摘 要：為真正實(shí)現(xiàn)旅游管理專業(yè)知識(shí)傳授、雙創(chuàng)能力培養(yǎng)與德育價(jià)值塑造的融通協(xié)同，從場(chǎng)境教學(xué)法和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法入手，引入場(chǎng)域理論，構(gòu)建以“田野+課程”為核心基礎(chǔ)，以“田野+雙創(chuàng)”“田野+競(jìng)賽”為實(shí)踐鍛煉，以“田野+實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”為發(fā)展導(dǎo)向的“四域協(xié)同”式實(shí)踐教學(xué)實(shí)施路徑，將專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、思想政治教育有機(jī)融合，以推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新，提高“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“田野+”;實(shí)踐教學(xué);場(chǎng)域理論

中圖分類號(hào)：G641

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Doi：10.3969/j.issn.1672-2272.202312032

The Field Construction of “Field +” Tourism Practical Teaching From the Perspective of the Integration of Professional，Ideological，Political and Innovation Education

Yang yang

（Zhixing College of Hubei University，Wuhan 430011，China）

Abstract：In order to truly realize the integration and coordination between the teaching of professional knowledge education， the cultivation of innovation ability and the value construction of Ideological-political education，this paper takes the field teaching method and project-driven method as the basis， introduces the field theory， constructs the “four-domain collaborative” practical teaching implementation path with “field + course” for core foundation， with “field + entrepreneurship-innovation” and “field + competition” for the practical exercise. and with “field + practice and training” for the development orientation，aims to encourage innovation in the practical teaching， facilitate the organic integration of professional education， ideological -political education and innovation -entrepreneurship education， improve the quality of “ Innovation and entrepreneurship ” talent training.

Key Words：“Field +”; Practical Teaching; Field Theory

0 引言

2023年，習(xí)近平總書記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)指出，“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問題，也是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的核心課題”[1]。教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)需要培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、大國(guó)工匠、能工巧匠，因此，人才培養(yǎng)需要專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（以下簡(jiǎn)稱雙創(chuàng)教育）、思想政治教育（以下簡(jiǎn)稱思政教育）同向同行。2022年4月25日，習(xí)近平總書記在中國(guó)人民大學(xué)考察時(shí)提出，“要用心上好社會(huì)實(shí)踐‘必修課’，勉勵(lì)廣大青年用腳步丈量祖國(guó)大地，用眼睛發(fā)現(xiàn)中國(guó)精神，用耳朵傾聽人民呼聲，用內(nèi)心感應(yīng)時(shí)代脈搏”[2]?？梢?，實(shí)踐出真知，實(shí)踐是行之有效的教育形式，是創(chuàng)造價(jià)值的教育過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)新問題的起點(diǎn)。應(yīng)用型本科旅游管理專業(yè)教學(xué)的核心任務(wù)是專業(yè)教育，主要包含理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)離不開專業(yè)教育、思政教育和雙創(chuàng)教育，而實(shí)踐教學(xué)也成為“專思創(chuàng)”教育有機(jī)融合的重要載體[3]。要充分發(fā)揮旅游業(yè)在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)創(chuàng)新戰(zhàn)略中的重要作用，實(shí)現(xiàn)“大國(guó)工匠、高素質(zhì)雙創(chuàng)型人才”培養(yǎng)目標(biāo)，就需要基于“田野思政”理念，制定和完善雙創(chuàng)型旅游人才培養(yǎng)機(jī)制。

通過(guò)引入“田野思政”理念，將專業(yè)教育、雙創(chuàng)教育、思政教育有機(jī)融合，按照“田野進(jìn)課堂、課堂進(jìn)田野、課堂與田野有機(jī)翻轉(zhuǎn)”的模式，重新構(gòu)筑應(yīng)用型本科院校旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，以解決專業(yè)教育實(shí)施過(guò)程中雙創(chuàng)教育和思政教育缺失的問題。

