施貴旺 徐曼麗

【摘要】現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)成為新常態(tài)，互動(dòng)教學(xué)為核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)注入了新的動(dòng)力。本文以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)為視角，指出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)的意義。在此基礎(chǔ)上，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)有效策略，旨在拓寬互動(dòng)空間，提高互動(dòng)教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)快速發(fā)展，幫助學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ?小學(xué)數(shù)學(xué) ?互動(dòng)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）04-0184-03

新課標(biāo)中著重強(qiáng)調(diào)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，也指出小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的主體地位，最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算能力、建模能力、分析能力、推理能力、空間能力，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析問(wèn)題，運(yùn)用多種方法解決問(wèn)題，全方位、持續(xù)性地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)方法，加強(qiáng)師生、生生之間的交流和互動(dòng)，適時(shí)適度地啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)效，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，從而為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展增添助力。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概述

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以歸結(jié)為計(jì)算能力、建模能力、分析能力、推理能力、空間能力。計(jì)算能力指的是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)公式進(jìn)行口算、筆算、心算，得到準(zhǔn)確的計(jì)算結(jié)果；建模能力是將抽象問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型，在遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)代入模型，或者將數(shù)學(xué)模型進(jìn)行巧妙變換，順利解決問(wèn)題；分析能力是根據(jù)已知條件和數(shù)學(xué)概念對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，找到解決問(wèn)題的思路；推理能力是指憑借邏輯思維進(jìn)行推理，證明結(jié)論和命題的正確性；空間能力是在平面幾何基礎(chǔ)上發(fā)展而成的，對(duì)物體的形狀、大小、位置和方向做出準(zhǔn)確判斷。此外，隨著數(shù)學(xué)學(xué)科理論研究的不斷深入，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有了新的內(nèi)涵，部分學(xué)者認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出奇思妙想，發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的育人功能，推動(dòng)學(xué)生全面化、個(gè)性化發(fā)展[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)的意義

伴隨著新課改的實(shí)施，越來(lái)越多現(xiàn)代化教學(xué)方法被應(yīng)用到了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。比較有代表性的是互動(dòng)教學(xué)法，打造了互動(dòng)、開(kāi)放的課堂，給師生、生生之間的交流互動(dòng)創(chuàng)造了良好環(huán)境，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。具體而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)的意義體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）有助于學(xué)生提出自身觀點(diǎn)

高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要學(xué)生能夠獨(dú)立思考，消除學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的依賴(lài)性。培養(yǎng)學(xué)生良好思維習(xí)慣的有效途徑是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的興趣和學(xué)情向?qū)W生提出層次性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生基于自身知識(shí)儲(chǔ)備和生活閱讀理解提出觀點(diǎn)，采取激勵(lì)教育，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)熱情[2]。這一過(guò)程中學(xué)生會(huì)積極思考，在與他人互動(dòng)時(shí)表達(dá)所思所想，有助于鍛煉學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。

（二）有助于學(xué)生樹(shù)立主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可避免地存在一些重難點(diǎn)，給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)制造了障礙，如果不能迅速攻克重難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生容易在畏難心理的影響下學(xué)習(xí)態(tài)度悄然發(fā)生變化。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)方法的應(yīng)用，鼓勵(lì)各小組成員共同解決問(wèn)題，營(yíng)造互幫互助的良好學(xué)習(xí)氛圍。依靠先進(jìn)生帶動(dòng)后進(jìn)生不斷進(jìn)步，筑牢數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，有助于學(xué)生挖掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，樹(shù)立主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和思維能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以看作是問(wèn)題提出、分析、解決的循環(huán)往復(fù)過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、自主探究、合作互動(dòng)，使用多種方法解決問(wèn)題，這是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、探究意識(shí)和創(chuàng)新精神形成的前提條件。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要利用互動(dòng)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷發(fā)出質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生思維，真正授之以漁，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能。

（四）提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深入研究新課標(biāo)，找到其中關(guān)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的描述，結(jié)合互動(dòng)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將奇思妙想付諸于實(shí)踐，依靠小組力量生成合作學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感和成就感，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。這會(huì)讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自發(fā)行為，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也能在互動(dòng)教學(xué)模式下螺旋式上升。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)有效策略

