謝智春

【摘要】小學是學生數(shù)學學習能力和數(shù)學學習習慣的關鍵養(yǎng)成期。在學習初期，生活經(jīng)驗和學習經(jīng)歷限制了學生對于數(shù)學知識的深入理解，學生需要借助多種學習工具和教師所創(chuàng)設的教學情境來學習知識和提升能力，并通過直接感知和模仿訓練參與各種數(shù)學學習活動，學生的數(shù)學學習停留在表象層次。小學數(shù)學學科知識本身具有一定系統(tǒng)性和復雜性，數(shù)學教師需要通過實效性較強的教學策略，加快學生的思維轉變，提升學生抽象概括和邏輯思考的能力，增加學生學習廣度和學習難度，全面打造深度學習模式，引導學生對各種有一定難度的數(shù)學知識進行深入思考，以優(yōu)化學生數(shù)學學習模式，全面提升教師的教學質量。

【關鍵詞】小學數(shù)學 ?深度學習 ?教學策略

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）04-0031-03

一、引言

學生深度學習能力的構建是小學數(shù)學教師承擔的重要教學任務之一，教師應基于小學生的數(shù)學思維發(fā)展現(xiàn)狀和學生數(shù)學學習能力的動態(tài)變化，以及小學數(shù)學新課程標準對教師提出的具體教學要求，循序漸進提升學生的深度學習能力。學生逐漸構建起深度學習模式之后，就可以通過科學的學習活動全面理解數(shù)學問題和數(shù)學知識，并將其和多元知識乃至現(xiàn)實生活實現(xiàn)有效結合，助推認知水平和思維能力向更高層次不斷發(fā)展。

二、深度學習的內涵

深度學習原本是一個源于計算機機器學習領域的專業(yè)定義，近年來隨著教育理論的不斷創(chuàng)新和教學方法的持續(xù)改良，深度學習被植入到教育領域，受到越來越多教育工作者的重視，并逐漸被有效運用到具體教學環(huán)節(jié)之中，學生對數(shù)學學科知識的深度學習能力也成了衡量學生學科素養(yǎng)的重要標準之一。具體而言，這種學習模式是符合學習者科學認知能力的學習模式，且這種學習模式還會隨著學生綜合能力的發(fā)展出現(xiàn)一定程度的變更。深度學習模式，還是學習者深入理解學習對象，并在這一過程中實現(xiàn)深入思考，以觸及學習對象本質的學習，是一種全面、深入而豐富的學習模式，重點是對學習對象本質的深入思考和對所學內容的綜合運用，參悟學習對象背后的內在邏輯，并將其應用到自己日常生活之中。

三、培養(yǎng)學生深度學習能力的意義

深度學習思維和深度學習模式的發(fā)展有利于提升學生的數(shù)學學習能力，改變學生的數(shù)學學習狀態(tài)。對大部分小學生來說，無意注意和形象思維占據(jù)主導地位，注意力的持久性較差。通過具體事物的外部特征和直觀屬性對事物進行綜合感知和表層認識，這種思維習慣和思考模式對學生初期建立數(shù)學知識體系有一定程度的幫助。在前期，小學生往往通過機械識記構建基礎知識框架。但數(shù)學學科本身具有較強的邏輯性和抽象性，等學生步入更高層次的學習階段之后，學生的機械識記能力在應對具有一定深度的數(shù)學知識時就會出現(xiàn)失靈現(xiàn)象。

因此，學生需要通過從有意注意能力和抽象概括能力中抽取出復雜數(shù)學知識的具體含義，并逐漸形成自己的認知規(guī)律和認知習慣，對事物的本質屬性和事物的內在聯(lián)系進行科學概括和有機理解，在教師的引導下，逐漸養(yǎng)成深入思考的習慣，樹立深度學習的自覺意識，并結合各種理論學習和實踐訓練，全面提升自己深度學習的能力，學會解決各種綜合性繁難數(shù)學問題，建構起符合學生認知規(guī)律的深度學習模式，并努力實現(xiàn)深度學習能力的動態(tài)發(fā)展，使之適應自己不同的數(shù)學學習階段。

此外，深度學習能力的培養(yǎng)和發(fā)展，不僅有利于學生加強自身學習方法建設，提升個人的數(shù)學學科素養(yǎng)，而且可以幫助學生自覺抵御不良風氣的侵襲，全面提升學生的思辨能力。當今的小學生不可避免地受到網(wǎng)絡的影響。為追求流量，很多網(wǎng)絡信息只注重即時刺激和直觀感受，將各種主題信息以一種突出的方式呈現(xiàn)在瀏覽者面前，形成快餐文化。長時間浸潤在網(wǎng)絡空間之中的小學生，可能會逐漸養(yǎng)成淺閱讀和淺思考的習慣，不利于學生對知識的吸收運用。小學數(shù)學教師在日常教學過程中有意識地培養(yǎng)學生的深度學習的能力，可以引導學生形成正確的思維模式和學習體系，有利于學生將數(shù)學深度學習能力延伸拓展到其他學科，充分發(fā)揮個體學習優(yōu)勢，促進學生德智體美勞等多元素質的綜合發(fā)展。