1 “專思創(chuàng)”融合下“田野+”實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵

旅游學(xué)科具有先天的田野性質(zhì)，以及較強(qiáng)的應(yīng)用性和交叉性。相較于理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)具有思政育人元素承載量大、育人效果明顯的特點(diǎn)，其被譽(yù)為“行走的金課”“最生動(dòng)的創(chuàng)新課”和“有溫度的思政課”?！疤镆八颊笔且环N顯性教育和隱形教育相結(jié)合的模式，也是專業(yè)教育和思政教育相融合的渠道[4]?！疤镆?”即田野式教學(xué)，對(duì)應(yīng)專業(yè)教育；“思政”對(duì)應(yīng)思想教育。實(shí)踐教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新研究能力為主的教學(xué)手段，也是雙創(chuàng)教育的教學(xué)手段。在田野思政框架下，實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)教育、雙創(chuàng)教育、思政教育形成了完整自洽的“專思創(chuàng)”融合教育體系（圖1）。

在“專思創(chuàng)”融合教育體系中，將場(chǎng)域理論應(yīng)用于高?！皩Ｋ紕?chuàng)”三元融合實(shí)踐教學(xué)，開展場(chǎng)境教學(xué)模式是旅游管理專業(yè)“田野+”實(shí)踐教學(xué)的主要路徑，也是“專思創(chuàng)”融合視域下課堂場(chǎng)境教學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)。場(chǎng)境的本質(zhì)是利用教學(xué)課堂這一媒介，依據(jù)講授的內(nèi)容，人為設(shè)計(jì)線上虛擬社會(huì)環(huán)境或者創(chuàng)設(shè)線下真實(shí)情境[5]。因此，創(chuàng)設(shè)情境是場(chǎng)境教學(xué)的核心。

場(chǎng)境是指處于創(chuàng)設(shè)場(chǎng)域之內(nèi)，即通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的場(chǎng)境，使教育者有身臨其境之感[6]?！皥?chǎng)”和“境”是旅游管理專業(yè)設(shè)定課堂場(chǎng)域的核心要素，分為“在場(chǎng)”和“不在場(chǎng)”兩種。就“在場(chǎng)”而言，旅游管理實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)景可以是景區(qū)、公園、廣場(chǎng)、文博館、美術(shù)館、鄉(xiāng)村、企業(yè)、社區(qū)等田野空間。在此空間內(nèi)培養(yǎng)受教育者應(yīng)對(duì)各種場(chǎng)景的判斷力、創(chuàng)造力、想象力和解決問題的能力，以更好地適應(yīng)行業(yè)和社會(huì)需求。因此，“在場(chǎng)”情境的創(chuàng)設(shè)是知識(shí)傳授和雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的融合過(guò)程，是專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育的重要板塊。就“不在場(chǎng)”而言，課堂場(chǎng)域創(chuàng)設(shè)情境中的情是倫理與道德情感的輸入，是思政教育的主要陣地，潛移默化地進(jìn)行價(jià)值觀的塑造和知識(shí)的傳授。

根據(jù)場(chǎng)域理論的內(nèi)容，“專思創(chuàng)”融合下“田野+”場(chǎng)境教學(xué)的本質(zhì)是通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)或虛擬場(chǎng)域，實(shí)現(xiàn)師生所擔(dān)任角色以及主體地位的轉(zhuǎn)換，最終促進(jìn)專業(yè)教育、雙創(chuàng)教育和思政教育三元融合。

因此，“田野+”實(shí)踐課堂場(chǎng)域的本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)場(chǎng)境的創(chuàng)設(shè)。而場(chǎng)境教學(xué)就是將情和理有機(jī)融入教學(xué)之中，是“知識(shí)、態(tài)度、能力”三位一體目標(biāo)要求的體現(xiàn)。對(duì)于接受專業(yè)教育的大學(xué)生而言，只有枯燥的理論，沒有情感的輸入，專業(yè)教育做的再好，也不會(huì)對(duì)其思想和價(jià)值觀產(chǎn)生根本影響，而且理論知識(shí)也不易被大學(xué)生真正掌握和理解[7]。在人為創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)境之中，不僅課堂上虛擬的場(chǎng)境要注重理和情相結(jié)合，線下真實(shí)的田野空間場(chǎng)境也要實(shí)現(xiàn)理和情的統(tǒng)一，最終通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的開展實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)傳授、雙創(chuàng)能力培養(yǎng)和思政價(jià)值培育“三元融合”。

