姜小玉

摘 要：近些年來(lái)，隨著高中教育體制的改革與課堂的不斷創(chuàng)新優(yōu)化，高考命題也有了新的變化趨勢(shì)。為了能夠借助高考來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的效果，高考命題者也在充分挖掘試題的設(shè)計(jì)核心方向，并不斷創(chuàng)新，也取得了顯著的成效。作為新時(shí)代的歷史教師，也要抓住高中教育體制的改革與當(dāng)代試題特點(diǎn)，深度剖析，以此優(yōu)化教學(xué)中的對(duì)策。從試題中獲得備考思路，以備考過(guò)程優(yōu)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的遷移、應(yīng)用以及核心素養(yǎng)的培育落實(shí)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；歷史備考；試題分析；教學(xué)優(yōu)化

歷史作為一門(mén)人文類(lèi)的學(xué)科，具有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法與知識(shí)體系。學(xué)生在備考階段對(duì)于歷史知識(shí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)與掌握都需要具備一定的技巧與策略。這既是對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的進(jìn)一步梳理與應(yīng)用，同時(shí)也能夠針對(duì)性幫助學(xué)生從試題入手，提升成績(jī)，構(gòu)建思維。在當(dāng)前教育背景下，想要有效利用備考這一階段，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生在歷史中的感悟能力。教師可以從高考試題入手，深度剖析設(shè)計(jì)思維中的核心理念，將考點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合，將答題思路與歷史思維進(jìn)行鏈接。本文就當(dāng)前高中歷史試題特點(diǎn)展開(kāi)分析并探究當(dāng)前備考中的問(wèn)題與現(xiàn)狀，尋找備考新思路，探究教學(xué)優(yōu)化策略。

一、試題特點(diǎn)分析

想要有效優(yōu)化高中歷史備考過(guò)程，深化備考作用與價(jià)值，當(dāng)前教師就應(yīng)當(dāng)深度剖析當(dāng)下的高考試題特點(diǎn)。通過(guò)特點(diǎn)的具體分析，進(jìn)行具體優(yōu)化策略的定制。特點(diǎn)往往來(lái)源于區(qū)別，因此，分析當(dāng)前的試題特點(diǎn)，就要將新高考與過(guò)去的高考進(jìn)行比較。新高考在歷史試題中要求學(xué)生更深入地了解和分析歷史事件、人物和背景，將傳統(tǒng)觀(guān)念中的考驗(yàn)記憶力，轉(zhuǎn)變?yōu)榱丝简?yàn)?zāi)芰εc核心素養(yǎng)[1]。試題往往不僅要求學(xué)生記憶和理解歷史事實(shí)，還要求他們通過(guò)批判性思維和分析能力來(lái)推導(dǎo)、評(píng)估和解釋歷史事件的原因和影響。其次歷史試題越來(lái)越注重多元視角和不同歷史主體的故事。試題的設(shè)計(jì)可能會(huì)要求學(xué)生從不同的文化、社會(huì)和地理角度來(lái)解釋歷史事件，反映歷史的多樣性和復(fù)雜性，注重強(qiáng)化學(xué)生的歷史思維培育。并且在解題過(guò)程中當(dāng)下的歷史試題更多地要求學(xué)生以主觀(guān)和分析的角度來(lái)理解和解釋歷史，將這種思維不斷落地。當(dāng)下的試題還會(huì)要求學(xué)生提出自己的觀(guān)點(diǎn)和論據(jù)，以支持他們的歷史觀(guān)點(diǎn)，并要求他們能夠有邏輯性地表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生能夠評(píng)估和分析歷史事實(shí)，并以獨(dú)立的方式思考?xì)v史問(wèn)題高考的試題特點(diǎn)，包括學(xué)生對(duì)于歷史評(píng)估文獻(xiàn)的可靠性與權(quán)威性的思考，打破了傳統(tǒng)對(duì)于歷史的認(rèn)知包，幫助學(xué)生能夠?qū)v史事件進(jìn)行不同的解讀與比較評(píng)估。接下來(lái)，從試題形式上來(lái)說(shuō)，與過(guò)去相比，當(dāng)下的試題形式也更加多元。較傳統(tǒng)試題中，當(dāng)前的歷史高考采用了更多短文回答或是論述形式的題目設(shè)計(jì)。給了學(xué)生闡述其觀(guān)點(diǎn)并進(jìn)行論證，展示學(xué)生對(duì)于歷史主題的深入理解與批判性思維的落地平臺(tái)。

