摘要：語文生態(tài)課堂將學(xué)校、師生、教材以及家庭、社會組合在一起，形成一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，其每個(gè)生態(tài)因子的存在及發(fā)展都會對語文教學(xué)效果產(chǎn)生直接且重要的影響。教學(xué)中教師要有意識地創(chuàng)設(shè)生態(tài)化課堂氛圍，開展生態(tài)化課堂提問；要進(jìn)行生態(tài)化教學(xué)銜接，以促進(jìn)生態(tài)化閱讀分析，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；生態(tài)課堂；核心素養(yǎng)

所謂語文生態(tài)課堂，就是將課堂打造成為開放和諧的教學(xué)系統(tǒng)，并賦予其整體性、動態(tài)性，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。構(gòu)建高中語文教學(xué)的生態(tài)課堂，不僅順應(yīng)了當(dāng)前新課改的相關(guān)要求，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下四個(gè)層面淺談如何建構(gòu)高中語文教學(xué)生態(tài)課堂。

一、創(chuàng)設(shè)生態(tài)化課堂氛圍

生態(tài)語文教學(xué)主要聚焦于教學(xué)活動中的構(gòu)成因素。例如，師生和文本之間的關(guān)系如何界定，如何協(xié)調(diào)三者之間的關(guān)系，如何調(diào)動學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的主觀能動性，使具體的教學(xué)活動能夠開設(shè)在輕松和諧的氛圍中，以推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展[1]。

在高中語文教學(xué)中，教師可以加入一些音樂元素，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中語文部編版必修上教材中編排了很多古詩詞，如《虞美人·春花秋月何時(shí)了》（李煜）、《雨霖鈴·寒蟬凄切》（柳永）等，將這些詩詞配以音樂進(jìn)行傳唱，不僅保持了詩歌原有的韻律，而且融入了現(xiàn)代元素。在開始學(xué)習(xí)之前，教師可以先播放樂曲，組織學(xué)生進(jìn)行演唱，既是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，也能夠使課堂氛圍充滿生機(jī)和活力。教學(xué)一些相對枯燥的文言文時(shí)，教師可以采用故事導(dǎo)入或者角色導(dǎo)入的方式。例如，在教學(xué)部編版必修下《燭之武退秦師》時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)之前設(shè)置提問：如果你是一位古代大臣，面對兩國之間的矛盾，你會選擇怎樣的談判方式？學(xué)生們各抒己見，之后再引入課題就既自然又順暢了。這種教學(xué)方法與生態(tài)語文的教學(xué)目標(biāo)完全一致，既關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化感受，又重視學(xué)生能力的提升。

二、進(jìn)行生態(tài)化課堂提問

為了架構(gòu)生態(tài)語文課堂，教師必須重視問題的設(shè)計(jì)。問題設(shè)計(jì)不僅要緊扣教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)當(dāng)具備啟迪性和探究性，不僅要啟發(fā)學(xué)生的思維，也要能夠促進(jìn)學(xué)生探究欲望的進(jìn)一步萌生。教師在進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)具有分層教學(xué)的意識。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平具有個(gè)性化差異，所以教師應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，分層設(shè)計(jì)問題。

例如，在教學(xué)《六國論》（部編版必修下）時(shí)，教師可以在預(yù)習(xí)階段設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生能夠在問題的引領(lǐng)下回歸文本展開閱讀，也能夠在解答問題的過程中深化對內(nèi)容的理解。例如“齊、燕、趙滅亡的主要原因是什么？”“最后一段作者對六國的滅亡作出了評價(jià)，闡釋了怎樣的政治主張？”等等。有了問題的引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀思考才會有針對性，才能夠?qū)ξ谋拘纬筛羁痰恼J(rèn)知。這也有利于架構(gòu)語文生態(tài)課堂。

三、進(jìn)行生態(tài)化教學(xué)銜接

生態(tài)化語文教學(xué)的各個(gè)構(gòu)成要素之間緊密相連，因此其課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循生態(tài)法則，以確保教師、學(xué)生和文本之間的多向互動。為了使高中語文課堂中的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)關(guān)聯(lián)在一起，教師可以從三個(gè)層面入手。

