蘇菊林

摘? ?要：在單元整體教學(xué)中，盡管評價具有促學(xué)、促教的作用，但是，如果教、學(xué)、評之間銜接得不緊密，甚至彼此割裂，那么，就會導(dǎo)致評價的促學(xué)、促教作用變小或失效。在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》背景下，小學(xué)英語教師可基于“教——學(xué)——評”一體化視角，適切重構(gòu)單元整體教學(xué)內(nèi)容、合理匹配單元整體學(xué)習(xí)活動、巧妙貫穿單元整體教學(xué)評價，將教、學(xué)、評三者緊密銜接、深度融合在一起，進(jìn)而實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；“教——學(xué)——評”一體化；單元整體教學(xué)

中圖分類號：G623.31? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2024）13-0032-06

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出：應(yīng)該注重“教——學(xué)——評”一體化的設(shè)計。評價的主要目的在于促學(xué)、促教。但是，如果與教和學(xué)銜接得不緊密，甚至脫離了教和學(xué)的評價，就會造成既不能促學(xué)，又不能促教?！敖獭獙W(xué)——評”一體化視角下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)是將教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動和教學(xué)評價在單元中進(jìn)行一體化設(shè)計，將教、學(xué)、評緊密地銜接在一起，以持續(xù)、高效的評價促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)真實發(fā)生、促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。

一、適切重構(gòu)，使單元整體教學(xué)內(nèi)容清晰化

教材只是教學(xué)的一種輔助工具，教師的教和學(xué)生的學(xué)不應(yīng)該拘囿于教材，而應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為愿景，跨學(xué)科、跨學(xué)段、跨單元地重構(gòu)教材內(nèi)容。在“教——學(xué)——評”一體化視角下實施單元整體教學(xué)時，教師應(yīng)從“單元教學(xué)主題、單元教學(xué)文本和單元育人藍(lán)圖”三個方面對教材內(nèi)容進(jìn)行適切重構(gòu)，使單元整體教學(xué)內(nèi)容更加清晰，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）研讀教材內(nèi)容，重構(gòu)單元教學(xué)主題

單元教學(xué)主題具有統(tǒng)領(lǐng)性、導(dǎo)向性，是關(guān)聯(lián)、銜接單元教學(xué)內(nèi)容的紐帶。在“教——學(xué)——評”一體化視角下實施大單元整體教學(xué)時，教師應(yīng)在研讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，基于學(xué)生的核心素養(yǎng)，提煉大概念，重構(gòu)單元教學(xué)主題。

外研社版小學(xué)英語五年級下冊模塊三（Module 3）包括Unit 1 She had eggs and sausages和Unit 2 Sam ate four hamburgers兩個單元，其單元教學(xué)主題比較模糊。通過研讀教材，可以發(fā)現(xiàn)：該模塊中的對話、韻文、電子郵件等語篇內(nèi)容主要談?wù)摰氖桥c飲食、食物相關(guān)的話題，重在引領(lǐng)學(xué)生談?wù)撘蝗杖汀⒘私庵形鞣斤嬍澄幕町惖?。從教材?nèi)容來看，該模塊屬于《課標(biāo)》主題項目表中“人與自我”的范疇，子主題為“健康、文明的行為習(xí)慣和生活方式”。基于此，教師可以從本模塊教學(xué)內(nèi)容中提煉一個大概念——“食物（food）”，并將本單元教學(xué)主題重構(gòu)為“健康飲食，健康生活（Healthy Food， Healthy Life）”。

教師通過重構(gòu)單元教學(xué)主題，能夠使教、學(xué)、評的方向變得更加明確，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)從知識點編織成知識網(wǎng)，并以評價為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生從語言能力、思維能力、文化意識和學(xué)習(xí)能力等方面展開更系統(tǒng)、更立體的學(xué)習(xí)。

（二）分析認(rèn)知基礎(chǔ)，重構(gòu)單元教學(xué)文本

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)以學(xué)定教。分析、了解、掌握學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，是確定教學(xué)起點、教學(xué)內(nèi)容的主要方式。在“教——學(xué)——評”一體化視角下，教師應(yīng)在深入、細(xì)致分析學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的前提下，重構(gòu)單元教學(xué)文本，精準(zhǔn)確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。