由此可見(jiàn)，當(dāng)下的歷史試題更加注重學(xué)生對(duì)于歷史事件的深入理解與分析能力，也就是核心素養(yǎng)的培育[2]。需要學(xué)生能夠擁有唯物史觀(guān)，掌握時(shí)空觀(guān)念，能夠在史料實(shí)證中獲取信息，用歷史感悟發(fā)展，培育家國(guó)情懷。因此，新時(shí)代的試題更加鮮活，更加切實(shí)，關(guān)注思維，關(guān)注應(yīng)用。

二、當(dāng)前高中歷史備考現(xiàn)狀與問(wèn)題

由于我國(guó)長(zhǎng)期處在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境之中，導(dǎo)致即使在當(dāng)下“雙新”“雙減”等新型教育政策不斷推進(jìn)落實(shí)的過(guò)程中，高考的備考過(guò)程現(xiàn)狀仍不理想，且存在許多問(wèn)題。無(wú)法應(yīng)對(duì)新高考的改革，也無(wú)法就當(dāng)前的社會(huì)需求有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生。具體有以下幾點(diǎn)：

首先是備考方法的單一，內(nèi)容的雜亂。死記硬背的復(fù)習(xí)方法缺乏針對(duì)學(xué)生歷史性思維的培育導(dǎo)向，進(jìn)而使得備考成為對(duì)遠(yuǎn)古時(shí)期到近代時(shí)期大量歷史事件的堆砌記憶。復(fù)習(xí)效果差，也無(wú)法提升學(xué)生在歷史等文科學(xué)習(xí)過(guò)程中的整體能力。

其次是備考過(guò)程中的設(shè)計(jì)、時(shí)間分配不合理的問(wèn)題。整個(gè)備考過(guò)程過(guò)于側(cè)重對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的記憶，而忽視了學(xué)生在答題過(guò)程中的能力

培養(yǎng)。

第三點(diǎn)是備考過(guò)程中的資料匱乏問(wèn)題。由于教師與學(xué)生對(duì)于高考的認(rèn)知過(guò)于局限，使得學(xué)生在備考過(guò)程中接觸到的材料仍然局限于課本，無(wú)法通過(guò)更加多樣化的閱讀材料與案例分析去提升學(xué)生對(duì)于歷史事件的分析與解決問(wèn)題的能力[3]。

在備考過(guò)程中過(guò)度強(qiáng)調(diào)答題應(yīng)試技巧，也是當(dāng)下備考復(fù)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題之一。許多教師為了提升學(xué)生的成績(jī)，在備考過(guò)程中過(guò)于重視應(yīng)試技巧的培養(yǎng)，而忽視了歷史知識(shí)與歷史思維本身的培育，導(dǎo)致學(xué)生在考試中缺乏實(shí)質(zhì)性的回答和分析能力。

備考過(guò)程中形式的缺乏也是復(fù)習(xí)備考中十分重要問(wèn)題之一。無(wú)論是學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中面對(duì)的題型還是教師給予的反饋，都更加注重以筆試為主，學(xué)生少了許多多元化的思考與多元化的實(shí)踐體驗(yàn)。且這種形式化的單一性也使得備考過(guò)程缺乏個(gè)性化的融合。難以幫助學(xué)生正確認(rèn)知高中歷史課程的學(xué)習(xí)與高考的真正意義，大量學(xué)生僅僅將高考成績(jī)作為目標(biāo)，忽視了學(xué)習(xí)本身的價(jià)值與今后的個(gè)性化發(fā)展需求。

三、結(jié)合試題的備考思路

結(jié)合試題特點(diǎn)以及當(dāng)下高中歷史備考的現(xiàn)狀與問(wèn)題，給予新時(shí)期高中歷史備考教學(xué)優(yōu)化策略的啟示是：轉(zhuǎn)變備考過(guò)程中的心態(tài)，進(jìn)而落實(shí)在備考復(fù)習(xí)模式與思路上。從觀(guān)念到實(shí)踐，讓學(xué)生掌握能力，進(jìn)而鞏固知識(shí)，并且能夠靈活應(yīng)用。最終能夠?qū)v史學(xué)科與個(gè)人的成長(zhǎng)進(jìn)行深度思考，延展歷史學(xué)科的教育價(jià)值。落實(shí)在具體備考過(guò)程中，高中歷史教師就要從基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)方法入手，轉(zhuǎn)變認(rèn)知強(qiáng)化能力，落實(shí)理解、吸收、應(yīng)用以及知識(shí)的遷移，并與學(xué)生的生活成長(zhǎng)進(jìn)行融合。