第一，鏈接現(xiàn)實(shí)生活，完善情境創(chuàng)設(shè)。例如，在教學(xué)《長征勝利萬歲》（部編版選擇性必修上）時(shí)，必須準(zhǔn)確把握文章所具有的特點(diǎn)，可以在課堂開始時(shí)，以豪邁的語氣閱讀課文，營造良好的氛圍，奠定情感基調(diào)。事實(shí)證明，這種既具有詩意又充滿情感的渲染方式，能夠使學(xué)生快速融入文本情境中。

第二，推進(jìn)智慧的碰撞。例如，在教學(xué)《縣委書記的榜樣——焦裕祿》（部編版選擇性必修上）時(shí)，針對焦裕祿這一人物形象，教師可以在課堂中設(shè)置問題情境，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，讓他們能夠充分表達(dá)個(gè)人見解。例如，我們黨為什么能夠培養(yǎng)出這樣的優(yōu)秀縣委書記等。學(xué)生立足于不同的角度進(jìn)行討論，充分表達(dá)自己想法和見解，從而推動思維的碰撞，激發(fā)智慧的火花。

第三，回歸教材。針對學(xué)生個(gè)性化表達(dá)，教師應(yīng)當(dāng)給予充分鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。討論結(jié)束后，教師要對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，此時(shí)學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)自己理解的不足。這不僅能夠提高學(xué)生的認(rèn)同感，也能夠促進(jìn)其思維進(jìn)一步拓展和延伸。

四、促進(jìn)生態(tài)化閱讀分析

生活化的教學(xué)方式非常多元，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)情選擇相匹配的教學(xué)方式。角色扮演就是一種有效舉措，不僅可以使學(xué)生走入文本所架構(gòu)的世界，理解文本內(nèi)容，而且能夠使學(xué)生的情感和文本內(nèi)涵產(chǎn)生共鳴，對其中的人物性格、情節(jié)特點(diǎn)等形成更深刻的感悟[2]。當(dāng)然，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、記錄生活，可以是對生活的感悟，也可以是對某一社會實(shí)踐的不同看法等，這些都有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。教師還可以組織學(xué)生開展語文實(shí)踐活動，如主題閱讀、辯論賽等，既能夠提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，也有助于增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通和互動，促進(jìn)他們學(xué)科綜合素養(yǎng)的全面提升。這些都能夠?yàn)榧軜?gòu)生態(tài)化語文教學(xué)課堂打下良好的根基。

例如，課文《老人與海（節(jié)選）》（部編版選擇性必修上）描繪的情景與學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)距離較遠(yuǎn)，學(xué)生很難真正體會到文本的魅力。教師可以根據(jù)文本特點(diǎn)選擇角色演繹的方式開展教學(xué)，當(dāng)學(xué)生在課下自主查詢資料后，便會主動思考如何在表演過程中展現(xiàn)人物的形象特點(diǎn)，而這一思考的過程將拉近學(xué)生和文本之間的距離，使學(xué)生對文本內(nèi)容形成更深刻的感悟和認(rèn)知。表演結(jié)束之后，學(xué)生和教師可以共同展開評價(jià)。這樣的活動形式，將激發(fā)學(xué)生極高的參與興趣和意愿，從而打造良好的語文生態(tài)課堂，提高教學(xué)實(shí)效。

總之，對于語文學(xué)科而言，教師的具體教學(xué)行為應(yīng)與學(xué)生的精神活動、生活體驗(yàn)緊密相連。教師應(yīng)重視對生態(tài)新課堂的構(gòu)建，要在教學(xué)實(shí)踐中遵循教學(xué)規(guī)律，不能只關(guān)注學(xué)生知識的習(xí)得，更要關(guān)注學(xué)生個(gè)性化思維、情感體驗(yàn)及健康人格的發(fā)展。這將為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的根基，也能夠使語文課堂綻放異彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙振懷.基于案例分析的中職語文教學(xué)設(shè)計(jì)研究：評《基于核心素養(yǎng)的語文生態(tài)課堂創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)》[J].語文建設(shè)，2023（21）：83.

[2]王福江.探索“生態(tài)課堂”培育核心素養(yǎng)[J].北京教育（普教版），2023（05）：76+78.

作者簡介：山東省威海市文登區(qū)文登新一中語文教師。