在學(xué)習(xí)外研社版小學(xué)英語五年級下冊模塊三（Module 3）之前，學(xué)生已經(jīng)在三年級下冊模塊四（Module 4）Unit 1 Do you like meat？中學(xué)習(xí)了關(guān)于談?wù)搶κ澄锵矏鄣脑掝}，在四年級上冊模塊四（Module 4）Unit 1 Do you want some rice？中學(xué)習(xí)了關(guān)于談?wù)撌欠裣胍阅撤N食物的話題，在五年級上冊模塊六（Module 6）Unit 1 What did you buy？中學(xué)習(xí)了關(guān)于談?wù)摮匈徫锛笆澄飻?shù)量的話題。因此，學(xué)生已經(jīng)積累了關(guān)于食物名稱、食物數(shù)量、食物喜好等話題的語言知識。教師可跨學(xué)段將學(xué)生之前學(xué)習(xí)過的這些內(nèi)容與五年級下冊模塊三（Module 3）整合起來，重構(gòu)單元教學(xué)文本。如：在單元教學(xué)內(nèi)容最前面，增加一個關(guān)于“購買食物”的對話語篇；在單元教學(xué)內(nèi)容后面，增加一個關(guān)于“分享美食”的寫作任務(wù)。

在單元教學(xué)內(nèi)容前面增加的對話語篇，能夠起到以舊引新、鋪路架橋的作用；在單元教學(xué)內(nèi)容后面增加的寫作任務(wù)，能夠滿足學(xué)生的表達(dá)需求，起到拓展延伸的作用?？梢?，基于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，重構(gòu)單元教學(xué)文本，不但能夠更緊密地銜接新舊知識，而且能夠更好地滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

（三）確立主題框架，重構(gòu)單元育人藍(lán)圖

“教——學(xué)——評”一體化視角下的單元整體教學(xué)是一個清晰、完整、系統(tǒng)的主題框架，強(qiáng)調(diào)過程性育人，凸顯形成性評價。教師應(yīng)圍繞單元教學(xué)主題，基于單元教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，確立單元主題框架，重構(gòu)單元育人藍(lán)圖。

例如，圍繞單元主題“健康飲食，健康生活（Healthy Food， Healthy Life）”，教師設(shè)置了三個子主題“購買食物”“討論三餐”“分享美食”，每個子主題安排為兩個課時（見圖）。在“購買食物”的子主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生在第一課時談?wù)摿藢Ω鞣N食物的喜愛，復(fù)習(xí)了關(guān)于食物名稱的單詞和句型Do you like/want...？在第二課時通過閱讀關(guān)于購買食物的繪本，復(fù)習(xí)表達(dá)食物數(shù)量的方法；在“討論三餐”的子主題中，學(xué)生分別在第三、四課時中圍繞一日三餐談?wù)摿宋鞣?、中國的飲食?xí)慣；在“分享美食”的子主題中，學(xué)生分別在第五、六課時中圍繞“我的一日三餐”進(jìn)行對話、寫作。

從整體上來看，三個子主題跨學(xué)段整合了新舊知識，跨學(xué)科融合了英語學(xué)科、勞動教育、健康教育等內(nèi)容。這樣的整合，不僅能夠引領(lǐng)學(xué)生溫故知新、扎實牢固地掌握語言知識，還能夠培養(yǎng)他們的勞動習(xí)慣、健康意識，進(jìn)而重構(gòu)單元育人藍(lán)圖。

二、合理匹配，使單元整體學(xué)習(xí)活動序列化

《課標(biāo)》指出：踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀。學(xué)習(xí)活動是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的載體，是檢測實際學(xué)情的渠道，是發(fā)展學(xué)生認(rèn)知的場域。因此，在“教——學(xué)——評”一體化視角下，教師應(yīng)設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情檢測和認(rèn)知發(fā)展相匹配的學(xué)習(xí)活動，使單元整體學(xué)習(xí)活動序列化。