（一）在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

一直以來(lái)，課前預(yù)習(xí)受到的重視程度稍有不足，學(xué)生對(duì)于將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)不甚了解，嚴(yán)重影響到聽(tīng)課質(zhì)量。為了激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要利用好課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，了解學(xué)生的學(xué)情。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，還能對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化，突出數(shù)學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的獲得感。信息時(shí)代下，師生之間的交流變得更加便利，教師可以制作教學(xué)視頻分享在微信群中，提醒學(xué)生在課前觀看，并要布置預(yù)習(xí)任務(wù)，經(jīng)過(guò)師生互動(dòng)，了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)聽(tīng)課，那么學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上就會(huì)全神貫注，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解更為透徹[3]。例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“周長(zhǎng)”的教學(xué)之前組織課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，教師制作課件，先是解釋周長(zhǎng)的含義，然后給出幾個(gè)圖形，讓學(xué)生用不同的顏色描繪周長(zhǎng)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)定義的理解。最后結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生計(jì)算周長(zhǎng)，還可以讓學(xué)生寫(xiě)下自己學(xué)到了什么。這種課前預(yù)習(xí)形式利用課件逐步引導(dǎo)學(xué)生思考周長(zhǎng)的含義，與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，用圖文并茂的方式引起了學(xué)生的想象，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生可以運(yùn)用QQ、微信等交流工具表達(dá)想法和問(wèn)題，遇到困難時(shí)向教師尋求幫助，解決心中的困惑，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量。教師則要收集和整理學(xué)情信息，優(yōu)化課堂教學(xué)方案，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸，鍛煉學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)欲望

情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以增加學(xué)生的代入感，通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味性、探究性、生活類(lèi)情境，使學(xué)生全身心沉浸在特定情境中，思維保持高度活躍狀態(tài)，由衷感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，那么小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)會(huì)更為高效。將情境教學(xué)與互動(dòng)教學(xué)結(jié)合到一起，應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)欲望，自然而然地引入本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教學(xué)效果會(huì)達(dá)到更優(yōu)水平。例如，北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)的意義和加減法”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以提出以下問(wèn)題：“你能用小數(shù)描述你的身高嗎？你在哪些地方見(jiàn)過(guò)小數(shù)的應(yīng)用？”教師可以列舉幾個(gè)小數(shù)，讓學(xué)生填寫(xiě)單位，并猜一猜具體指代哪個(gè)物體。在教學(xué)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生可以迅速說(shuō)出關(guān)于小數(shù)的例子，有些學(xué)生則毫無(wú)頭緒，這與學(xué)生的生活閱歷息息相關(guān)。此時(shí)教師可以組織小組互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行交流互動(dòng)。由生活經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)，啟發(fā)那些生活閱歷較淺的學(xué)生，直到各小組成員都能舉出不同例子為止，促使所有學(xué)生都能對(duì)小數(shù)產(chǎn)生初步認(rèn)識(shí)。借由朋輩教育，激發(fā)學(xué)生不服輸?shù)囊庾R(shí)，學(xué)生也會(huì)朝著那些優(yōu)秀個(gè)體學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。這種在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入情境引出教學(xué)內(nèi)容的方式，讓學(xué)生對(duì)互動(dòng)抱以支持態(tài)度，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造了優(yōu)質(zhì)環(huán)境。

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)組織多種活動(dòng)，提高學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)

現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中組織多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。為了提升互動(dòng)教學(xué)方法的應(yīng)用效果，教師可以組織以下幾種教學(xué)活動(dòng)。

一是合作探究活動(dòng)。這類(lèi)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力的有效舉措，學(xué)生以小組的形式共同探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，思維互補(bǔ)，合作共贏，使得學(xué)生之間的關(guān)系更加和諧，合作意識(shí)和探究精神隨之而生。例如，北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“多邊形的面積”教學(xué)中，組織擺一擺與小組探究活動(dòng)，準(zhǔn)備釘子板學(xué)具，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組分?jǐn)傄粔K釘子板，小組成員合理分工，設(shè)計(jì)具體的圖形，利用釘子做標(biāo)識(shí)，并數(shù)一數(shù)圖形占據(jù)多少方格，得出多邊形的面積數(shù)值[4]。經(jīng)過(guò)合作探究，小組中的各個(gè)成員提出自己的想法，歸結(jié)出多邊形的面積公式，以及多邊形邊上的釘子數(shù)計(jì)算公式。這給學(xué)生帶來(lái)了直觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的思維得到拓展，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握更加牢固，還能從合作探究中準(zhǔn)確進(jìn)行自我定位，明確未來(lái)的學(xué)習(xí)方向。