四、高中歷史備考教學(xué)優(yōu)化策略

（一）打破固化復(fù)習(xí)思路，多種學(xué)習(xí)方法結(jié)合

借助試題特點(diǎn)優(yōu)化高中歷史備考教學(xué)過(guò)程時(shí)，首先，要打破固化的復(fù)習(xí)備考思路，用多元化的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行融合，逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科備考與復(fù)習(xí)的認(rèn)知，進(jìn)而引申至學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的看法。以此從備考復(fù)習(xí)方法逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生的思考模式，從而有效地構(gòu)建歷史思維，提高備考過(guò)程中的效果與價(jià)值。以2021年高考全國(guó)乙卷第41題“根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括希羅多德與司馬遷作為偉大歷史學(xué)家的共同之處”這一題為例，這道題強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)內(nèi)容的綜合性思考與認(rèn)知，需要學(xué)生能夠結(jié)合材料中的論述，感受歷史學(xué)家的使命感，并且發(fā)現(xiàn)其在追求客觀(guān)真實(shí)過(guò)程中所付出的精神與力量。因此，學(xué)生僅僅掌握一些基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法滿(mǎn)足答題以及對(duì)于題目正確認(rèn)知的要求。所以在復(fù)習(xí)過(guò)程中，復(fù)習(xí)的思路要打開(kāi)，要能夠通過(guò)多種方式獲取復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)幫助學(xué)生從不同的角度去思考?xì)v史發(fā)展的過(guò)程，將能力與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合。如在復(fù)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)考綱要求，必修內(nèi)容包括古代、近代和現(xiàn)代三大部分，古代史又包括古代中國(guó)和古代希臘羅馬，近代史又包括近代世界與近代中國(guó)，現(xiàn)代史又包括現(xiàn)代世界與現(xiàn)代中國(guó)。面對(duì)這樣龐雜的知識(shí)內(nèi)容體系，備考過(guò)程中，就要以知識(shí)體系的構(gòu)建為目標(biāo)，進(jìn)而以不同的復(fù)習(xí)方式進(jìn)行融合、穿插、整合。幫助學(xué)生厘清歷史知識(shí)內(nèi)容的縱橫聯(lián)系，建立起正確的歷史思維。如在對(duì)古代中國(guó)與古代希臘羅馬進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師可以打破傳統(tǒng)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的羅列堆砌復(fù)習(xí)，而是通過(guò)材料分析展開(kāi)備考。以?xún)蓜t描述古代中國(guó)與古代希臘、羅馬的文字材料進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生找共性，對(duì)比特點(diǎn)，進(jìn)而從中獲取具體的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也通過(guò)這種多元化的復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠掌握復(fù)習(xí)以及思考的思路。在材料分析的復(fù)習(xí)過(guò)程中，以文字、圖片強(qiáng)化記憶的方式將這種分析的方式深度融合。既能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的過(guò)程中也同步提高解題能力。在材料分析的過(guò)程中，復(fù)習(xí)的設(shè)問(wèn)方向也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變。要將歷史分析與當(dāng)代發(fā)展進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生將備考復(fù)習(xí)的過(guò)程作為一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程。逐漸通過(guò)復(fù)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，達(dá)成學(xué)生對(duì)于高考、對(duì)于高中歷史學(xué)習(xí)的新認(rèn)知與成長(zhǎng)。

（二）更新歷史認(rèn)知觀(guān)念，針對(duì)能力思維培養(yǎng)