（一）設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)相匹配的學(xué)習(xí)活動

在單元整體教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得的預(yù)期效果，應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，可分為單元目標(biāo)和課時目標(biāo)。課時目標(biāo)是單元目標(biāo)的細(xì)化，直指單元目標(biāo)的達(dá)成。在“教——學(xué)——評”一體化視角下教師應(yīng)設(shè)計與課時目標(biāo)相匹配的學(xué)習(xí)活動。

例如，圍繞單元“健康飲食，健康生活（Healthy Food， Healthy Life）”，根據(jù)本單元教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)定了單元教學(xué)目標(biāo)，即通過本單元學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：1.以問答的形式，描述自己喜愛的食物；2.從食物種類、形態(tài)、營養(yǎng)價值、制作方法等方面，談?wù)撝形鞣降囊蝗杖停?.對比中西方飲食文化，培養(yǎng)文化自信；4.從健康角度談?wù)撟约旱囊蝗杖停纬山】档娘嬍沉?xí)慣。單元目標(biāo)的達(dá)成需要依托課時目標(biāo)，如：第一項單元目標(biāo)主要體現(xiàn)在單元第一課時，被細(xì)化為三項課時目標(biāo)：1.能夠在情景中正確運(yùn)用Do you like/want...？句型詢問對方喜愛的食物；2.能夠準(zhǔn)確描述食物的名稱、數(shù)量等；3.能夠合理設(shè)計健康飲食小貼士。圍繞這三項課時目標(biāo)，教師分別設(shè)計了Lets act， Lets chant， Lets design三項學(xué)習(xí)活動（見表1）。

從這張表格可以看出，教師不僅將每一項單元教學(xué)目標(biāo)落實到了每一課時之中，還圍繞課時目標(biāo)精心設(shè)計了學(xué)習(xí)活動，使學(xué)習(xí)活動與教學(xué)目標(biāo)相匹配。學(xué)生通過完成這些學(xué)習(xí)活動，可以更為圓滿地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二）設(shè)計與學(xué)情檢測相匹配的學(xué)習(xí)活動

通過實時檢測學(xué)生的實際學(xué)情，教師可以隨時調(diào)整教學(xué)思路、優(yōu)化教學(xué)方式。學(xué)習(xí)活動既是一種發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的場域，又是一條檢測學(xué)生實際學(xué)情的渠道。教師應(yīng)設(shè)計一些與學(xué)情檢測相匹配的學(xué)習(xí)活動。

以第一課時學(xué)習(xí)活動Lets act為例，教師組織學(xué)生圍繞“超市購買食物”的情景圖，以小組合作的形式，運(yùn)用句型Do you like/want...？以及一些關(guān)于食物的詞匯來開展對話操練。但是，學(xué)生在操練對話的過程中，是否準(zhǔn)確運(yùn)用、牢固掌握了目標(biāo)語言，教師并不是十分了解。在這樣的時候，教師需要檢測學(xué)生的實際學(xué)情。于是，教師設(shè)計了一項與學(xué)情檢測相匹配的學(xué)習(xí)活動，即Lets show。在該活動中，學(xué)生需要分組展示自己的對話內(nèi)容，評價主體則可以根據(jù)學(xué)生的展示情況檢測學(xué)情。

聚焦與學(xué)情檢測相匹配的學(xué)習(xí)活動，教師能夠全面、深入、細(xì)致地了解學(xué)生對目標(biāo)語言的掌握情況，以及對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。與此同時，學(xué)情檢測結(jié)果也能夠為教師進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)提供參考。

（三）設(shè)計與認(rèn)知發(fā)展相匹配的學(xué)習(xí)活動

學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新是學(xué)生習(xí)得語言的三個階段，也是一種認(rèn)知規(guī)律。在“教——學(xué)——評”一體化視角下，主題鮮明、形式多元、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)活動，是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的一種場域。因此，教師應(yīng)設(shè)計與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展相匹配的學(xué)習(xí)活動。