二是聯(lián)系生活活動(dòng)?，F(xiàn)實(shí)生活中有著許多優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知、興趣、學(xué)情，挑選適合的生活類(lèi)資源，融入數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。例如，學(xué)習(xí)小數(shù)相關(guān)知識(shí)之后，教師可以布置這樣的任務(wù)——回家調(diào)查家庭全年的用水量和用電量，計(jì)算每個(gè)月的水電費(fèi)和全年在水電費(fèi)上的總支出，小組成員比一比看誰(shuí)家的用水量和用電量最少，說(shuō)一說(shuō)節(jié)水和節(jié)電的小妙招。這種將數(shù)學(xué)與生活相關(guān)聯(lián)的教學(xué)模式，激起了學(xué)生的表達(dá)欲望，每個(gè)學(xué)生都能結(jié)合自己家的實(shí)際情況參與到統(tǒng)計(jì)、計(jì)算和討論中，顯著提高了學(xué)生課堂互動(dòng)的參與度。讓學(xué)生思考耗電量大的家用電器有哪些，經(jīng)過(guò)交流互動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生節(jié)水和節(jié)電的意識(shí)，使可持續(xù)發(fā)展深入到學(xué)生心中，涵育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三是實(shí)踐操作活動(dòng)。實(shí)踐操作是深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解和應(yīng)用的重要方式，將互動(dòng)教學(xué)融入實(shí)踐操作活動(dòng)中，讓學(xué)生自由互動(dòng)，打破時(shí)間和空間的限制，學(xué)生的思維深度和廣度會(huì)得到拓展，會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)抱以更高的興趣。例如北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“方向與位置”的教學(xué)中，為了避免學(xué)生對(duì)位置的估算出現(xiàn)較大偏差，教師要設(shè)計(jì)估算物品位置的實(shí)踐活動(dòng)，讓一組學(xué)生隨意指出黑板上的一個(gè)位置，另一組學(xué)生先在小組內(nèi)部討論，估算該位置與黑板上下左右邊界的距離，再說(shuō)一說(shuō)估測(cè)的依據(jù)，比一比哪組學(xué)生估算數(shù)據(jù)最接近實(shí)際數(shù)值。在實(shí)踐操作中引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，考察學(xué)生的判斷力和邏輯推理能力，分享估測(cè)經(jīng)驗(yàn)，還能夠豐富學(xué)生的實(shí)踐互動(dòng)體驗(yàn)，有利于發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的有益作用。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)多元互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的反思與責(zé)任意識(shí)

學(xué)生作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主體，應(yīng)該在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，這是互動(dòng)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能夠引起學(xué)生自我反思，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要運(yùn)用多元互動(dòng)模式。一方面，加強(qiáng)生生之間的互動(dòng)，給學(xué)生提供評(píng)價(jià)指標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)自己和他人在各個(gè)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這需要每個(gè)學(xué)生本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度真實(shí)填寫(xiě)評(píng)價(jià)信息，這也會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的自我反思和自我認(rèn)知，將學(xué)生的視線匯聚在與他人互動(dòng)上，耐心傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，找到自己的不足。評(píng)價(jià)信息符合真實(shí)情況，對(duì)自己和其他同學(xué)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)起到一定的幫助作用。另一方面，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，教師需要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，盡量挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、課堂參與度等，使學(xué)生清晰意識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。針對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力方面的缺陷提出改進(jìn)建議，幫助學(xué)生制定科學(xué)化、個(gè)性化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性[5]。除此之外，教師要加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的交流，獲得學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)完成情況的反饋信息，分析當(dāng)前的教學(xué)方案是否符合學(xué)生的興趣、學(xué)情和需求，不斷完善和優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方案，得到家長(zhǎng)的密切配合，實(shí)現(xiàn)家校共育。將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)陣地予以延伸，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行全方位、全過(guò)程培養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)需要運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)方法。本文提出的觀點(diǎn)是采取全過(guò)程、全方位的教學(xué)模式，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)欲望；教學(xué)環(huán)節(jié)組織多種活動(dòng)，包括合作探究活動(dòng)、聯(lián)系生活活動(dòng)、實(shí)踐操作活動(dòng)，提高學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)。教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)實(shí)施多元互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的反思與責(zé)任意識(shí)，從而為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

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