李素玲?李麗佳

【摘 要】文章基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理念，論述“趣味想象—細(xì)節(jié)理解—分析推理—評(píng)價(jià)創(chuàng)造”完整的英語閱讀問題鏈及其應(yīng)用。小學(xué)英語閱讀問題鏈的設(shè)計(jì)可以從三個(gè)方面著手：借助讀前提問，激發(fā)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的趣味想象，激活學(xué)生思維；通過讀中提問，引導(dǎo)學(xué)生在理解細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上展開分析推理，深化學(xué)生思維；在讀后提問環(huán)節(jié)中突出評(píng)價(jià)創(chuàng)造，開拓學(xué)生思維。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)活動(dòng)觀 小學(xué)英語閱讀 問題鏈設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出了“踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”這一教學(xué)理念，并建議教師“秉持英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀組織和實(shí)施教學(xué)”。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題，激活已知，參與指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用活動(dòng)中。據(jù)此，基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在主題意義的引領(lǐng)下，注重前后關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言能力的提升和思維層次的遞進(jìn)。

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)離不開教學(xué)問題的設(shè)計(jì)。在實(shí)際教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，教師往往根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的困惑，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)換成層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串的教學(xué)問題，即問題鏈。在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，問題鏈常常作為腳手架，引導(dǎo)學(xué)生在分析和解決問題的過程中，由淺入深、層層遞進(jìn)地理解文本內(nèi)容，發(fā)展語言能力，提升思維品質(zhì)。但在實(shí)際教學(xué)過程中，課堂問題設(shè)計(jì)仍存在與主題教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不高、目標(biāo)導(dǎo)向不明確、缺乏層次性和不利于發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)等問題。基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理念，問題鏈的設(shè)計(jì)不僅要關(guān)注學(xué)生語言和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)有利于學(xué)生的思維由低階向高階發(fā)展。具體來說，課堂提問要指向明確、層次分明，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度，又能培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，以及推理、分析、評(píng)價(jià)等高層次思維能力。本文結(jié)合《攀登英語閱讀系列·分級(jí)閱讀第六級(jí)》My Fathers Secret繪本閱讀教學(xué)課例，以基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的問題鏈設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，探討如何在讀前、讀中和讀后提問中引導(dǎo)學(xué)生在特定的主題語境中整合性地學(xué)習(xí)語言和文化知識(shí)，用英語理解和表達(dá)意義、解決真實(shí)問題，提升思維品質(zhì)。

一、讀前提問：激發(fā)趣味想象，激活思維

讀前提問應(yīng)基于語篇主題，結(jié)合學(xué)生實(shí)際引入話題，以激活學(xué)生的感知和注意、激發(fā)學(xué)生的想象力為主，本文稱之為趣味想象類提問。它的主要目的是激活學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和即將學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容之間建立聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知差距，從而引發(fā)初步思考并形成閱讀期待。為達(dá)到該目的，教師在設(shè)計(jì)讀前問題鏈時(shí)應(yīng)充分分析學(xué)生生活實(shí)際和語篇內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，并以此為契機(jī)有計(jì)劃地引入學(xué)生未知領(lǐng)域，形成適當(dāng)?shù)男畔⒉?，繼而激發(fā)學(xué)生思考和探究的欲望。例如，在繪本閱讀前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以學(xué)生在真實(shí)生活情境中可能會(huì)遇到的問題為切入口，自然過渡到即將學(xué)習(xí)的主題，然后根據(jù)繪本封面圖片提問，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文本內(nèi)容。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的意愿，還有助于學(xué)生為接下來的學(xué)習(xí)活動(dòng)做好語言準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。

在繪本My Fathers Secret教學(xué)中，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)用一首經(jīng)典英文歌曲Trouble is a friend進(jìn)行課前預(yù)熱。接著，抓住歌詞中“trouble”一詞，用兩個(gè)問題“Do you have any troubles in your daily life？”和“How do you deal with troubles in your daily life？”搭建起即將學(xué)習(xí)的主題與學(xué)生真實(shí)生活之間的橋梁，激活了學(xué)生對(duì)本課主題的認(rèn)知。同時(shí)，教師在與學(xué)生的自由交談中適時(shí)出示繪本封面，通過問題鏈（圖1）逐步引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本封面，獲取圖片傳遞的直觀信息，并預(yù)測(cè)圖片中隱藏的信息。在這一環(huán)節(jié)，教師未向?qū)W生展示繪本具體情節(jié)信息，目的是想通過相互關(guān)聯(lián)的問題鏈引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，激發(fā)閱讀興趣。讀前問題鏈既激發(fā)了學(xué)生深入閱讀繪本故事的興趣，又引發(fā)了學(xué)生的初步思考和閱讀期待，為學(xué)生后面的深入學(xué)習(xí)作了語言和心理上的鋪墊。

二、讀中提問：基于細(xì)節(jié)理解，拓展分析推理，深化思維

有了讀前問題鏈的鋪墊，教師可以逐步引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀繪本，要求學(xué)生不僅窮盡文本中的事實(shí)，更要讀懂文本所傳遞的觀點(diǎn)。這意味著在讀中環(huán)節(jié)，問題鏈的設(shè)計(jì)應(yīng)兼顧低層次和高層次的問題，即以細(xì)節(jié)理解類的問題為基礎(chǔ)，拓展分析推理類的問題。細(xì)節(jié)理解和分析推理相結(jié)合的問題鏈設(shè)計(jì)，不僅能豐富學(xué)生感知、體驗(yàn)、積累和運(yùn)用等語言實(shí)踐活動(dòng)，而且能讓學(xué)生在語言實(shí)踐中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。