例如，在圍繞子主題“討論三餐（西餐）”設(shè)計第三課時的學(xué)習(xí)活動時，教師循序遞進(jìn)地設(shè)計了“學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新”三類學(xué)習(xí)活動（見表2）。其中學(xué)習(xí)理解類活動重在引領(lǐng)學(xué)生理解與食物名稱、西餐制作方法、西方人的飲食習(xí)慣等內(nèi)容相關(guān)的語言知識；應(yīng)用實踐類活動則重在引領(lǐng)學(xué)生在真實、形象、生動、有趣的語言交際情境中，進(jìn)一步掌握、內(nèi)化這些語言知識；遷移創(chuàng)新類活動重在啟迪學(xué)生在菜單制作、菜譜創(chuàng)編等語言實踐活動中，對語言知識進(jìn)行遷移創(chuàng)新。

因為教師設(shè)計的這些學(xué)習(xí)活動與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展相匹配，所以學(xué)生能夠由淺入深、由易到難地理解、掌握、運(yùn)用語言知識，并將其內(nèi)化為自身的一種語言能力；同時，學(xué)生的創(chuàng)新思維也會有所發(fā)展。

三、巧妙貫穿，使單元整體教學(xué)評價持續(xù)化

高效的教和學(xué)離不開持續(xù)、高效的評價。在“教——學(xué)——評”一體化視角下，為了更好地發(fā)揮評價的促教與促學(xué)作用，教師應(yīng)該將“評價標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)建、評價方式選擇、評價結(jié)果運(yùn)用”巧妙貫穿到各種各樣的學(xué)習(xí)活動之中，使單元整體教學(xué)評價持續(xù)化，讓教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果因持續(xù)、高效的評價而逐步提升。

（一）將“評價標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)建”貫穿于學(xué)習(xí)活動之中

客觀、公正、準(zhǔn)確的評價，需要依據(jù)科學(xué)、合理、細(xì)致的評價標(biāo)準(zhǔn)。為了讓評價過程更加具有可操作性，教師應(yīng)將“評價標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)建”巧妙地貫穿于學(xué)習(xí)活動之中，創(chuàng)建更加契合課時目標(biāo)、更加切合學(xué)習(xí)活動的評價標(biāo)準(zhǔn)。

例如，第一課時的學(xué)習(xí)活動Lets act是圍繞“能夠在情景中正確運(yùn)用Do you like/want...？句型詢問對方喜愛的食物”這一課時目標(biāo)設(shè)計的，讓學(xué)生可以通過完成該學(xué)習(xí)活動達(dá)成這項課時目標(biāo)。針對這項學(xué)習(xí)活動，教師創(chuàng)建的評價標(biāo)準(zhǔn)為：1.學(xué)生是否能夠根據(jù)情景，準(zhǔn)確運(yùn)用語言詢問對方喜愛的食物；2.學(xué)生參與對話表演活動的興趣是否濃厚；3.學(xué)生是否能夠通過情景對話，了解健康飲食的重要性，初步形成健康的飲食意識與習(xí)慣。

依據(jù)這些評價標(biāo)準(zhǔn)，評價主體能夠?qū)γ恳晃粚W(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的實際表現(xiàn)展開更為客觀、公正、持續(xù)、準(zhǔn)確的評價。與此同時，以評價為推手，學(xué)習(xí)活動也變得更加精彩高效，教學(xué)目標(biāo)也能順利圓滿地達(dá)成。

（二）將“評價方式選擇”貫穿于學(xué)習(xí)活動之中

《課標(biāo)》指出：教學(xué)評價應(yīng)采用多種評價方式。不同的學(xué)習(xí)活動具有不同的特點。相比于單一的評價方式而言，多元的評價方式能夠讓評價主體有更多的選擇，用更為恰當(dāng)?shù)姆绞皆u價不同的學(xué)習(xí)活動。因此，教師應(yīng)將“評價方式選擇”貫穿于學(xué)習(xí)活動之中。