2 “專思創(chuàng)”融合下的“田野+”實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)域構(gòu)建

調(diào)查研究是我們黨的傳家寶，是作為一種扎根中國(guó)大地開展人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)類型?！疤镆八颊睂?shí)踐教學(xué)的提出，就是利用廣闊的田野空間和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將旅游專業(yè)的教學(xué)課堂置于地方鄉(xiāng)村、企業(yè)發(fā)展、國(guó)家外交等真實(shí)情境中，將課程中抽象的、深?yuàn)W的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界中通俗的、生動(dòng)的、鮮活的、形象的真實(shí)案例相結(jié)合，發(fā)揮我黨大興調(diào)查的優(yōu)良傳統(tǒng)。

以旅游專業(yè)教育、思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合為指導(dǎo)思想，以“實(shí)境教學(xué)”為抓手，引入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法，以“情境輸入-思政探究-知識(shí)運(yùn)用-素能提升”漸進(jìn)式知識(shí)獲取維度為著力點(diǎn)，構(gòu)建以“田野+課程”為核心基礎(chǔ)，以“田野+雙創(chuàng)”“田野+競(jìng)賽”為實(shí)踐鍛煉，以“田野+實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”為發(fā)展導(dǎo)向的“四域協(xié)同”式“田野思政”實(shí)踐教學(xué)實(shí)施路徑。通過(guò)四域情境創(chuàng)設(shè)、三元結(jié)構(gòu)融合、多方主體支持、智能信息交互解構(gòu)原有的單一化旅游學(xué)科教學(xué)，實(shí)施四課堂協(xié)同育人的教學(xué)策略，打造線上線下融合的第一教學(xué)課堂，以賽促學(xué)的第二活動(dòng)課堂，以雙創(chuàng)促能的第三課堂，拓展縱深的第四實(shí)踐課堂，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、價(jià)值、能力并舉，構(gòu)建知行合一的教學(xué)時(shí)空。

“場(chǎng)域協(xié)同”的4個(gè)課堂之間形成主體、輔助、延伸的課堂鏈，作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、應(yīng)用能力、綜合素質(zhì)的4個(gè)子系統(tǒng)，四者之間的聯(lián)動(dòng)是“專思創(chuàng)”三元融合下實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)有效運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)鍵。

2.1 第一課堂場(chǎng)域：“田野+課程”

第一課堂場(chǎng)域是“專思創(chuàng)”三元融合視域下開展實(shí)踐教學(xué)的主陣地。第一課堂場(chǎng)域指以班級(jí)為單位的課堂教學(xué)，在校內(nèi)教室嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃和課程內(nèi)容，并完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，是大學(xué)生接受專業(yè)教育和思想政治教育的主陣地。第一課堂場(chǎng)域立足于將重點(diǎn)理論問題講深、講透，提高旅游管理專業(yè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析解決旅游行業(yè)的現(xiàn)實(shí)問題。第一課堂場(chǎng)域特點(diǎn)為“嚴(yán)”：嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖谡n計(jì)劃與教案，規(guī)定的教學(xué)時(shí)間，確定的教學(xué)場(chǎng)所，嚴(yán)肅的課堂考勤和課堂紀(jì)律。

在第一課堂采用行為導(dǎo)向教學(xué)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，注重以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在專業(yè)教育中落實(shí)思政元素的嵌入[8]。根據(jù)不同課程，運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法把課程中的能力目標(biāo)分解到可操作層面。一方面挖掘課程思政元素，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將課程所需的實(shí)踐場(chǎng)景帶入課堂，利用各項(xiàng)任務(wù)設(shè)計(jì)，在教學(xué)中將理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合。在課堂上確定實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行案例討論、角色扮演、演練辯論等，并通過(guò)分析總結(jié)，得出決策建議，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生一窺知識(shí)本真的欲望、想象與求知?jiǎng)恿9]。同時(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐任務(wù)中應(yīng)用知識(shí)，提升思政素養(yǎng)。另一方面帶著課堂分配的實(shí)踐任務(wù)真實(shí)地深入田野空間，通過(guò)社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、遺址參觀、資源普查等方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，能自主、有效地完成德育培養(yǎng)。

