人性，那為什么在選擇繼承人時(shí)會(huì)出現(xiàn)擁立‘嫡長子而非擁立‘賢能的情況呢？”教師結(jié)合學(xué)生的問題提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“如何評(píng)價(jià)繼承人是否賢能呢？如何確認(rèn)誰是嫡長子呢？”學(xué)生認(rèn)識(shí)到賢能與否評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以確定，而嫡長子的身份明確，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合世襲制和嫡長子繼承制特點(diǎn)，分析封建王朝的政治管理制度的特點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到穩(wěn)定的管理是封建統(tǒng)治者的

追求。

為進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)古代政治管理制度特點(diǎn)的理解，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比秦朝統(tǒng)治制度和周王朝統(tǒng)治制度，引導(dǎo)學(xué)生思考問題：“都是封建王朝，為什么秦朝的政治制度是中央集權(quán)式的政治制度呢？這種政治制度有哪些特點(diǎn)？”師生對(duì)比郡縣制與諸侯分封制特點(diǎn)以及貴族制和官僚制的特點(diǎn)，體會(huì)到國家由血緣政治組織過渡到地緣政治組織后統(tǒng)治形式發(fā)生的變化，深化學(xué)生對(duì)單元主題“追求穩(wěn)定的社會(huì)秩序的政治管理制度”的理解。

結(jié)束語

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中圍繞單元主題整合教學(xué)內(nèi)容，要求教師基于單元主題選擇教學(xué)素材，適時(shí)構(gòu)建知識(shí)框架，保證教學(xué)內(nèi)容的完整性和銜接性，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題梳理歷史事件和關(guān)鍵線索，整合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，使歷史教學(xué)內(nèi)容更具條理性和系統(tǒng)性，適時(shí)引入問題幫助學(xué)生把握歷史知識(shí)內(nèi)涵，突破歷史教學(xué)重難點(diǎn)，為學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展，奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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