陳巧敏

摘? ?要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》的頒布引發(fā)了義務(wù)教育階段英語(yǔ)課堂教學(xué)的巨大變革。小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)由原來(lái)的“三維目標(biāo)”變革為培育學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，“大概念”一詞也日益受到關(guān)注。作為反映學(xué)科本質(zhì)的關(guān)鍵概念，其為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施提供上位價(jià)值指導(dǎo)和思路引領(lǐng)，更是成為落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要抓手，助力學(xué)科德育目標(biāo)的真正落地。教師要從向外擴(kuò)展和向內(nèi)挖掘兩個(gè)思維路徑著手，分析提取學(xué)科德育概念的思維方式，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；德育概念；單元整體教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.31? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2024）13-0042-04

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）的頒布引發(fā)了義務(wù)教育階段英語(yǔ)課堂教學(xué)的巨大變革?！墩n標(biāo)》的理念可以精煉為：育人指向，素養(yǎng)導(dǎo)向。小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)由原來(lái)的“三維目標(biāo)”變革為培育學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，學(xué)科德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就被提到了新的高度。

一、“德育概念”的內(nèi)涵與價(jià)值

新課標(biāo)寓意教學(xué)新理念，新理念吁求教學(xué)新課堂。我們不難理解，學(xué)科德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)語(yǔ)篇主題意義的挖掘。而主題意義的挖掘在很大程度上依賴于其上位概念——“學(xué)科大概念”的準(zhǔn)確定位和提取。作為反映學(xué)科本質(zhì)的關(guān)鍵概念，“大概念”在課程中處于中心位置。其作為課程深層次的重要觀念、理論、原則，能夠使得具體知識(shí)結(jié)構(gòu)化、體系化，從而促進(jìn)知識(shí)的整合、遷移和應(yīng)用；從過(guò)程與方法角度，學(xué)科大概念是統(tǒng)攝教與學(xué)過(guò)程的原則與方法，其為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施提供上位價(jià)值指導(dǎo)和思路引領(lǐng)。因此，大概念引領(lǐng)著單元整體教學(xué)的目標(biāo)與過(guò)程，其與語(yǔ)篇主題意義的挖掘與定位更是緊密相關(guān)。由于學(xué)科大概念是一個(gè)比較綜合的上位概念，處于統(tǒng)攝的地位，本文將其與學(xué)科德育相關(guān)的概念與目標(biāo)稱為：“德育概念”，其指向單元學(xué)科大概念中與“學(xué)科德育”緊密相關(guān)的目標(biāo)與價(jià)值。

教師在新課標(biāo)背景下反觀目前小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)的現(xiàn)狀，與理想中相比尚存在一定的差距。我們尚欠缺對(duì)單元主題意義的延續(xù)性的探索：我們的一線教師已經(jīng)有較好的對(duì)于單課文本內(nèi)涵進(jìn)行挖掘和滲透的意識(shí)，但是對(duì)于單元整體育人價(jià)值延續(xù)的探索存在較大的欠缺。體現(xiàn)在學(xué)生層面的表現(xiàn)為：對(duì)單元主題意義的理解浮于表面，沒(méi)有深入人心，因此在語(yǔ)用輸出中無(wú)法體現(xiàn)對(duì)于單元主題意義的理解，語(yǔ)言表達(dá)欠缺主題性、邏輯性和遞進(jìn)性等。因此，一線教師需要開(kāi)展基于單元主題的，即“大概念”引領(lǐng)下的促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升的單元教學(xué)研究和實(shí)踐。

以“大概念”為引領(lǐng)的教學(xué)是以“單元”為單位來(lái)實(shí)現(xiàn)的。我們對(duì)于“單元”的概念并不陌生，作為一種集合概念，“單元”有著不同的組織邏輯，比如以學(xué)科內(nèi)容為邏輯組成的單元、以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律為邏輯組成的單元等等。以往我們所談的“單元”更多的是指向與內(nèi)容關(guān)聯(lián)的單元，即：學(xué)生學(xué)習(xí)了這個(gè)單元，掌握了哪些知識(shí)。而大概念視角下的單元?jiǎng)t更加側(cè)重于素養(yǎng)的培育，即：學(xué)生學(xué)習(xí)了這個(gè)單元，獲得了哪些素養(yǎng)，因此很多學(xué)者稱之為“素養(yǎng)單元”?！八仞B(yǎng)單元”的教學(xué)除了要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更著眼于學(xué)生對(duì)于世界的理解和解決真實(shí)問(wèn)題的能力，關(guān)注學(xué)習(xí)本身對(duì)于學(xué)生真實(shí)的生活和他們未來(lái)的生活所產(chǎn)生的意義和價(jià)值。因此，只有教師具有從素養(yǎng)到單課的整體意識(shí)（如圖1），并擁有素養(yǎng)單元設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)向，才能真正達(dá)成素養(yǎng)教學(xué)。