2.2 第二課堂場(chǎng)域：“田野+競(jìng)賽”

第二課堂場(chǎng)域是創(chuàng)設(shè)“田野+”實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)境的必然路徑，是第一課堂場(chǎng)域的延伸，與第一課堂相融合，并實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一。第二課堂場(chǎng)域是以大學(xué)生為主體開展的專業(yè)性競(jìng)賽，在緊密結(jié)合課程教育的基礎(chǔ)上，參賽者根據(jù)競(jìng)賽要求制訂主題和內(nèi)容，運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)分析問題、解決問題，在此過(guò)程中促使自身產(chǎn)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新理念，挖掘創(chuàng)新潛力，提升創(chuàng)新能力的課外實(shí)踐平臺(tái)。第二課堂場(chǎng)域特點(diǎn)是“全”：主題突出，內(nèi)容豐富，跨學(xué)科，知識(shí)專業(yè)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)，能全面提升學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)素養(yǎng)。

競(jìng)賽是以學(xué)生為中心，以提高知識(shí)綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力為導(dǎo)向，以賽促建、以賽促學(xué)、以賽促教為目的，鍛煉學(xué)生專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力、數(shù)據(jù)分析能力、溝通協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等，其本質(zhì)是知識(shí)的應(yīng)用性和實(shí)踐性[10]。區(qū)別于基礎(chǔ)教育的學(xué)科競(jìng)賽，高等教育競(jìng)賽可以分為學(xué)科類競(jìng)賽和綜合類競(jìng)賽兩類。學(xué)科類競(jìng)賽重在旅游管理專業(yè)知識(shí)的掌握、運(yùn)用和創(chuàng)新；綜合類比賽重在考量學(xué)生方案設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性、市場(chǎng)需求的創(chuàng)業(yè)性，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等賽事，挑戰(zhàn)自我，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。競(jìng)賽是專業(yè)知識(shí)、雙創(chuàng)知識(shí)、思政素養(yǎng)的融合實(shí)踐，可顯著培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。

以項(xiàng)目制鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類競(jìng)賽，開展專題性、主體性的綜合教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生基于真實(shí)情境開展設(shè)計(jì)與實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新精神及團(tuán)隊(duì)合作精神。競(jìng)賽選題大多來(lái)自實(shí)際生活及田野空間，通過(guò)選擇感興趣及具有現(xiàn)實(shí)意義的課題，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，按照競(jìng)賽規(guī)則，開展市場(chǎng)調(diào)研，參加學(xué)科技能競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以及職業(yè)規(guī)劃大賽等，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)造思維、創(chuàng)新精神與職業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到“以賽促學(xué)、以賽促教”的目的。

2.3 第三課堂場(chǎng)域：“田野+雙創(chuàng)”

第三課堂場(chǎng)域是第一課堂場(chǎng)域的補(bǔ)充，與第二課堂相輔相成。主要利用學(xué)校平臺(tái)，比如學(xué)工處、團(tuán)委、二級(jí)學(xué)院、社團(tuán)組織等資源，以育人為核心，以構(gòu)建全員、全程、全方位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人格局為目的，在課堂教學(xué)之外開展開放式教育活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生將專業(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。雙創(chuàng)教育大多采用指導(dǎo)式、項(xiàng)目式、課題式、討論式等主客體較為平等的交流方式開展，以此拓展專業(yè)教學(xué)的廣度與深度。第三課堂場(chǎng)域特點(diǎn)是“多”：活動(dòng)形式多元，實(shí)踐內(nèi)容多樣，主題設(shè)置豐富。