Lets act， Lets chant， Lets design是“健康飲食，健康生活（Healthy Food， Healthy Life）”這一單元第一課時中的三項學(xué)習(xí)活動。Lets act是一項小組表演活動，具有創(chuàng)造性、游戲性、表演性等特點，教師選擇了自評、互評和展評等評價方式；Lets chant是一項說唱活動，具有節(jié)奏鮮明、朗朗上口等特點，教師選擇了信息化的評價方式，即利用交互式一體機(jī)錄制功能，將學(xué)生說唱韻文的過程錄制成視頻，之后，讓學(xué)生觀看回放視頻，并進(jìn)行自評；Lets design是一項動手操作活動，教師利用智能手機(jī)拍攝了學(xué)生設(shè)計的健康飲食小貼士，并將其投放到一體機(jī)上面，組織學(xué)生進(jìn)行展評。

針對不同特點的學(xué)習(xí)活動，教師選擇了不同的評價方式，使評價方式更加符合學(xué)習(xí)活動的特點。依托恰當(dāng)?shù)脑u價方式，評價主體能夠?qū)γ恳晃粚W(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的實際表現(xiàn)做出更為精準(zhǔn)、持續(xù)、奏效的評價，評價的促學(xué)作用也會更為顯著。

（三）將“評價結(jié)果運(yùn)用”貫穿于學(xué)習(xí)活動之中

評價并不是終點，而是一個新的起點。教師需要適時運(yùn)用評價結(jié)果，適度調(diào)整教學(xué)思路，適當(dāng)優(yōu)化學(xué)習(xí)活動，進(jìn)一步發(fā)揮評價的促教、促學(xué)作用。因此，教師應(yīng)將“評價結(jié)果運(yùn)用”貫穿于各種各樣的學(xué)習(xí)活動之中。

以“健康飲食，健康生活（Healthy Food， Healthy Life）”這一單元第一課時中的Lets Act這一項學(xué)習(xí)活動為例，從自評、互評和展評的結(jié)果來看，學(xué)生或多或少都有一些語法錯誤，如：在表達(dá)tomato， rice， bread， meat， potato等關(guān)于食物名稱的單詞時，對可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞辨識不清，出現(xiàn)了單復(fù)數(shù)方面的錯誤。學(xué)生也出現(xiàn)了一些語調(diào)不當(dāng)?shù)腻e誤，如：在運(yùn)用Do you like/want...？句型詢問對方飲食喜好時，采用了降調(diào)。學(xué)生還出現(xiàn)了一些表演方面的不足，如：神態(tài)不恰當(dāng)、動作不到位等。教師將這些評價結(jié)果，融入到了接下來的Lets show學(xué)習(xí)活動之中，引領(lǐng)學(xué)生改正這些語法、語調(diào)方面的錯誤，以及在表演方面的不足等。

教師適時將評價結(jié)果運(yùn)用到后續(xù)的學(xué)習(xí)活動之中，不僅能夠引領(lǐng)學(xué)生揚(yáng)長避短、循序漸進(jìn)地提升語言表達(dá)能力，還能夠?qū)W(xué)生的各種表現(xiàn)展開持續(xù)不斷的評價，進(jìn)一步發(fā)揮評價的促教、促學(xué)作用。

綜上所述，適切重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、合理匹配學(xué)習(xí)活動、巧妙貫穿教學(xué)評價，是《課標(biāo)》背景下教師基于“教——學(xué)——評”一體化視角實施單元整體教學(xué)的有效策略。通過適切重構(gòu)，能夠使教學(xué)內(nèi)容清晰化；通過合理匹配，能夠使學(xué)習(xí)活動序列化；通過巧妙貫穿，能夠使教學(xué)評價持續(xù)化。以清晰化的教學(xué)內(nèi)容為支撐，以序列化的學(xué)習(xí)活動為載體，以持續(xù)化的教學(xué)評價為推手，小學(xué)英語單元整體教學(xué)將會變得精彩高效，學(xué)生的核心素養(yǎng)將會在精彩高效的單元整體教學(xué)中全面發(fā)展。

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