在新時(shí)代的歷史備考過(guò)程中，以新的觀(guān)念迎接新的歷史試題也是十分重要的一點(diǎn)[4]。因此，就要更新備考過(guò)程中的歷史認(rèn)知觀(guān)念，有針對(duì)性地轉(zhuǎn)變學(xué)生在思維過(guò)程中的誤區(qū)。進(jìn)而也能夠有針對(duì)性地提升學(xué)生的各項(xiàng)思維能力。用新的史學(xué)觀(guān)念統(tǒng)籌復(fù)習(xí)內(nèi)容，可以把歷史內(nèi)容分為文明史觀(guān)、現(xiàn)代史觀(guān)、全球史觀(guān)和社會(huì)史觀(guān)四個(gè)視角。再通過(guò)這四個(gè)視角去貫穿整個(gè)歷史復(fù)習(xí)備考過(guò)程，逐漸推進(jìn)學(xué)生在備考過(guò)程中的主體地位。并且爭(zhēng)取把學(xué)生從課本單調(diào)的內(nèi)容中解脫出來(lái)，讓其能夠在復(fù)習(xí)過(guò)程中將課本真正讀懂。有效把握細(xì)節(jié)，杜絕浮于表面的知識(shí)點(diǎn)堆砌記憶，同時(shí)從這四個(gè)觀(guān)點(diǎn)中關(guān)注社會(huì)的發(fā)展熱點(diǎn)，提高實(shí)踐應(yīng)用能力。以2023年高考全國(guó)甲卷第12題“1952年，美國(guó)對(duì)菲律賓啟動(dòng)了蔬菜種子項(xiàng)目，次年升級(jí)為‘民主種子項(xiàng)目，該項(xiàng)目將募集或低價(jià)購(gòu)買(mǎi)的蔬菜種子在菲律賓農(nóng)村分發(fā)并給予種植指導(dǎo)，同時(shí)將西方觀(guān)念傳播給受助的菲律賓民眾。美國(guó)‘民主種子項(xiàng)目的實(shí)施如何？”為例，這道選擇題的思路是：美國(guó)“民主種子”項(xiàng)目的實(shí)施反映了美國(guó)對(duì)菲律賓的拉攏，凸顯了對(duì)第三世界地區(qū)的宣傳與爭(zhēng)奪。選項(xiàng)中提及的美國(guó)拉攏菲律賓并不能直接反映美蘇對(duì)抗的升級(jí)，錯(cuò)誤。美國(guó)的核心目的是爭(zhēng)奪第三世界國(guó)家的支持，錯(cuò)誤。美國(guó)的政策對(duì)菲律賓有一定的幫助作用，但同時(shí)也有一定的控制作用，難以得出，錯(cuò)誤?？梢钥闯銎渲芯腕w現(xiàn)了現(xiàn)代史觀(guān)、全球史觀(guān)與社會(huì)史觀(guān)的分析視角，僅僅擁有基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容，無(wú)法達(dá)成對(duì)于這些視角的分析與理解。因此。將四個(gè)歷史史觀(guān)進(jìn)行更新融入，能夠有效幫助學(xué)生去思考?xì)v史事件，分析歷史材料，強(qiáng)化自身對(duì)于歷史知識(shí)內(nèi)容的應(yīng)用