細(xì)節(jié)理解類問題指需要學(xué)生通過閱讀文本找出信息，根據(jù)記憶回答的問題。它屬于較低層次的問題，不需要學(xué)生作太多思考，目的是了解學(xué)生是否能從文本中找到答案，檢查學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解程度。在繪本My Fathers Secret教學(xué)中，教師把故事內(nèi)容分為三部分：第一部分Beginning-Dad lied（P2～4），第二部分Middle-Found out Dads secret（P5～12），以及第三部分Ending-Knew about Dads secret and helped Dad（P13～15）。

為了有效推進(jìn)深入閱讀繪本故事的教學(xué)活動(dòng)，教師設(shè)計(jì)了以下三組問題鏈，如圖2。

這三組問題鏈先從細(xì)節(jié)理解類問題入手，通過細(xì)節(jié)理解的閱讀活動(dòng)幫助學(xué)生獲取文本中的事實(shí)性信息。在回答這類問題時(shí)，學(xué)生不需要進(jìn)行太多思考，只需細(xì)讀文本并從中找到答案。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以在思考細(xì)節(jié)理解類問題的同時(shí)理清繪本故事的主線，而教師則能根據(jù)學(xué)生的回答，檢查他們對(duì)故事情節(jié)的理解程度。只有充分解決了相對(duì)低層次的問題，學(xué)生才能順利進(jìn)行較高層次的分析推理類思維活動(dòng)。

分析推理類問題通常要求學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行推理和分析后給出個(gè)人見解。與細(xì)節(jié)理解類問題相比，分析推理類問題屬于較高層次的問題，有助于學(xué)生高階思維的發(fā)展。從圖2可以發(fā)現(xiàn)，在每一組問題鏈中，教師均設(shè)計(jì)了“why”的問題，促使學(xué)生對(duì)繪本故事情節(jié)（文本事實(shí)）背后的原因進(jìn)行深層次剖析。每一次分析都伴隨著循序漸進(jìn)的問題鏈，從理解文本事實(shí)著手，接著過渡到深入剖析事實(shí)背后的原因，既發(fā)展了學(xué)生的語言能力，又有效提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。尤其是最后一個(gè)問題“Why did the boy say that he was proud of his dad？”，要求學(xué)生在對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行整體性理解的基礎(chǔ)上，分析故事中的兒子為父親感到驕傲的原因（讀懂文本所傳遞的觀點(diǎn)），為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

三、讀后提問：突出評(píng)價(jià)創(chuàng)造，開拓思維

在讀后環(huán)節(jié)，問題鏈的設(shè)計(jì)從細(xì)節(jié)理解類問題和分析推理類問題過渡到評(píng)價(jià)創(chuàng)造類問題，由此帶領(lǐng)學(xué)生開展超越文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成良性的英語學(xué)習(xí)閉環(huán)。評(píng)價(jià)創(chuàng)造類問題的設(shè)計(jì)結(jié)合遷移創(chuàng)新類活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行高階思維訓(xùn)練，要求學(xué)生通過分析和思辨，評(píng)價(jià)故事主人公的行為，同時(shí)聯(lián)系個(gè)人實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，形成正確的態(tài)度和價(jià)值判斷。

在繪本My Fathers Secret的讀后環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了三項(xiàng)活動(dòng)：再讀故事并給故事分段，抓住關(guān)鍵詞復(fù)述故事，對(duì)故事中的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。在第三項(xiàng)活動(dòng)中，教師給出了評(píng)價(jià)創(chuàng)造類問題鏈，如圖3。

教師首先通過兩個(gè)問題（圖3中Q1和Q2），引導(dǎo)學(xué)生展開分析和思辨，體會(huì)故事中的兒子從最初因?yàn)楦赣H的謊言感到難過到了解真相后為父親感到驕傲的情感變化，以及父親面對(duì)困難時(shí)的勇氣和對(duì)家庭的責(zé)任感。在此基礎(chǔ)上，大部分學(xué)生都能理性評(píng)價(jià)故事主人公。隨后，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)結(jié)合自身實(shí)際繼續(xù)思考三個(gè)問題（圖3中Q3、Q4和Q5）。這三個(gè)問題超越文本原有內(nèi)容，但基于真實(shí)生活，易引發(fā)學(xué)生思考，催生新思想。回答這些問題，需要學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)和自身生活經(jīng)驗(yàn)，將課堂所學(xué)遷移到真實(shí)生活中，并在遷移過程中提出創(chuàng)造性的解決方案。教師也借此引導(dǎo)學(xué)生在生活中要學(xué)會(huì)換位思考，理解父母的辛苦，做一個(gè)懂事、體貼父母的孩子，并且學(xué)會(huì)積極樂觀面對(duì)生活的困境?？偟膩碚f，讀后環(huán)節(jié)中的這組問題鏈能啟發(fā)學(xué)生辯證地看待身邊事物并作出富有創(chuàng)造性的評(píng)價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移創(chuàng)新，形成良性的學(xué)習(xí)閉環(huán)。

本文中的繪本閱讀教學(xué)在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)問題鏈，從讀前趣味想象類問題激活學(xué)生思維，再到讀中細(xì)節(jié)理解類和分析推理類問題深化學(xué)生思維，最后到讀后評(píng)價(jià)創(chuàng)造類問題開拓學(xué)生思維，構(gòu)成了一套完整的問題鏈設(shè)計(jì)模式。這樣的問題鏈設(shè)計(jì)，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將繪本知識(shí)轉(zhuǎn)換成層次鮮明、環(huán)環(huán)相扣的一連串教學(xué)問題，不僅能幫助學(xué)生抓住繪本內(nèi)容主線，還能讓他們?cè)趩栴}鏈的引導(dǎo)下進(jìn)行整合性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語言能力的發(fā)展和思維層次的遞進(jìn)。

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