“田野+雙創(chuàng)”第三課堂場(chǎng)域主要是依托專業(yè)教育內(nèi)容，以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、社團(tuán)活動(dòng)、雙創(chuàng)專題講座、雙創(chuàng)活動(dòng)等為載體，以科學(xué)研究和學(xué)術(shù)研究為主要形式，鼓勵(lì)學(xué)生“敢闖會(huì)創(chuàng)”，組建興趣小組和研究團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)學(xué)生立足社會(huì)發(fā)展，關(guān)注國(guó)情社情民情，將課題落在實(shí)際生活，把論文寫在祖國(guó)大地上，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和感恩意識(shí)。第三課堂場(chǎng)域采用問題導(dǎo)向法（PBL）開展實(shí)踐教學(xué)。該教學(xué)方法是一種以情境為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以老師啟發(fā)式教育和團(tuán)隊(duì)協(xié)作為主要手段，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、協(xié)作解決問題為核心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維和批判性思維為主要目標(biāo)的教學(xué)模式[11]。讓學(xué)生在解決問題的過(guò)程中通過(guò)資料的收集和查閱、團(tuán)隊(duì)之間的交流和討論，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的汲取和深化，并養(yǎng)成科學(xué)研究的態(tài)度，學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法和技能，從而提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.4 第四課堂場(chǎng)域：“田野+實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”

第四課堂場(chǎng)域是對(duì)第一課堂、第二課堂和第三課堂場(chǎng)域的拓展，是走出校園、融入社會(huì)的生動(dòng)闡釋。主要以校外實(shí)踐基地、社會(huì)公益實(shí)踐活動(dòng)、社區(qū)志愿服務(wù)等為平臺(tái)開展學(xué)生主題實(shí)踐活動(dòng)，具有開放性、體驗(yàn)性、實(shí)踐性，打破班級(jí)、專業(yè)界限，建立學(xué)習(xí)共同體，組織學(xué)生進(jìn)政府、進(jìn)社區(qū)、進(jìn)園區(qū)、進(jìn)企業(yè)，參加政務(wù)實(shí)踐、企業(yè)實(shí)習(xí)、兼職鍛煉、職業(yè)體驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)錘煉等實(shí)踐活動(dòng)，利用豐富的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，以此檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力與水平。第四課堂場(chǎng)域特點(diǎn)是“實(shí)”：扎扎實(shí)實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)，實(shí)事求是的實(shí)訓(xùn)研究，真心實(shí)意的社會(huì)服務(wù)。

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是依托學(xué)院社團(tuán)組織、校企合作基地等平臺(tái)，開展課外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，包括認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程實(shí)踐實(shí)習(xí)、企業(yè)實(shí)習(xí)等[12]。充分利用美麗鄉(xiāng)村、A級(jí)景區(qū)、酒店、社區(qū)、公園等廣闊的旅游田野空間，大力開展青年志愿者服務(wù)、社會(huì)調(diào)查服務(wù)、兩課校外實(shí)踐等，如“三下鄉(xiāng)”“返家鄉(xiāng)”暑期社會(huì)實(shí)踐、鄉(xiāng)村振興志愿服務(wù)；在基層社區(qū)開展富有專業(yè)特色的社會(huì)服務(wù)（如文明旅游宣傳、非遺調(diào)查等），讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中錘煉專業(yè)實(shí)踐技能；組織學(xué)生投身“美麗中國(guó)·青春行動(dòng)”，積極參與“保護(hù)母親河”“三減一節(jié)”、垃圾分類、綠色低碳等活動(dòng)。同時(shí)，將旅游行業(yè)、旅游企業(yè)的實(shí)際需求作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，鼓勵(lì)學(xué)生參加形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，給予學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的空間，以此將思政元素和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神融入到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人、文化育人和職業(yè)育人。

3 結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建以“田野+課程”為核心基礎(chǔ)，以“田野+雙創(chuàng)”“田野+競(jìng)賽”為實(shí)踐鍛煉，以“田野+實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”為發(fā)展導(dǎo)向的“四域協(xié)同”實(shí)踐教學(xué)課堂聯(lián)動(dòng)模式，有助于將“田野”理念貫穿大學(xué)教育全過(guò)程。促使課堂空間從線下到線上，從課內(nèi)到課外，從現(xiàn)實(shí)到虛擬，全方位豐富實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)景；同時(shí)有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)模式，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，以此解決教學(xué)中學(xué)生“會(huì)不會(huì)-能不能-用不用”的問題。

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（責(zé)任編輯：張雙鈺）

基金項(xiàng)目：湖北大學(xué)知行學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目（XJY202203）

作者簡(jiǎn)介：楊洋（１９９０—），女，湖北大學(xué)知行學(xué)院講師，研究方向：雙創(chuàng)教育、非遺旅游、研學(xué)旅行。