二、單元整體教學(xué)視角下“德育概念”提取的思維路徑

（一）單元設(shè)計(jì)的向外擴(kuò)展思維

在基于主題意義進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，教師不僅要考慮單課與單元的關(guān)系，還要思考單元與單元、單元與學(xué)科、單元與真實(shí)世界的聯(lián)系。這樣向外的層層拓展，才能幫助教師定位于更加高位的德育概念，助力核心素養(yǎng)的培育（如圖2）。

1.連接單元與單元。上海版的牛津英語(yǔ)教材是基于主題、層層推進(jìn)并螺旋上升的過(guò)程。在英語(yǔ)的單元教學(xué)中，教師需要縱向了解該單元與不同年級(jí)相似主題單元之間的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生基于主題的已知、應(yīng)知和未知都有著清晰的認(rèn)知；即從主題出發(fā)尋找單元之間的聯(lián)系，從而提煉德育大概念，或是遵循逆向思維，以特定的大概念為線索，尋找單元之間的聯(lián)系。以5BM2U3為例，該模塊主題是：My favourite things.以本單元主題My favourite subject為基點(diǎn)，以內(nèi)容關(guān)聯(lián)為線索，將小學(xué)英語(yǔ)教材中的相關(guān)主題，甚至是中學(xué)英語(yǔ)教材中的相關(guān)單元形成關(guān)聯(lián)（如圖3），從而為提煉大概念提供更加整體的思考與定位。

2.連接單元與英語(yǔ)學(xué)科。《課標(biāo)》表明：英語(yǔ)課程內(nèi)容主要由主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等要素構(gòu)成。這六個(gè)要素形成相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，共同構(gòu)成核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)?！墩n標(biāo)》將課程六個(gè)要素的學(xué)習(xí)范圍和學(xué)習(xí)要求按照三個(gè)基本級(jí)別進(jìn)行了描述，上海小學(xué)高年級(jí)的學(xué)習(xí)要求一般可參照其中的二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。教師在提煉學(xué)科德育概念時(shí)，應(yīng)基于單元內(nèi)容，對(duì)學(xué)科六要素（主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化知識(shí)、學(xué)習(xí)策略）的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行對(duì)照與分析，厘清本單元的內(nèi)容與要求，從而定位德育概念。

只有基于單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)定位德育目標(biāo)，將德育目標(biāo)與單元的語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)緊密相關(guān)，德育目標(biāo)才不會(huì)流于表面、成為空談，才能有的放矢、落到實(shí)處。

3.連接單元與不同學(xué)科。學(xué)科融合學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教學(xué)改革很重要的方向之一。我們期望改變教學(xué)內(nèi)容“碎片化”、教學(xué)模式“壁壘化”的問(wèn)題，聚焦核心素養(yǎng)，使得我們的課程更加凸顯綜合性。

英語(yǔ)課程作為一個(gè)語(yǔ)言學(xué)科，其人文性與工具性相統(tǒng)一的特點(diǎn)決定了英語(yǔ)課堂能夠承載較為明顯的跨學(xué)科的要素。在進(jìn)行單元設(shè)計(jì)的時(shí)候，一方面：教師需要從更加宏觀、更加綜合的角度來(lái)解讀每一個(gè)單元，嘗試去思考：本單元的話題和內(nèi)容是否含有聚合性的概念或是跨學(xué)科的要素？哪些單元與單元之間的關(guān)聯(lián)可以打破學(xué)科的壁壘？或者反之，從跨學(xué)科大概念出發(fā)，我們可以統(tǒng)整哪些內(nèi)容？另一方面，教師可以從社會(huì)廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生感興趣的或者存有疑惑的問(wèn)題，與學(xué)生生活密切相關(guān)的話題，或是學(xué)校與地方特色等角度去尋找單元與學(xué)科和跨學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)。以5AM4U1Water為例，本單元的內(nèi)容說(shuō)明如下：

根據(jù)這四課時(shí)的內(nèi)容定位和學(xué)生的語(yǔ)言水平、生活背景圖示等，我們嘗試進(jìn)行學(xué)科的融合以及德育概念的提煉（如圖4）。這樣的課堂能夠不受制于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的限制，而是讓學(xué)生借助英語(yǔ)這一語(yǔ)言工具去認(rèn)知世界、表達(dá)內(nèi)容、解決問(wèn)題。