能力。

（三）綜合項(xiàng)目探究理解，實(shí)踐感悟多元吸收

當(dāng)前的歷史試題特點(diǎn)需要學(xué)生能夠綜合性地解決許多歷史性的問(wèn)題，并且提出自己的觀(guān)點(diǎn)與看法。針對(duì)這樣的試題特點(diǎn)趨勢(shì)，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，除了多元化的復(fù)習(xí)方法結(jié)合，還可以強(qiáng)調(diào)綜合化的項(xiàng)目探究備考方式。讓備考過(guò)程中的每一堂課、每一段歷史分析過(guò)程，都能夠由學(xué)生去推進(jìn)，進(jìn)而逐漸地通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行感悟、掌握。以2023年高考全國(guó)甲卷第16題“根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括抗戰(zhàn)時(shí)期日本侵略者向中國(guó)東北移民的主要方式”為例，學(xué)生在解答這道題時(shí)，需要明確給出移民方式的具體內(nèi)容，完成這一“項(xiàng)目”的探究。這就要求了學(xué)生要具備良好的分析能力與總結(jié)能力，能夠排除材料中的干擾，獲得最核心的答案[5]。這種能力的培育就來(lái)源于項(xiàng)目探究過(guò)程中的具體環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)。因此，在備考過(guò)程中，教師可以將大的歷史事件或是歷史思維，作為一種項(xiàng)目進(jìn)行展開(kāi)。如對(duì)于中央集權(quán)制度這部分知識(shí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，教師可以將這部分知識(shí)內(nèi)容貫穿的時(shí)間軸進(jìn)行展示。由學(xué)生去翻閱教材，根據(jù)時(shí)間軸尋找不同朝代中央集權(quán)制度的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，并且要根據(jù)這一發(fā)展過(guò)程將發(fā)展趨勢(shì)畫(huà)成折線(xiàn)圖，且標(biāo)出其特點(diǎn)。在這一項(xiàng)目完成的過(guò)程中，學(xué)生既要細(xì)心回顧基礎(chǔ)知識(shí)，也要通過(guò)基礎(chǔ)材料獲取信息，同時(shí)要進(jìn)行綜合性的思考。思考過(guò)程中不斷地試錯(cuò)，能夠讓復(fù)習(xí)過(guò)程中的綜合項(xiàng)目探究，成為學(xué)生深度感悟并且有效應(yīng)用的途徑。進(jìn)而能夠有效提升學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐分析能力，提高成績(jī)的同時(shí)，也將歷史核心素養(yǎng)的培育落在實(shí)處。

（四）個(gè)性拓展加深思考，延伸學(xué)科視野價(jià)值

學(xué)習(xí)不僅是要求學(xué)生要記住這些考點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，而且希望學(xué)生能夠通過(guò)史料內(nèi)容獲取成長(zhǎng)，這也是新高考試題特點(diǎn)所反映出的導(dǎo)向與趨勢(shì)。因此，在備考過(guò)程中，教師也要給予學(xué)生更大的拓展思考空間，延展學(xué)科視野與學(xué)科價(jià)值。以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生辯證性的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)落

實(shí)[6]。如在具體復(fù)習(xí)過(guò)程中，結(jié)合多變的新高考?xì)v史題型，教師可以弱化試題的對(duì)錯(cuò)，打開(kāi)學(xué)生的思路。進(jìn)而在學(xué)生思考的過(guò)程中，逐漸引導(dǎo)學(xué)生以更加客觀(guān)的思路去看待歷史事件，分析歷史內(nèi)容。接下來(lái)再根據(jù)其分析出的結(jié)果，加入學(xué)生個(gè)人感性的思考，去延伸學(xué)科價(jià)值解答試題。借此有效應(yīng)對(duì)當(dāng)下小短文、論述等題目設(shè)計(jì)，也深化這些高考試題的設(shè)計(jì)意義核心，讓學(xué)生感知高考的價(jià)值。學(xué)生在加入個(gè)性化拓展認(rèn)知思考的過(guò)程中，將會(huì)從歷史知識(shí)、歷史試題中獲得更多的成長(zhǎng)養(yǎng)分。這既會(huì)反哺于學(xué)生的今后學(xué)習(xí)，也能夠讓學(xué)生從歷史中看待社會(huì)的發(fā)展，看待個(gè)人的發(fā)展，為其今后步入大學(xué)、步入社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。以期真正達(dá)成歷史新高考改革的目標(biāo)，讓歷史能夠更加鮮活，更加實(shí)際，助力學(xué)生的思維建設(shè)，提高能力的同時(shí)培養(yǎng)情感。推進(jìn)新一代人才的培育以及國(guó)家的發(fā)展。讓歷史真正助力新一代人才的培育，推動(dòng)文明的發(fā)展與國(guó)家的建設(shè)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新時(shí)代教育背景下，高中歷史教師可以通過(guò)深度剖析高考試題特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)對(duì)策的優(yōu)化。以更加清晰明了的高中歷史備考啟示完成備考階段的教學(xué)設(shè)計(jì)，既提升學(xué)生的成績(jī)，也以學(xué)生的能力與認(rèn)知作為核心點(diǎn)，用好備考復(fù)習(xí)階段進(jìn)一步提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。通過(guò)本文的相關(guān)分析，當(dāng)下歷史教師可以通過(guò)打破固化復(fù)習(xí)思路、更新歷史認(rèn)知觀(guān)念、綜合項(xiàng)目探究以及個(gè)性拓展和深度思考五個(gè)方向進(jìn)行高中歷史備考教學(xué)的優(yōu)化。

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