最后，這種深度學習模式能適當彌補傳統(tǒng)教學方法的缺陷，有效激發(fā)學生的能動意識，全面提升數(shù)學教師的教學實效。小學數(shù)學教師在實際的教學環(huán)境中往往面對著許多學生，任務繁重。教師既要完成固定的教學任務，提升學生整體的數(shù)學學習能力，還要注意結合學生的學習個性和學習問題，對學生實施針對性的輔導。學生深度學習能力得到充分構建之后，就可以獨立解決許多數(shù)學學習問題，形成獨立學習的意識和習慣，學會自主查漏補缺加強實踐訓練。在學有余力的情況下，還能幫助其他學生，對其進行一對一學習指導，完善班級綜合學習體系，在一定程度上可以減輕教師的教學壓力，提高教學質量。此外，學生的深度學習能力得以提升之后，教師面臨的簡單數(shù)學問題的數(shù)量也會直線下降，在課堂上學生所提出的學習問題就有更強的針對性，能有效地節(jié)約時間提高效率。

四、小學數(shù)學深度學習的教學策略

1.樹立正確學習理念，幫助學生構建數(shù)學模型

小學數(shù)學教師需要幫助學生構建起基礎知識框架，形成數(shù)學模型，在日常教學活動中循序漸進地引導學生樹立正確的學習理念，加強學生數(shù)學基本學習技能的訓練，并引導學生養(yǎng)成深入思考的學習習慣，為學生后續(xù)階段的學習奠定堅實的知識基礎、技能基礎和思維基礎。深入思考的學習習慣和深度學習的學習思想可以使學生持續(xù)受益。教師在對學生進行針對性的教學輔導時，要有意識地引導學生深入思考，對學生思考不到的領域進行適當拓展延伸，全面啟發(fā)學生的探索創(chuàng)新思維。此外，學生所具備的知識和掌握的學習技能如果不夠充分，就不足以促使學生展開深度學習，或者說學生進行深度學習、對知識進行拓展和延伸的空間相對有限。因此，教師在拓寬學生學習視野之前，必須要關注學生對各種基礎理論和基礎知識的記憶和掌握。例如，當教師在教學“長方形周長”的相關知識時，首先要讓學生深刻理解長方形的周長概念，即什么是長方形的周長？當學生明確知道長方形的周長是指圍成長方形所有邊長的總和，即2長+2寬，教師就可以引導學生提煉出長方形的周長計算公式：長×2+寬×2或者（長+寬）×2，幫助學生建立計算長方形周長的公式模型，并讓學生練習利用公式計算長方形的周長。課堂上，教師要時時關注學生的學習動態(tài)，了解學生對公式的運用情況。如果有學生還是停留在把所有邊長相加的思路上列出一道4個數(shù)相加的加法算式，教師要及時引導他應用公式計算，并告訴他這種方法不簡便，遇到復雜的題目不好計算，同時逐步加大練習難度讓孩子們確實感受到利用公式計算的便捷。當學生能熟練運用公式計算周長后，教師要適當出些變式練習提高學生的思維能力。例如，已知長方形周長和一條長求寬或已知周長和一條寬求長。

2.借助各種教學軟件，引導學生進行深度學習

很多數(shù)學知識具有綜合性和系統(tǒng)性，對學生而言具有一定的學習難度。所以，在很多情況下，教師需要應用各種先進的教學軟件來引導學生學習，逐步深化學生的數(shù)學學習思想，幫助學生逐漸建構起深度思考模式和深度學習模式。為此，教師要在正式授課之前對教學內容和教學軟件進行精心設計，選擇或制作更貼合自己教學思路的教學課件，在時間緊張的情況下，教師可以對現(xiàn)有教學課件進行改良和創(chuàng)新。例如，當教學“圖形的運動”這部分數(shù)學知識時，教師可以結合教學內容，提前制作好多媒體演示文稿，通過一些具象化的教學素材解釋簡單圖形經(jīng)由旋轉或者平移成為復雜圖形的具體過程，如準備教學視頻、教學圖片等，并將其插入多媒體演示文稿，便于課堂展示和學生理解。在有條件的情況下，教師可以充分運用交互式電子白板，隨機邀請幾名學生到講臺上來體驗，用交互式電子白板的傳感筆點擊、旋轉或者平移圖形，或者自己獨立繪制圖形運動的整個過程，觀察并體驗圖形的變化過程。鼓勵學生按照自己的思路讓圖形運動，觀察最終的運動結果，將所學知識聯(lián)系起來進行對比分析。通過這種教學策略，可以極大地增強學生的課堂參與感和學習積極性，引導學生在親身體驗的過程中發(fā)揮學習能動意識，對圖形的實際運動過程進行深入思考，并進一步掌握更復雜的圖形運動知識，從而達到提升數(shù)學思維的目的。