4.連接單元與現(xiàn)實(shí)世界。“向外擴(kuò)展”思維可以連接單元的學(xué)習(xí)和學(xué)生的真實(shí)世界。我們不難達(dá)成這樣的共識(shí)：教師要立足于學(xué)生未來(lái)生活的角度來(lái)審視目前的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的意義和價(jià)值。那么教師在進(jìn)行單元設(shè)計(jì)時(shí)，就必然要去思考：這個(gè)單元的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的“生活價(jià)值”是什么？單元的大概念如何體現(xiàn)在學(xué)生真實(shí)生活中的問(wèn)題解決上？這樣才能不被學(xué)科的概念所局限，建立起綜合的大概念，助力核心素養(yǎng)的落地。

《課標(biāo)》對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“主題”從人與自我、人與社會(huì)、人與自然三個(gè)范疇進(jìn)行了分類和描述，并下分成了若干主題群和子主題內(nèi)容，教師在進(jìn)行單元的設(shè)計(jì)與教學(xué)時(shí)，可以參考列表中關(guān)于主題的描述，從而更好地定位本單元綜合性的大概念。

（二）單元設(shè)計(jì)的向內(nèi)挖掘思維

如果說(shuō)“向外擴(kuò)展”是從廣度上去定位單元大概念，那么“向內(nèi)挖掘”思維就是從深度上去挖掘大概念。在進(jìn)行單元設(shè)計(jì)時(shí)，基于上述“向外擴(kuò)展”思維的積累，教師還要通過(guò)《課標(biāo)》的解讀、教材板塊分析、語(yǔ)篇內(nèi)涵解讀等途徑來(lái)構(gòu)建本單元的概念脈絡(luò)。

要進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)，就要在宏觀的課程理念的指導(dǎo)下，通過(guò)深入分析教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容來(lái)了解本單元想要解決的本質(zhì)問(wèn)題，從而定位本單元的大概念，并以大概念的視角對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行梳理，構(gòu)建概念脈絡(luò)。基于“向內(nèi)挖掘”的思維范式，教師可參考單元德育概念脈絡(luò)圖（如圖5），進(jìn)行大概念的梳理與定位。

要深入挖掘教材的內(nèi)涵，教師一定要深入研究“語(yǔ)篇”這一重要的課程要素。語(yǔ)篇類型可以分為連續(xù)性語(yǔ)篇與非連續(xù)性語(yǔ)篇，也可以分為文字、音頻、視頻、數(shù)碼等多種模態(tài)。每種語(yǔ)篇類型都有不同的文體特點(diǎn)與功能定位，教師在進(jìn)行語(yǔ)篇分析的時(shí)候首先要考慮不同的文本類型以及其概念定位。其次，要深入解讀本單元多模態(tài)語(yǔ)篇的內(nèi)涵，包括文本、圖片等多模態(tài)語(yǔ)篇的信息。根據(jù)模塊主題、單元話題和語(yǔ)篇內(nèi)容去思考單課的主題意義，教師可以參考《課標(biāo)》中關(guān)于主題意義的三個(gè)維度進(jìn)行匹配和定位。在此基礎(chǔ)上，思考本課時(shí)可以體現(xiàn)和融合的學(xué)科或者跨學(xué)科的概念，綜合提煉本課時(shí)的概念。基于每一個(gè)語(yǔ)篇的內(nèi)涵挖掘以及單課的概念定位，結(jié)合學(xué)生真實(shí)的生活背景與未來(lái)生活的需要，教師綜合總結(jié)與提煉本單元的單元概念。以5BM2U3為例，該本單元話題是My favourite subject， 依照上述單元概念梳理脈絡(luò)，以教材中該單元的四個(gè)主要語(yǔ)篇為基點(diǎn)，對(duì)本單元進(jìn)行了概念的梳理與定位，如下表所示：

三、小結(jié)

綜上所述，“德育概念”的提取與落實(shí)不是虛無(wú)縹緲的。在單元整體教學(xué)視角下，基于“素養(yǎng)單元”的教學(xué)內(nèi)容，教師可以嘗試采用上述文中的縱向的向外擴(kuò)展思維，抑或是橫向的向內(nèi)深挖路徑來(lái)定位單元和單課延續(xù)性的德育目標(biāo)，進(jìn)而使得德育目標(biāo)在教學(xué)中得以真正的落地，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

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