3.組織多元實踐活動，提高學生數(shù)學綜合分析能力

對學生而言，不僅要樹立深入思考和深度學習的意識，還需要將這種意識應用到日常的學習過程中，更重要的是將其轉化為學習成果，提升學生對數(shù)學知識的整合分析能力。實踐類的教學活動是對講解式教學活動的延伸，如果教師只進行講解，不在課上實踐活動中對學生加強引導和監(jiān)督，或者只在課外時間設置實踐訓練活動，學生可能會在一定程度上養(yǎng)成思維惰性，不利于學生深度學習模式的構建。因此，教師既要將實踐類教學活動和課堂知識講授活動進行有機整合，還要實現(xiàn)課上和課外實踐活動的有機整合，將課內外的數(shù)學實踐訓練結合起來，打造教學組合拳，讓學生通過實訓活動進一步實現(xiàn)平面化思維向立體化思維的轉化，提高學生綜合分析能力，以點帶面，拓寬視野。例如，當教師指導學生學完“組合圖形面積的計算方法”這一部分教學內容之后，教師就可以給學生設置一些開放性的實踐學習任務，要求學生及時運用知識，鞏固復習，并拓寬學習思路，在掌握理論和方法的基礎上參與一些深度學習活動。如，教師可以要求學生按照自己喜歡的方式，將目前學習到的所有圖形面積的計算公式和計算方法進行鞏固復習，并在后期的課堂交流環(huán)節(jié)上專門給學生留出分享時間，讓學生進行成果匯報。部分學生選擇繪制數(shù)學小報，將前期學習過的三角形、長方形、正方形、平行四邊形的面積公式記錄在手抄報上，在不同公式旁邊繪制對應圖形，并標注一些需要注意的特殊案例，如直角三角形等。有的孩子還整理了重點題型、易錯題供大家借閱。部分學生發(fā)揮學習機智，編排數(shù)學情景劇，并將圖形計算公式加入臺詞之中，有的還通過對話的形式將某個圖形的面積推導過程演繹出來。

4.結合生活實際現(xiàn)象，實現(xiàn)學生思維拓展延伸

教師要將培養(yǎng)學生深入思考的學習習慣作為重要教學任務之一，在日常授課過程中注意強調深度學習的關鍵意義，在學生內心深處埋下深度學習的種子。數(shù)學是一門具有較強實踐性和應用性的科學學科，考慮到小學生的思維水平還有較大提升空間，尤其是當教師面對低年級的小學生時，往往會發(fā)現(xiàn)學生的學習思路不夠明晰，需要教師的持續(xù)引導幫助。教師也可以結合生活中的實際現(xiàn)象來實現(xiàn)學生數(shù)學學習思維的拓展和延伸，提升學生應用數(shù)學知識解決生活實際問題的綜合能力。例如，當教師指導學生學習“數(shù)據(jù)的表示和分析”這部分內容時，教師可以將其和實際應用場景結合起來，鼓勵學生運用所學知識解決生活中的實際問題。把教學和環(huán)保話題相結合，讓學生對家中的用電情況進行綜合調查，記錄每一階段家庭的用電數(shù)據(jù)，并將其用合適的圖表表現(xiàn)出來。如果發(fā)現(xiàn)圖表內家庭用電數(shù)據(jù)出現(xiàn)較大波動，學生可以結合現(xiàn)實情況對其進行綜合分析，找到用電原因。同時學生還可以記錄家中各電器的功率，對家中不同電器的用電情況進行深入分析，并結合家庭用電情況設計可行易操作的省電策略，最終將全部調查分析的結果匯總成調研報告。在這一過程中，促使學生對問題進行深入思考從而實現(xiàn)思維的創(chuàng)新和拓展延伸。

五、結束語

總而言之，本文從現(xiàn)實的小學生數(shù)學學習情境出發(fā)，淺談小學數(shù)學深度學習模式，先簡要論述深度學習的具體概念，然后分析深度學習對學生學習和教師教學的關鍵意義，最后重點探討小學數(shù)學教師組織深度學習活動的實效性策略，提出了幾點教學建議，以切實提升學生深度思考的能力，打造引思促學、深而有效的科學化教學體系。數(shù)學教師需要充分發(fā)揮自身的榜樣示范作用，鼓勵和引導學生全身心地參與到深度的數(shù)學學習活動之中，幫助學生實現(xiàn)從具體到抽象、從現(xiàn)象到本質的學習跨越，以思帶學，以思帶教，讓學生在全面觸及學科核心、深度洞察基本理論的基礎上養(yǎng)成深入思考的習慣，提高深度學習的能力。

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